<p class="ql-block"> 教而不研則淺，研而不教則空。課題研究是提升教師專業(yè)成長的需要，是突破教育瓶頸和提高教學質(zhì)量的重要渠道，是提高教師隊伍整體素質(zhì)的途徑之一。</p> <p class="ql-block"> 2025年12月27日上午，2025年度東方市教育科學規(guī)劃課題開題論證會在東方中學順利召開。出席（科技樓）第一組論證會指導專家有市教育教學研究培訓中心符玲主任（正高級）和市教育教學研究培訓中心教研員龔思（高級）、西大實驗學校教研室主任雷曉玲（高級）等三位專家到場指導。</p> <p class="ql-block"> 活動初始，由市教研訓中心龔思在（第一組）科技樓會場主持開題論證會，她介紹出席本次活動的專家，對開題論證會的課題匯報和注意事項進行說明以及提出具體要求?；顒訒h流程包括三項:課題主持人匯報、專家點評指導、<span style="font-size:18px;">課題組成員與專家合影。</span></p> 課題主持人匯報 <p class="ql-block"> 課題主持人劉蕓在匯報中從研究目標、研究方法、研究實施步驟、預期成果及條件保障等五個方面具體詳細闡述課題《培智學生社會性綜合能力培養(yǎng)融合教學實踐研究》的重要意義及理論價值和課題研究思路，最后主持人表示歡迎專家批評指正，以優(yōu)化和提高課題的質(zhì)量。</p> 指導專家聆聽課題匯報 課題專家點評指導 <p class="ql-block"> 市教育教學研究培訓中心符玲主任總結(jié)發(fā)言，首先對我組課題提出表揚，在課題選擇上做到研究范圍合理，課題精準對接“特殊教育質(zhì)量”的核心要求，直面培智學校傳統(tǒng)分科教學導致的知識技能碎片化、社會性能力培養(yǎng)不足等現(xiàn)實痛點，最后對我組課題提出寶貴建議:</p><p class="ql-block"> 1.核心概念的實操性需進一步聚焦，“社會性綜合能力”的維度劃分需與“校園微社會”的具體場景相結(jié)合，形成可觀察、可評估的具體行為指標</p><p class="ql-block"> 2.研究過程的精細化管理要求加強，增進計劃可執(zhí)行性</p><p class="ql-block"> 3.預期成果的實踐導向與豐富性的提高，除成果以論文和報告為主外，應補充具有操作性和推廣性價值的物化成果</p> <p class="ql-block"> 根據(jù)專家組在開題論證中提出的寶貴意見，課題組進行了深刻研討與系統(tǒng)反思，圍繞研究的“精準性、可操作性與實踐性”三大核心，對原方案做出了以下重要調(diào)整與深化，以確保課題研究能夠扎實、有效地推進。</p><p class="ql-block"> 一、核心概念的操作化聚焦：從理論維度到行為指標</p><p class="ql-block"> 針對專家組指出的核心概念需與場景結(jié)合的問題，我們做出了根本性調(diào)整。課題組決定放棄寬泛的能力論述，轉(zhuǎn)而采用 “場景-行為”映射法 來定義和評估“社會性綜合能力”。我們已選定 “校園飲品吧” 作為首期核心實踐場景，并將在此場景下，把“溝通與交往”、“協(xié)作與執(zhí)行”等維度，逐一分解并錨定為一系列具體、可記錄、可教學的目標行為。例如，“溝通與交往”可具體化為“使用圖卡或簡短語言完成點單”、“在提示下向‘顧客’說‘謝謝’”；“問題解決”可具體化為“飲品灑出后，能主動取抹布擦拭”。使研究評價從主觀經(jīng)驗判斷轉(zhuǎn)向客觀證據(jù)支撐。</p><p class="ql-block"> 二、研究過程的精細化設(shè)計：從粗略階段到清晰流程</p><p class="ql-block"> 為加強過程管理，我們徹底重構(gòu)了研究實施路線圖。首先，修訂了《課題任務進度時間表》，使其與文字描述的步驟完全對應，并明確了每個季度的關(guān)鍵任務、負責人員及輸出成果。更重要的是，我們著力構(gòu)建了可重復、可檢查的 “融合教學協(xié)同實施流程”。該流程以《融合教學主題協(xié)同備課單》為核心工具，規(guī)范了“場景任務分析-多學科目標共商-分科教學設(shè)計-綜合實踐演練-團隊聯(lián)合反思”五個環(huán)節(jié)。此設(shè)計旨在將跨學科協(xié)作從理念固化為標準化的集體行動，確保融合教學每周、每月都能有節(jié)奏地發(fā)生。</p><p class="ql-block"> 三、預期成果的實踐化轉(zhuǎn)向：從文本報告到資源包</p><p class="ql-block"> 充分采納專家組關(guān)于豐富成果形式的建議，我們對預期成果體系進行了結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。在保留必要的總結(jié)性論文和報告之外，大幅增加了可直接用于一線教學的物化成果。這包括：一套完整可復制的 《“校園飲品吧”運營與教學整合資源包》 ；一系列 《融合教學典型課例及評析》 ；以及為追蹤學生建立的 《個性化成長檔案袋》 ，其中將系統(tǒng)收錄關(guān)鍵行為的前后對比視頻、學生作品、教師敘事性觀察記錄等多元證據(jù)。這些成果將共同構(gòu)成課題實踐價值的實體化體現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 綜上，課題組將嚴格按照優(yōu)化后的方案開展研究，致力于形成兼具理論深度與實踐溫度的扎實成果。</p> 課題組成員與專家合影 <p class="ql-block"> 此次課題論證會在市教研訓中心的有序組織下，經(jīng)過各課題主持人的精心匯報，以及指導專家的認真點評，順利圓滿完成。<span style="font-size:18px;">不僅為各課題組的后續(xù)研究提供寶貴的幫助，更是思路和方向的指導與引領(lǐng)，</span>課題組成員對課題研究有了更深入的認識，更加深刻意識到課題研究能夠更好地促進自身教科研能力的提高。課題開題報告會結(jié)束，標志著課題研究的正式開始，相信我們將以更高的熱情做好后續(xù)課題研究，以高效開展課題研究工作，最終收獲科研碩果！</p>