<p class="ql-block"> 2025年12月30日，六塔鎮(zhèn)中心校組織全鎮(zhèn)各小學(xué)優(yōu)秀教師在六塔中心小學(xué)開展了一場別開生面的公開課展示活動(dòng)。冬日的暖陽灑在校園里，也灑進(jìn)了每一間明亮的教室，仿佛為這場教學(xué)盛會(huì)鍍上了一層溫柔的光暈。老師們帶著精心準(zhǔn)備的課程而來，學(xué)生們眼神發(fā)亮，坐姿端正，整個(gè)校園都沉浸在一種專注而熱烈的氛圍中。</p> <p class="ql-block">走進(jìn)教室，孩子們穿著五顏六色的冬衣，像一簇簇盛開的小花。陽光透過淺色窗簾灑進(jìn)來，落在翻開的課本上，落在他們專注的小臉上。老師面帶微笑，手勢輕揚(yáng)，聲音如溪流般緩緩流淌。那一刻，知識(shí)不再是冷冰冰的文字，而是隨著語調(diào)起伏，悄悄鉆進(jìn)孩子們心里。</p> <p class="ql-block">劉老師講《王戎不取道旁李》，語言生動(dòng)得像在講故事。她不急著給答案，而是笑著問：“如果你路過那棵樹，會(huì)去摘嗎？”孩子們爭先舉手，有的說“會(huì)，因?yàn)榭雌饋砗芴稹保械恼f“不會(huì)，萬一有毒呢”。她輕輕一點(diǎn)：“王戎沒摘，不是因?yàn)榕?，而是因?yàn)樗麜?huì)想。”——原來，語文課不只是讀和寫，更是教孩子學(xué)會(huì)思考。</p> <p class="ql-block">這節(jié)數(shù)學(xué)課，把“8、7、6加幾”講活了。沒有枯燥的重復(fù)練習(xí)，只有不斷被點(diǎn)燃的思維火花。孩子們在操作中理解，在交流中修正，在發(fā)現(xiàn)中驚喜。原來，數(shù)學(xué)不是算得快，而是想得深。</p> <p class="ql-block">張老師俯身走進(jìn)孩子中間，輕聲問：“你們小組討論出幾種辦法？”孩子們七嘴八舌，她不打斷，只是笑著點(diǎn)頭，偶爾輕輕點(diǎn)撥一句。那種俯身的姿態(tài)，不是居高臨下的傳授，而是并肩同行的陪伴。語文課《司馬光》在孩子們的爭論中漸漸清晰——勇敢不只是砸缸，更是臨危不亂的智慧。</p> <p class="ql-block">這堂《司馬光》上，孩子們分組討論，有人演司馬光，有人演落水的孩子，還有人當(dāng)“記者”采訪。笑聲、爭辯聲、掌聲此起彼伏。張老師站在一旁，像一個(gè)溫柔的導(dǎo)演，只在關(guān)鍵時(shí)刻輕輕推一把。課堂的主角從來不是老師，而是每一個(gè)敢于表達(dá)的孩子。</p> <p class="ql-block">黑板上寫滿了“植樹問題”的公式和圖示，老師站在前面，手里拿著一張寫滿思路的紙，聲音沉穩(wěn)。她不急著說“答案是”，而是問：“如果這條路再長一點(diǎn)，間隔不變，樹要怎么種？”孩子們低頭演算，有人皺眉，有人突然抬頭，眼里閃著光。數(shù)學(xué)的美，就藏在這些“突然想通”的瞬間。</p> <p class="ql-block">昝老師的《植樹問題》讓人眼前一亮。她把生活搬進(jìn)課堂：校園要種樹，怎么種最合理？孩子們量數(shù)據(jù)、畫圖紙、提方案，像一個(gè)個(gè)小小規(guī)劃師。這哪是數(shù)學(xué)課？分明是一場思維的探險(xiǎn)。她的課，不只是教知識(shí)，更在教孩子用數(shù)學(xué)的眼睛看世界。</p> <p class="ql-block">胡老師站在講臺(tái)前，手里拿著課本，聲音清亮。她講《司馬光》，卻不只講故事，而是帶著孩子們一層層剝開：司馬光為什么能想到砸缸？其他孩子為什么嚇呆了？她把問題拋出來，又輕輕接住孩子們的回答。一節(jié)課下來，故事講完了，思維的路卻剛剛開始延伸。</p> <p class="ql-block">她的課堂像一條流動(dòng)的河，環(huán)節(jié)緊湊，卻從不讓人覺得趕。每一個(gè)問題都像一塊石頭，激起一圈圈漣漪。孩子們舉手如林，爭著表達(dá)。她說：“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有不同的想法?！庇谑牵n堂成了思想自由生長的園地。</p> <p class="ql-block">黑板上寫著“幾分之一”，旁邊是投影上清晰的圓形圖示，被平均分成幾份。老師站在前面，聲音溫和：“這一份，叫幾分之一？”孩子們齊聲回答，眼神亮亮的。