<p class="ql-block">新學期，新征程！擷取支教課堂的點滴美好，匯聚鄉(xiāng)村教研的智慧微光，以研促教，以愛育人，讓課堂在鄉(xiāng)野間綻放樸實光彩，讓教育的溫度溫暖每一顆鄉(xiāng)村學子的心靈。</p> 支教第51天 2026年3月2日星期一 支教第52天 2026年3月3日 星期二 <p class="ql-block">今天聽了符欣怡老師的一節(jié)研究課</p><p class="ql-block">授課年級：八年級</p><p class="ql-block">授課課題：My Years Up High（Saying goodbye to...）</p><p class="ql-block">一、課堂整體印象</p><p class="ql-block">符心儀老師的這節(jié)八年級英語研究課，以“高空作業(yè)者告別職業(yè)”為主題，將文本閱讀、情感體驗與語言輸出有機融合，課堂設計貼合學生認知，同時兼顧了語言知識與人文內(nèi)涵的雙重目標。整節(jié)課節(jié)奏流暢，師生互動充分，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。</p><p class="ql-block">二、教學環(huán)節(jié)與亮點分析</p><p class="ql-block">1. 情境導入：激活已有認知</p><p class="ql-block">- 活動設計：教師通過展示高空作業(yè)者的圖片，提問“What do you think it is like to have this job?”，引導學生用“window cleaning, kind people, warm story”等詞匯自由表達看法。</p><p class="ql-block">- 亮點：從學生熟悉的職業(yè)認知切入，自然引出文本主題，同時激活了相關詞匯儲備，為后續(xù)閱讀鋪墊。</p><p class="ql-block">2. 文本研讀：分層推進理解</p><p class="ql-block">- 活動1：快速閱讀</p><p class="ql-block">學生帶著問題“How does he feel about his job?”快速瀏覽文本，定位核心情感（challenges and joys）。</p><p class="ql-block">- 活動2：細節(jié)精讀</p><p class="ql-block">教師引導學生分段分析：</p><p class="ql-block">- 第2段：聚焦“the sweetest watermelon”的故事，通過提問“Why was it the sweetest watermelon?”，挖掘背后的善意與溫暖。</p><p class="ql-block">- 第3段：分析“newborn baby”的細節(jié)，理解職業(yè)帶來的歸屬感（a sense of belonging）。</p><p class="ql-block">- 第4段：提煉“a sense of achievement”和“a sense of responsibility”，總結職業(yè)價值。</p><p class="ql-block">- 亮點：采用“故事+情感”的雙線解讀，避免了機械的信息提取，讓學生在理解文本的同時，共情主人公的職業(yè)體驗。</p><p class="ql-block">3. 語言點處理：語境化習得</p><p class="ql-block">- 教師在文本中自然帶出重點短語：</p><p class="ql-block">- up in the air：結合“高空作業(yè)”語境，同時補充引申義“懸而未決”，并舉例“Don't ask me about the result—it's up in the air.”</p><p class="ql-block">- regret doing / regret to do：通過對比例句“I'll never regret it.”和“I regret to tell you the news”，清晰區(qū)分用法差異。</p><p class="ql-block">- 亮點：語言點講解不脫離文本語境，注重“用中學”，幫助學生在理解語義的同時掌握語用。</p><p class="ql-block">4. 輸出拓展：遷移與表達</p><p class="ql-block">- 活動設計：教師布置任務“Talk about a job you respect, using the phrases we learned today”，鼓勵學生結合文本中的表達（a sense of achievement, warm story等）進行口語輸出。</p><p class="ql-block">- 亮點：將文本中的情感與表達遷移到真實生活，實現(xiàn)了“輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)。</p><p class="ql-block">三、值得借鑒的地方</p><p class="ql-block">1. 人文滲透到位：課堂不僅教授語言，更通過高空作業(yè)者的故事傳遞了職業(yè)尊重與人間善意，符合英語學科核心素養(yǎng)的要求。</p><p class="ql-block">2. 活動設計梯度清晰：從導入到閱讀再到輸出，層層遞進，符合八年級學生的認知規(guī)律。</p><p class="ql-block">3. 師生互動高效：教師善于用追問引導學生深入思考，如“Who made the watermelon sweet?”，有效激發(fā)了學生的表達欲。</p><p class="ql-block">四、可優(yōu)化建議</p><p class="ql-block">1. 可適當增加小組討論環(huán)節(jié)，讓學生在合作中碰撞觀點，提升口語表達的深度。</p><p class="ql-block">2. 對于“a sense of belonging”等抽象概念，可補充更多生活化的例子，幫助學生更好理解。