游戲緣起 <p class="ql-block ql-indent-1">在開展《美麗的玉林，我的家》主題活動時，孩子們通過實地游玩、繪畫、粘土制作以及談話活動等，對家鄉(xiāng)的特色建筑萬花樓有了深入的了解，并對它的結(jié)構(gòu)特征產(chǎn)生了濃厚的興趣。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在一次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在建構(gòu)區(qū)自發(fā)地討論并嘗試搭建萬花樓，興致非常高。為了滿足孩子們的探究欲望，支持他們將已有經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為建構(gòu)行為，我們決定以此為契機，開啟“探秘萬花樓”的項目化搭建之旅。</p> 階段一：怎么搭建才能穩(wěn)固？ <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【問題聚焦】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">在項目啟動階段，幼兒主要采用單一的“垂直壘高”策略（積木或紙杯），導致建構(gòu)物因重心不穩(wěn)而頻繁倒塌。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【策略初探】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">這一現(xiàn)象引發(fā)了孩子們的深度探究，他們自發(fā)嘗試了多種加固策略。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">面的支撐： 斌斌引入撲克牌作為輔助材料，興奮的說：“這是水泥，才更牢固”！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">圍合結(jié)構(gòu)： 菲菲提出“底部多圍幾圈”，試圖通過增加底部支撐面積來提高穩(wěn)定性；</p> <p class="ql-block ql-indent-1">架空托舉： 伶伶則將長積木對紙杯進行外部托舉，高興地說：“這長積木像手一樣舉著就穩(wěn)了”！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【教師的思考 】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">本次搭建項目初期，幼兒僅進行無目的的壘高，建筑頻繁倒塌。我抓住契機聚焦“地基穩(wěn)固”的問題，引導幼兒自主思考策略。這一過程中，幼兒的游戲從隨意的操作，轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻鞔_目標的探究活動，探究能力與合作意識也隨之提升。</p> 階段二：怎么搭拱形門？ <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【初次嘗試】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">“身體”已經(jīng)尋找了好辦法搭建，接下來就是“大門”了。孩子們先把兩塊長條積木立在兩邊當作“大門框”，然后試圖把一個圓柱形的杯子直接架在兩個門框的頂端，想做成一個拱門?？墒?，杯子是圓圓的，放在平的積木上根本站不住，剛一松手就滾下來了。試了好幾次，雖然立穩(wěn)了一會，但是杯子總是往下掉。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【教師的思考】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子們想用長積木做門框、用杯子做拱門，說明他們已經(jīng)有了“門的結(jié)構(gòu)概念”（知道要有柱子和頂）。但是，他們忽略了材料的形狀特征——杯子是圓的，側(cè)面是滑的，放在平的積木上沒有支撐點，肯定會掉下來。這是一個很好的機會，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“什么樣的形狀才能架得穩(wěn)”。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【教師的支持】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:18px;">游戲后，我們進行了游戲回顧，一起探討為什么門會倒塌？萬花樓的門形狀特征是怎么樣的？我們應(yīng)該用什么材料來搭建門？通過探討，為下一次游戲進行了鋪墊。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【二次嘗試】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">第二次搭建時，寧寧依然選擇了積木搭建但是淇淇一直提醒，覺得拱門是彎彎的，積木太小了支不起來。在他們的爭論下并沒有結(jié)果時，我進行了一次游戲中的介入。提供萬花樓的實圖，讓他們觀察萬花樓拱形門的特征，并想一想用什么材料可以代替。</p><p class="ql-block ql-indent-1">經(jīng)過短暫的交流，旁邊的明明說可以用吸管啊！尋來材料，他們便接著搭建……</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【教師的思考】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">本次嘗試中，寧寧對積木材料的固有依賴與淇淇基于空間感知的合理質(zhì)疑形成認知沖突。