<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 安陽三日，平仄著不絕的教育情懷。早六點，和軍號起床，晚十一點，同星宿共眠。學(xué)子的嬌顏，似春風(fēng)伴我。課課的崢嶸，如日月雕琢。才明白，鋼鐵，是這樣煉成的。好想和師師們說：珍惜日月，工作才是生活最鮮艷的底色。好想給學(xué)子們說：珍惜當(dāng)下，可曾想過，今日可會復(fù)活？</p><p class="ql-block"> 三日，何嘗短，一棋一夢一酒可過。三日，又何嘗長，每一秒都是風(fēng)花雪月。</p><p class="ql-block"> 三日，聽了六節(jié)課、開了四個會、作了幾場發(fā)言？已不知。不知，是我負(fù)了日月，還是日月負(fù)了我。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 和朱校長一起，聽六節(jié)課，是重點。就想告訴老師們，引領(lǐng)老師們，堅定地課改，會讓你們成為無敵戰(zhàn)神，成功的是你們，犧牲的，是我們！</p><p class="ql-block"> 諄諄于右，行行可左？每一節(jié)聽評，都是言詞懇切的呵護(hù)，和，期待回歸的花朵。</p><p class="ql-block"> 幸，老師們終于于心得告我、告我們：有春風(fēng)定有夏雨，有了夏的酷熱，就不要懷疑秋的碩果。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 六節(jié)聽評課，老師們的反饋，如甲骨文一般骨感；教育教學(xué)，溫柔出粉黛的底色。課改，向課堂改革要質(zhì)量之火，在永興學(xué)校燎原，號角，響遍學(xué)校的角角落落。</p><p class="ql-block"> <b>任超杰、王琳、 朱艷芬、韓志超，四位老師，用自己的感受，鏗鏘著對聽評后教學(xué)的反思和今后教育教學(xué)的承諾。</b></p><p class="ql-block"> 今后，聽評課后，教學(xué)反思，所感所悟，要及時上交，要入學(xué)校教務(wù)處檔案冊，呈學(xué)校工作群展示，并做為教師業(yè)務(wù)檢查的重要得分項。</p><p class="ql-block"> 還要，予朱校長和我。</p><p class="ql-block"> 于后，要形成制度，揚教思得進(jìn)，知不足后覺。</p><p class="ql-block"> 今，分享四位老師聽評課感悟，激勵個人，鞭仙震岳。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">關(guān)于小組合作探究式課堂的課后反饋 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 任超杰</b></p><p class="ql-block"> 昨天，下午第一節(jié)，我在高二6班開展了一節(jié)地理課，采用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。課后，朱校長和王校長給予了專業(yè)的指導(dǎo)，為教學(xué)改進(jìn)提供了明確方向。</p><p class="ql-block"> 課堂上，學(xué)生以小組為單位圍繞主題展開討論，互動氛圍較為活躍。各小組通過分享觀點、補充思路，逐步構(gòu)建對知識點的理解。</p><p class="ql-block"> 反思本節(jié)課，存在明顯不足：缺少學(xué)生自主總結(jié)環(huán)節(jié)。沒有讓學(xué)生自己梳理和歸納知識，導(dǎo)致重點內(nèi)容在學(xué)生腦海中不夠清晰，影響學(xué)習(xí)效果的鞏固。</p><p class="ql-block"> 收獲與整改措施：通過本次教學(xué)實踐與校長的指導(dǎo)，我總結(jié)了以下改進(jìn)方向：</p><p class="ql-block"><b>1.深入小組討論，主動與學(xué)生拉近距離</b>，及時了解他們的思考過程，可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的見解和學(xué)習(xí)難點。</p><p class="ql-block"><b>2.重點整改課件</b>，將課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)、問題設(shè)置和時間分配明確展示，讓教學(xué)流程更清晰。</p><p class="ql-block"><b>3.提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案并發(fā)放給學(xué)生</b>，幫助他們提前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方向，提高課堂效率。</p><p class="ql-block"><b>4.落實“當(dāng)堂問題當(dāng)堂清</b>”，確保練習(xí)題在課堂內(nèi)完成并講解，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 通過這些措施，期望在未來的小組合作探究課堂中，既能保持活躍的互動氛圍，又能讓學(xué)生扎實掌握知識重點，提升教學(xué)實效。