她不滿足于“會(huì)讀會(huì)寫”，而是追問：“為什么是‘一’份？如果拿兩份呢？”問題像階梯，一步步引著孩子們向上走。</p> <p class="ql-block">張老師的《幾分之一》像一場溫柔的啟蒙。信息技術(shù)的運(yùn)用讓抽象的概念變得可摸可感。孩子們在折紙中理解“平均分”，在分享中體會(huì)“部分與整體”。她不急著推進(jìn)度，而是耐心等待每一個(gè)“我懂了”的瞬間。教育，原來就是等一朵花慢慢開。</p> <p class="ql-block">英語課上，老師拿著天氣卡片，輕聲問：“What's the weather like today?”孩子們用稚嫩卻認(rèn)真的聲音回答：“It's sunny!”“It's windy!”投影上閃過晴天、雨天、雪天的畫面，像一場環(huán)球旅行。南老師不只教單詞，更在創(chuàng)造說英語的勇氣。她蹲下身，和孩子平視：“Can you tell me your favorite weather?”——那一刻，語言不再是課本上的符號(hào)，而是可以開口說出來的世界。</p> <p class="ql-block">她的課堂像一場輕松的游戲。孩子們兩兩對話，扮演天氣播報(bào)員，互相提問。她不糾正每一個(gè)發(fā)音錯(cuò)誤，而是鼓勵(lì)他們“再說一遍”。她說：“敢說，就是進(jìn)步?！庇谑?，教室里響起了此起彼伏的英語聲，像春天的小溪，叮叮咚咚，歡快流淌。</p> <p class="ql-block">王老師站在學(xué)生中間，手里拿著課本，輕聲講述司馬光的故事。她不站在講臺(tái)上，而是走進(jìn)孩子中間，像一個(gè)講故事的媽媽。孩子們圍坐著，眼睛一眨不眨。她把故事講得有起有伏，知識(shí)自然融入其中。一節(jié)課下來，孩子們記住的不只是情節(jié)，更是那種沉著冷靜的力量。</p> <p class="ql-block">這節(jié)《司馬光》像一篇結(jié)構(gòu)精巧的文章，起承轉(zhuǎn)合，層層推進(jìn)。她從“缸”字講起，引出“水”，再講到“救人”，最后回到“智慧”。每一個(gè)環(huán)節(jié)都像拼圖的一塊，嚴(yán)絲合縫。孩子們在故事中走了一圈，又在知識(shí)里站穩(wěn)了腳。</p> <p class="ql-block">馬老師站在學(xué)生中間，低頭看一個(gè)孩子寫算式。她不急著說對錯(cuò)，而是問：“你是怎么想的？”孩子小聲說：“我覺得……可以這樣試。”她點(diǎn)點(diǎn)頭：“很好，試試看。”她的數(shù)學(xué)課沒有“唯一正確”，只有“多種可能”。她設(shè)計(jì)開放性問題，給孩子們足夠的時(shí)間去想、去說、去爭。她說：“答案不重要，思考的過程才是金子?！?lt;/p> <p class="ql-block">她的課堂像一片開闊的田野，孩子們可以自由奔跑。一個(gè)問題拋出去，不是為了得到標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為了激發(fā)更多的問題。她說：“數(shù)學(xué)不是背公式，是學(xué)會(huì)怎么想。”于是，孩子們在討論中學(xué)會(huì)了傾聽，在表達(dá)中學(xué)會(huì)了梳理，在碰撞中學(xué)會(huì)了修正。</p> <p class="ql-block">教室后排坐著幾位老師，他們安靜地記著筆記，偶爾抬頭看看講臺(tái)，又低頭寫下什么。他們不是觀眾，而是學(xué)習(xí)者。一節(jié)好課，不僅照亮學(xué)生，也照亮同行。教研的意義，就藏在這些專注的眼神和沙沙的筆尖聲里。</p> <p class="ql-block">聽課的老師們坐在學(xué)生課桌旁，像回到了自己的學(xué)生時(shí)代。他們不再只是評價(jià)“這節(jié)課講得好不好”，而是思考“我能不能這樣上”。每一次記錄，都是對自己課堂的一次反思；每一次點(diǎn)頭，都是對教育初心的一次確認(rèn)。</p> <p class="ql-block">李校長和郭主任走進(jìn)一間間教室，不打斷，不打擾，只是靜靜地聽，認(rèn)真地記。他們知道，真正的教育發(fā)生在講臺(tái)與課桌之間，發(fā)生在老師與學(xué)生的眼神交匯里。他們不只在看課，更在看人心——看老師對教學(xué)的熱愛，看學(xué)生對知識(shí)的渴望。這場公開課，不是評比，而是一次集體的成長。</p>