我抓住幼兒爭論的契機，以萬花樓實圖為支架引導自主觀察，在明明提出吸管替代方案后，為幼兒提供材料支持。這一過程既尊重了幼兒的主體地位，又推動其打破思維定式，在解決問題中發(fā)展了空間認知與創(chuàng)新思維。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【教師的支持】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">在本次游戲結(jié)束后，我們進行了游戲回顧，并拋出問題：如何將拱形門固定？問題提出后，孩子們紛紛想出辦法，有的孩子說用繩子，有的孩子說用奶粉罐……</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【第三次嘗試】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">通過不斷的嘗試，孩子選擇用奶粉罐固定拱形門，但始終會搖搖晃晃。我嘗試進一步介入，提問：我覺得拱形門還是很搖搖晃晃，用什么辦法能讓奶粉罐夾住，可能就會更牢固了？經(jīng)過探討，孩子們靈機一動使用透明膠進行捆綁加固。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【教師的思考】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">在幼兒多次嘗試調(diào)整奶粉罐仍無法解決拱形門搖晃的問題后，我選擇以開放性提問的方式介入，<span style="font-size:18px;">引導他們主動思考“固定”的核心邏輯，</span>保護幼兒的自主探究欲望。</p> 階段三：怎么搭建樓板并完成三層樓搭建？ <p class="ql-block ql-indent-1">在拱形門成功固定后，孩子們提出了新的問題：如何在拱形門的基礎(chǔ)上繼續(xù)搭建，直至完成三層樓的建構(gòu)？針對這一探究需求，我組織幼兒開展集體討論。為了幫助幼兒建立科學的建構(gòu)認知，我播放了房屋建造過程的科普視頻，引導幼兒直觀了解打地基、做屋面、支模板、綁鋼筋、澆筑混凝土等建筑基本步驟。在吸收房屋建筑的相關(guān)經(jīng)驗后，幼兒結(jié)合已有搭建技能，自主開啟了第二層建筑的搭建嘗試。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【樓板搭建的嘗試】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子嘗試用蛋托、用木板、用吸管拼接的長柱子進行搭建樓板，最終都失敗了。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這時，軻軻說：“撲克牌是水泥，我用透明膠把撲克牌粘起來連成一片就是樓板了！”，在得到伙伴的肯定后，大家一起開始行動！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">建筑的主體結(jié)構(gòu)基本處于“爛尾”的狀態(tài)，這時我又進行了游戲中的一次介入，和他們回顧房屋搭建的步驟，提問：搭建樓板需要支模板、綁鋼筋，什么東西可以代替呢？</p><p class="ql-block ql-indent-1">這時，高高看到我旁邊展示作品的方格鐵網(wǎng)，“老師，我可以用這個嗎？”，得到幫助之后，他們開始用方格鐵網(wǎng)給樓板支模板。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">二層的樓板成功啦！用同樣的辦法往上搭，很快就要竣工了！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">【教師的思考】</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">1.教師的成長</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">在這次游戲中，我實現(xiàn)了從"主導者"到"支持者"的角色轉(zhuǎn)變。游戲初期，我習慣一次性提供所有材料，并在遇到問題時直接給出答案。但在過程中，我學會了先觀察和等待，在孩子們遇到瓶頸時，再通過"間接"提供材料和啟發(fā)性提問的方式，引導他們自己去尋找解決辦法。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 我更深刻地理解了，教師的智慧在于為幼兒創(chuàng)造一個安全的、充滿可能性的探索環(huán)境。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">2.孩子的成長</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子們的成長也同樣顯著，他們從最初的"憑直覺嘗試"，發(fā)展為有目的的"主動探究"。游戲開始時，他們更多是模仿和試錯，遇到失敗容易氣餒。但隨著游戲的推進，他們學會了思考失敗的原因，并能將從科普視頻中學到的"搭模板"等經(jīng)驗，遷移到尋找"方格鐵網(wǎng)"等替代材料的實際操作中。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 在這個過程中，他們不僅提升了解決問題的能力，也學會了與同伴分工合作，并在堅持中獲得了強烈的成就感和自信心。</p>