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 我的教學(xué)反思</b></p><p class="ql-block"><b> 韓志波</b></p><p class="ql-block"> 在本次《地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用》的教學(xué)中，我雖然力求將知識點講解得清晰透徹，但課后領(lǐng)導(dǎo)的反饋讓我深刻意識到，課堂中存在“教師講授過多，學(xué)生活動不足”“目標(biāo)問題設(shè)置不夠”“小組討論較少”以及“缺乏高考真題練習(xí)”等問題。</p><p class="ql-block"> 這不僅影響了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，也未能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。現(xiàn)結(jié)合課堂實際與領(lǐng)導(dǎo)建議，反思如下：</p><p class="ql-block"><b>一.教學(xué)設(shè)計的不足與改進(jìn)方向</b></p><p class="ql-block"><b>1.講授過多，學(xué)生活動不足 </b></p><p class="ql-block"> 本節(jié)課我過于注重知識點的系統(tǒng)性講解，如遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）在災(zāi)害監(jiān)測、預(yù)警、評估中的具體應(yīng)用流程，花費了大量時間進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生被動聽講，參與度低。地理信息技術(shù)本身具有較強的實踐性和應(yīng)用性，若僅靠教師講解，學(xué)生難以真正理解其在真實場景中的運作邏輯。</p><p class="ql-block"> <b>改進(jìn)措施</b>：后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)減少直接講授，轉(zhuǎn)而設(shè)計更多探究性活動。例如，可提供“某地洪澇災(zāi)害監(jiān)測案例”，讓學(xué)生分組分析：哪些環(huán)節(jié)用到了RS？GIS在災(zāi)情評估中發(fā)揮了什么作用？通過案例驅(qū)動，讓學(xué)生在解決問題中主動調(diào)用知識，提升參與感。</p><p class="ql-block"><b>2. 目標(biāo)問題設(shè)置不足，缺乏思維引導(dǎo)</b></p><p class="ql-block"> 課堂中，我多以陳述性語言呈現(xiàn)內(nèi)容，缺乏層層遞進(jìn)的問題鏈設(shè)計，學(xué)生缺乏思考契機。例如，在講解GIS功能時，若直接說明“GIS可以進(jìn)行空間分析”，不如提問：“如果要為某城市規(guī)劃應(yīng)急避難場所，你需要哪些數(shù)據(jù)？如何利用GIS進(jìn)行分析？”通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維。改進(jìn)措施：重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為具體、可操作的問題。例如，圍繞“如何利用地理信息技術(shù)減少地震損失”設(shè)計系列問題：地震前可做哪些準(zhǔn)備？地震發(fā)生時如何快速定位受災(zāi)區(qū)域？災(zāi)后如何評估損失？讓學(xué)生在問題解決中掌握技術(shù)應(yīng)用。</p><p class="ql-block"><b>3. 小組討論流于形式，缺乏深度</b> </p><p class="ql-block"> 雖然課堂中安排了小組討論環(huán)節(jié)，但因問題設(shè)計過于寬泛或時間不足，討論效果不佳。例如，“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中有什么作用？”這一問題過于宏大，學(xué)生難以聚焦，討論易流于表面。改進(jìn)措施：設(shè)計具體、有爭議性或開放性的小問題，如“在森林火災(zāi)監(jiān)測中，RS和GPS哪個更重要？為什么？”并給予充足時間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例展開辯論，提升討論深度。</p><p class="ql-block"><b>4. 缺乏高考真題練習(xí)，應(yīng)試導(dǎo)向不足</b> </p><p class="ql-block"> 地理學(xué)科具有鮮明的高考導(dǎo)向，而本節(jié)課未融入真題訓(xùn)練，學(xué)生難以將所學(xué)知識與高考要求對接。例如，高考?？疾椤癎IS在城市內(nèi)澇模擬中的應(yīng)用”“RS在旱災(zāi)監(jiān)測中的優(yōu)勢”等，若課堂中缺乏相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生難以掌握答題思路。</p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">5·改進(jìn)措施</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 在課堂結(jié)尾或知識點講解后，精選2-3道高考真題或模擬題，如“2023年全國卷地理第10題：利用GIS進(jìn)行泥石流風(fēng)險評估”，讓學(xué)生限時完成并講解思路，強化知識遷移與應(yīng)試能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> </span><b style="font-size:18px;">本次教學(xué)暴露的問題，本質(zhì)是對“以學(xué)生為中心”理念落實不到位。