<p class="ql-block"> “悅”享寒假，“讀”見(jiàn)美好。書(shū)頁(yè)輕翻，教育的智慧在墨香中流淌。</p><p class="ql-block"> 濟(jì)水一中濟(jì)水校區(qū)八年級(jí)語(yǔ)文組的老師們，在這個(gè)寒假以書(shū)為友，以思為翼，在共讀與選讀中汲取養(yǎng)分，在分享與交流中碰撞火花。從“以學(xué)為中心”的課堂重構(gòu)，到“以研促教”的實(shí)踐探索，從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思索，到教育初心的重新錨定，每一幀感悟都凝聚著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著，彰顯著對(duì)教學(xué)改革的思考。</p> <p class="ql-block"> 王慧芳老師的分享，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到：真正的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成對(duì)復(fù)雜信息的發(fā)現(xiàn)、處理與轉(zhuǎn)化。課堂的核心，在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從“聽(tīng)眾”變?yōu)椤爸髦v”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。</p> <p class="ql-block"> 韓亞麗老師從《費(fèi)曼學(xué)習(xí)法與反轉(zhuǎn)課堂》中獲得啟發(fā)，主張讓學(xué)生從“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰保谧灾魉伎?、大膽質(zhì)疑與小組討論中，不僅深化對(duì)知識(shí)的理解，更鍛煉邏輯思維與表達(dá)能力，讓學(xué)習(xí)不再枯燥。</p> <p class="ql-block"> 李嘉欣老師將“小課題研究法”融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從學(xué)生的困惑出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓課堂互動(dòng)更加生動(dòng)。這讓我們明白，教學(xué)研究并非“紙上談兵”，而是扎根日常的“源頭活水”，減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵，就藏在對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨之中。</p> <p class="ql-block"> 付丹平老師在《三專(zhuān)模式》的閱讀中，對(duì)“職業(yè)認(rèn)同是教師成長(zhǎng)的核心動(dòng)力”有了深刻認(rèn)知。教育之路，常被瑣碎裹挾，唯有先解決“為何從教”，才能激活“主動(dòng)干、高效干”的內(nèi)驅(qū)力，讓成長(zhǎng)有根可循。</p> <p class="ql-block"> 郎田田老師的分享，精準(zhǔn)回應(yīng)了基礎(chǔ)教育的核心痛點(diǎn)?！皩W(xué)為中心”的課改，并非弱化知識(shí)，而是以學(xué)生為主體，讓分?jǐn)?shù)成為核心素養(yǎng)的自然外顯。少些灌輸，多些引導(dǎo)，在文本研讀中培養(yǎng)思辨力，在小組合作中涵養(yǎng)同理心，方能守好教育的初心。</p> <p class="ql-block"> 王芳老師從《當(dāng)課堂不再需要“主講人”》中得到啟示：真正的問(wèn)題不在于“講得不夠好”，而在于“講得太多”。教師應(yīng)成為思路的引導(dǎo)者，而非答案的提供者，通過(guò)有層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在表達(dá)中理解，在思辨中成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block"> 李潤(rùn)枝老師的感悟，讓我們看到教育變革的深刻內(nèi)涵。學(xué)校需要學(xué)習(xí)，教育本身也需要被教育。唯有打破封閉性，以主動(dòng)“學(xué)習(xí)”的姿態(tài)擁抱變化，將多元領(lǐng)域的核心邏輯轉(zhuǎn)化為適配教育的實(shí)踐方法，才能為教育注入源源不斷的鮮活動(dòng)力。</p> <p class="ql-block"> 分?jǐn)?shù)的焦慮曾讓我們步履匆匆，而楊彩虹老師提到的這篇文章如同一盞明燈，照亮了課改的方向。它讓我們明白，“學(xué)為中心”不是對(duì)分?jǐn)?shù)的放棄，而是讓核心素養(yǎng)成為分?jǐn)?shù)的底色，讓每一個(gè)孩子都能在成長(zhǎng)中找到屬于自己的“硬通貨”。</p> <p class="ql-block"> 常園花主任的閱讀感悟?yàn)槲覀冎该髁朔较颍航逃谋举|(zhì)，在于實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的深層跨越。而“逆向設(shè)計(jì)”，正是撬動(dòng)這場(chǎng)變革的關(guān)鍵支點(diǎn)。她強(qiáng)調(diào)，教師需從“知識(shí)的搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“逆向設(shè)計(jì)師”，以終為始、倒推路徑，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正生長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block"> 一本好書(shū)，能讓教學(xué)的困惑豁然開(kāi)朗；一次深讀，能為前行的腳步注入力量。這個(gè)寒假，王巧利老師以《素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》為鏡，照見(jiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的更多可能。她引導(dǎo)我們跳出知識(shí)點(diǎn)的桎梏，探尋語(yǔ)文課堂的詩(shī)與遠(yuǎn)方。這份走心的分享，藏著一位老教師對(duì)教育最純粹的熱愛(ài)，值得我們細(xì)細(xì)品讀。</p> <p class="ql-block"> 教育的本質(zhì)，是喚醒與賦能。在“學(xué)為中心”的課改浪潮中，如何讓每一個(gè)孩子都能自信表達(dá)？王巧利老師推薦的這篇文章，為我們提供了系統(tǒng)的路徑與思考。</p> <p class="ql-block"> 每一個(gè)孩子都是一棵樹(shù)，每一堂課都是一片滋養(yǎng)的土壤。王幫才主任的閱讀思考如同一束光，照亮了“以生為本”的教育之路。他的惶恐與清醒，他的追求與堅(jiān)守，都在告訴我們：真正的教育，是讓學(xué)生站在最高處，而我們，永遠(yuǎn)是那個(gè)默默耕耘的守樹(shù)人。</p> <p class="ql-block"> 寒假雖短，成長(zhǎng)不息。濟(jì)水一中濟(jì)水校區(qū)八年級(jí)語(yǔ)文組的老師們，在這個(gè)“悅讀”寒假里，以專(zhuān)業(yè)閱讀點(diǎn)亮教育智慧，以深度思考賦能課堂實(shí)踐。從理念更新到行動(dòng)探索，從個(gè)人成長(zhǎng)到團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，每一份分享都飽含對(duì)教育的深情，每一次感悟都凝聚著對(duì)未來(lái)的期許。</p> <p class="ql-block"> 新的學(xué)期，讓我們帶著這份書(shū)香與思考，繼續(xù)深耕課堂、銳意改革，在“學(xué)為中心”的道路上篤定前行，用溫度與專(zhuān)業(yè)，靜待每一顆種子向陽(yáng)生長(zhǎng)、拔節(jié)綻放！</p>