</p><p class="ql-block">五、個人反思與收獲</p><p class="ql-block">符心儀老師的這節(jié)課讓我深刻體會到，英語教學不應局限于語言知識的傳遞，更要關注文本背后的人文價值。通過情境化的設計和有溫度的引導，學生不僅能提升語言能力，更能學會共情與尊重。這為我今后的教學提供了很好的借鑒方向。</p> 支教第53天 2026年3月5日 星期四 支教第54天 3月9日 星期一 <p class="ql-block">今天聽了符欣怡老師的一節(jié)課</p><p class="ql-block">授課課題：The Passive Voice </p><p class="ql-block">授課教師：符欣怡</p><p class="ql-block">授課類型：語法新授課</p><p class="ql-block">一、課堂教學環(huán)節(jié)與亮點</p><p class="ql-block">1. 情境導入（5分鐘）</p><p class="ql-block">- 教師展示生活場景圖片（如“Books are printed.” “Cars are made in China.”），引導學生觀察句子結構差異，自然引出主動語態(tài) vs 被動語態(tài)的對比。</p><p class="ql-block">- 提問： What is the focus of these sentences? Do we care about who does the action, or what happens to the thing? 幫助學生感知被動語態(tài)“強調(diào)動作承受者”的核心功能。</p><p class="ql-block">- 亮點：用貼近生活的實例降低語法抽象感，讓學生在語境中初步感知語態(tài)差異。</p><p class="ql-block">2. 規(guī)則呈現(xiàn)與講解（15分鐘）</p><p class="ql-block">- 結構拆解：板書被動語態(tài)基本結構：be + 過去分詞，結合一般現(xiàn)在時、一般過去時例句，梳理時態(tài)變化規(guī)律（ am/is/are + done / was/were + done ）。</p><p class="ql-block">- 語態(tài)轉(zhuǎn)換訓練：設計“主動句轉(zhuǎn)被動句”階梯練習，從簡單句（ People grow tea in China. → Tea is grown in China. ）到含情態(tài)動詞（ We can use computers in class. → Computers can be used in class. ），逐步突破難點。</p><p class="ql-block">- 易錯點強調(diào)：重點辨析“不及物動詞無被動語態(tài)”（如 happen, appear ），通過正誤對比練習強化認知。</p><p class="ql-block">- 亮點：規(guī)則講解條理清晰，練習設計由易到難，符合八年級學生認知水平。</p><p class="ql-block">3. 情境運用與鞏固（15分鐘）</p><p class="ql-block">- 小組任務：創(chuàng)設“校園規(guī)則”“產(chǎn)品介紹”真實語境，讓學生分組編寫被動語態(tài)句子（如 Our classroom is cleaned every day. This phone is made in Shenzhen. ）。</p><p class="ql-block">- 展示互評：邀請小組展示成果，師生共同評價語態(tài)結構準確性與語境適配性，鼓勵學生修正優(yōu)化。</p><p class="ql-block">- 游戲互動：開展“被動語態(tài)猜謎”游戲（描述物品制作/用途，如 It is used for writing. It is made of wood. ），激發(fā)學生參與熱情。</p><p class="ql-block">- 亮點：將語法知識融入真實交際場景，實現(xiàn)“從規(guī)則到運用”的有效遷移，避免機械操練。</p><p class="ql-block">4. 總結與作業(yè)（5分鐘）</p><p class="ql-block">- 課堂小結：回顧被動語態(tài)核心結構、時態(tài)變化及使用場景，強調(diào)“動作承受者為重點、動作執(zhí)行者未知/不重要”時使用被動語態(tài)。</p><p class="ql-block">- 作業(yè)布置：</p><p class="ql-block">1. 完成課后語態(tài)轉(zhuǎn)換練習題10道；</p><p class="ql-block">2. 用被動語態(tài)寫5句話介紹自己的書包/文具。</p><p class="ql-block">二、課堂優(yōu)點與特色</p><p class="ql-block">1. 語法教學情境化：避免枯燥的規(guī)則灌輸，通過生活實例、真實任務讓學生在“用中學”，有效提升語法運用能力。</p><p class="ql-block">2. 重難點突破精準：針對八年級學生易混淆的“be動詞時態(tài)變化”“不及物動詞無被動”等問題，設計專項練習與正誤對比，靶向性強。</p><p class="ql-block">3. 學生參與度高：小組合作、游戲互動等形式充分調(diào)動學生積極性，課堂氛圍活躍，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。</p><p class="ql-block">4. 素養(yǎng)導向明確：在語法訓練中融入跨文化意識（如產(chǎn)品產(chǎn)地介紹）與書面表達能力，落實英語學科核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">三、改進建議與思考</p><p class="ql-block">1. 