地理教學(xué)不應(yīng)是知識的單向灌輸，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。尤其地理信息技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)工具，更需通過實踐、探究、合作等方式，讓學(xué)生體會其應(yīng)用價值。</b><b style="font-size:20px;"> </b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">?</b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> </span><b style="font-size:20px;">關(guān)于《燕歌行》教學(xué)的收獲和感受</b></p><p class="ql-block"><b> 王琳</b></p><p class="ql-block"> 在本次《燕歌行》教學(xué)中，有很多的不足之處，蒙領(lǐng)導(dǎo)的悉心點撥。讓我在教學(xué)中，開展學(xué)生分組任務(wù)的實踐，讓課堂煥發(fā)出新的活力，更讓我對”以生為本”的教學(xué)理念有了更為深刻的認(rèn)知。</p><p class="ql-block"> 因未采用這種任務(wù)小組分配的教學(xué)組形式，課堂效果與學(xué)生的參與深度均存在明顯不足，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：</p><p class="ql-block"> 學(xué)生參與度不均衡，個體差異被忽視缺乏任務(wù)小組分配，課堂活動多以教師提問、學(xué)生零散回答為主，導(dǎo)致主動參與的學(xué)生始終集中在少數(shù)群體，性格內(nèi)向或?qū)吶姴皇煜さ膶W(xué)生容易陷入"沉默”狀態(tài)。不同學(xué)生的知識儲備、理解能力差異無法被兼顧，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上對詩歌歷史背景、意象內(nèi)涵的深層分析，而學(xué)力差的學(xué)生又無法得到拓展性的探究任務(wù)，最終造成"學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生跟不上”的局面。</p><p class="ql-block"> 課堂任務(wù)推進(jìn)階段，領(lǐng)導(dǎo)提醒我，<b>分組教學(xué)的核心并非"分”，而是"合"—一既要關(guān)注小組內(nèi)的分工協(xié)作，也要重視小組間的成果共享。</b></p><p class="ql-block"><b> </b>此前，我只注重各小組的獨立研討，忽略了組間聯(lián)動，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)碎片化。按照建議，我在各小組完成初步探究后，增設(shè)"成果分享會"環(huán)節(jié)：背景組用思維導(dǎo)圖梳理的資料，幫助全班理解詩歌創(chuàng)作的時代語境；品讀組的情景朗讀，讓大家直觀感受到詩中的蒼涼與憤慨；研討組提煉的對比手法分析，深化了對詩歌批判內(nèi)涵的理解；對比組的總結(jié)，則拓寬了學(xué)生的邊塞詩認(rèn)知視野。</p><p class="ql-block"> 同時，我借鑒領(lǐng)導(dǎo)提出的"小組互評"策略，讓各小組互相點評成果，在思維碰撞中實現(xiàn)知識的互補與深化。課堂上，學(xué)生們不再是被動的聽眾，而是主動的探究者與分享者，參與熱情遠(yuǎn)超預(yù)期。</p><p class="ql-block"> 此次教學(xué)實踐，領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)讓我清晰地認(rèn)識到：<b>學(xué)生分組任務(wù)不是流于形式的教學(xué)手段，而是撬動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效杠桿。優(yōu)質(zhì)的分組任務(wù)設(shè)計，需要緊扣文本核心、貼合學(xué)生實際；高效的分組任務(wù)推進(jìn)，需要兼顧自主探究與合作共享。</b></p><p class="ql-block"><b> </b>未來，我會將這份收獲融入日常教學(xué)，不斷優(yōu)組任務(wù)設(shè)計，讓更多學(xué)生在自主探究中感受古詩文的魅力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> </span><b style="font-size:20px;">教學(xué)反思</b></p><p class="ql-block"><b> 朱艷芬</b></p><p class="ql-block"> 本次高一數(shù)學(xué)授課，結(jié)束后，我結(jié)合課堂觀察、聽課反饋及自身復(fù)盤，對教學(xué)過程進(jìn)行了全面反思，現(xiàn)將相關(guān)情況總結(jié)如下：</p><p class="ql-block"><b>一、教學(xué)中使用的方法</b></p><p class="ql-block"><b>1.小組合作：</b></p><p class="ql-block"><b> </b>在課堂中嘗試了“小組推薦到黑板展示”的模式，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在表達(dá)中深化了對知識的理解。</p><p class="ql-block"><b>2.學(xué)生主體參與</b>：</p><p class="ql-block"> 選擇同學(xué)進(jìn)行展示，讓學(xué)生成為課堂的主角，而非單純的聽眾，這有助于他們在交流中發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識。</p><p class="ql-block"><b>二、教學(xué)中存在的問題與不足</b></p><p class="ql-block"><b>1.課堂節(jié)奏與學(xué)生主動性不足</b>：</p><p class="ql-block"> 學(xué)生整體表現(xiàn)偏被動，對知識點的接受更多依賴教師講授，自主閱讀、思考、鉆研教材的意識薄弱，沒有真正“動起來、說起來”。</p><p class="ql-block"><b>2.小組合作</b>：</p><p class="ql-block"> 學(xué)生“會聽、會說、會記”的能力欠缺，導(dǎo)致小組討論效率不高，部分內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在合作中“搭便車”，參與度不足。</p><p class="ql-block"><b>3.課堂管理與紀(jì)律把控</b>：</p><p class="ql-block"> 部分學(xué)生紀(jì)律意識不強，課堂注意力分散，存在“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，而我對紀(jì)律的關(guān)注和干預(yù)不夠及時，造成了時間浪費。在學(xué)生討論或展示時，未能及時介入引導(dǎo)，也沒能兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得部分環(huán)節(jié)的實效性打了折扣。</p><p class="ql-block"><b>4.考點關(guān)聯(lián)與授課效率待優(yōu)化</b>：</p><p class="ql-block"> 注意授課內(nèi)容與高考考點的關(guān)聯(lián)，對高頻考點、易錯點的挖掘；要注意少講、精講。</p><p class="ql-block"><b>5. 課件導(dǎo)學(xué)</b>：</p><p class="ql-block"> 通過課件明確“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”的目標(biāo)，部分環(huán)節(jié)可以設(shè)置限時任務(wù)。</p><p class="ql-block"><b>三、改進(jìn)措施與未來計劃</b></p><p class="ql-block">1<b>.強化小組建設(shè)與學(xué)生能力培養(yǎng)</b>：</p><p class="ql-block"> 課前專門開展小組培訓(xùn)，明確組長職責(zé)，教會學(xué)生如何傾聽、如何表達(dá)、如何記錄；在課堂中設(shè)計“人人發(fā)言”的微任務(wù)，比如小組內(nèi)輪流說題，確保每個學(xué)生都能參與其中，避免“搭便車”現(xiàn)象。</p><p class="ql-block">2<b>.優(yōu)化課堂管理與節(jié)奏把控</b>：</p><p class="ql-block"> 提前預(yù)設(shè)紀(jì)律問題的應(yīng)對方案，關(guān)注課堂各區(qū)域?qū)W生的狀態(tài)，尤其是容易走神的學(xué)生，及時用眼神、提問等方式進(jìn)行提醒；在課件中明確每個環(huán)節(jié)的時間限制，嚴(yán)格把控課堂節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)高效完成。</p><p class="ql-block">3.<b>深化學(xué)生主體地位，回歸教材</b>：</p><p class="ql-block"> 設(shè)計“帶著問題讀教材”的前置任務(wù)，讓學(xué)生先自主鉆研課本例題與習(xí)題，再帶著困惑進(jìn)入課堂；增加“學(xué)生講題”的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生走上講臺講解思路，教師則從“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“點評者”。</p><p class="ql-block">4.<b>緊扣高考考點，落實少講精講</b>：</p><p class="ql-block"> 備課時深入研究高考考綱，明確每節(jié)課的核心考點，圍繞考點設(shè)計例題與練習(xí)，避免無關(guān)內(nèi)容的拓展；將更多時間留給學(xué)生自主思考、小組討論和上臺展示，做到<b>“講在關(guān)鍵處、練在考點上”。</b> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">文字與整理：心境的顏色</p><p class="ql-block">配圖：心境的顏色</p><p class="ql-block">音樂：看得最遠(yuǎn)的地方</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>