可優(yōu)化點：可增加“主動/被動語態(tài)選擇”情境題，引導學生根據(jù)表達意圖靈活選用語態(tài)，進一步深化對語態(tài)功能的理解；可補充一般將來時被動語態(tài)（ will be done ）的拓展練習，為后續(xù)學習鋪墊。</p><p class="ql-block">2. 延伸思考：可設計“校園新聞播報”微項目，讓學生用被動語態(tài)撰寫校園事件報道，實現(xiàn)語法知識與真實寫作的深度融合。</p><p class="ql-block">四、總體評價</p><p class="ql-block">符老師的這節(jié)被動語態(tài)語法課設計科學、邏輯清晰、互動充分，既扎實落實了語法規(guī)則，又有效培養(yǎng)了學生的語言運用能力，是一節(jié)典型的“高效語法課”，為初中英語語法教學提供了優(yōu)秀范例。</p> 支教第55天 3月10日 星期二 <p class="ql-block">今天聽了符欣怡老師的一節(jié)課。</p><p class="ql-block">授課課題：Developing ideas – International Workers’ Day & Career Talks</p><p class="ql-block">授課教師：符欣怡</p><p class="ql-block">授課類型：聽說課（文化拓展+語音訓練）</p><p class="ql-block">一、課堂教學環(huán)節(jié)與亮點</p><p class="ql-block">1. 導入環(huán)節(jié)（5分鐘）</p><p class="ql-block">- 情境創(chuàng)設：教師展示俄羅斯民俗歌舞圖片，提問 What can you see in the picture? What do you think they are doing? ，引導學生觀察畫面細節(jié)（傳統(tǒng)服飾、歌舞場景、鄉(xiāng)村環(huán)境），自然引出國際勞動節(jié)主題。</p><p class="ql-block">- 文化激活：通過簡短提問 How do people celebrate May Day in your country? 激活學生已有認知，為后續(xù)文本學習鋪墊情感與文化背景。</p><p class="ql-block">- 亮點：以視覺素材切入，貼合學生認知水平，快速聚焦主題，同時滲透跨文化意識。</p><p class="ql-block">2. 文本與文化學習（10分鐘）</p><p class="ql-block">- 文本解讀：帶領學生精讀開篇段落，梳理“世界各國慶祝國際勞動節(jié)的不同方式”，重點解析核心短語： celebrate...in different ways , take the day off , have celebrations and parades 。</p><p class="ql-block">- 文化拓展：補充國際勞動節(jié)起源（芝加哥工人大罷工）及歐洲、俄羅斯的慶祝特色，對比中西方節(jié)日文化差異，深化學生對“勞動”與“節(jié)日”的理解。</p><p class="ql-block">- 亮點：將語言學習與文化意識培養(yǎng)結合，避免孤立講解詞匯，讓學生在語境中感知語言功能。</p><p class="ql-block">3. 聽力任務訓練（15分鐘）</p><p class="ql-block">- 泛聽任務：播放廣播節(jié)目預告音頻，要求學生完成主旨選擇題（選出下周節(jié)目主題），教師引導學生通過開篇主題句、關鍵詞匹配等技巧鎖定答案 c. A look at how people around the world celebrate International Workers’ Day 。</p><p class="ql-block">- 精聽拓展：針對聽力材料細節(jié)設計分層提問，如 What is the main topic of the radio programme? Why is option a/b not suitable? ，強化學生“抓主旨、辨干擾項”的聽力策略。</p><p class="ql-block">- 亮點：任務設計由淺入深，貼合高考聽力命題邏輯，同時注重解題思路的顯性化教學。</p><p class="ql-block">4. 語音技能訓練（10分鐘）</p><p class="ql-block">- 規(guī)則呈現(xiàn)：聚焦 Phonetics in use 板塊，講解 /sk/, /sm/, /sp/, /st/ 輔音連綴發(fā)音規(guī)則，重點強調(diào) /s/ 后清輔音濁化現(xiàn)象（如 sky /sgai/、 student /?sdju?dnt/）。</p><p class="ql-block">- 操練活動：通過跟讀、分組競賽、單詞造句等形式，讓學生反復感知發(fā)音差異，強化口語準確性。</p><p class="ql-block">- 亮點：將語音訓練與詞匯記憶結合，避免枯燥的機械跟讀，提升學生參與度。</p><p class="ql-block">5. 總結與作業(yè)（5分鐘）</p><p class="ql-block">- 課堂小結：回顧本節(jié)課核心詞匯、文化知識與聽力/語音技能，強調(diào)“文化理解+語言運用”的學習目標。</p><p class="ql-block">- 作業(yè)布置：</p><p class="ql-block">1. 仿寫句子：用至少3個核心短語描述家鄉(xiāng)的勞動節(jié)慶祝方式（80詞左右）。</p><p class="ql-block">2. 跟讀語音板塊例詞，錄制1分鐘語音作業(yè)上傳。</p><p class="ql-block">二、課堂優(yōu)點與特色</p><p class="ql-block">1. 主題融合自然：將“國際勞動節(jié)文化”與“職業(yè)話題”巧妙銜接，既落實語言知識，又滲透勞動教育與跨文化意識。</p><p class="ql-block">2. 活動設計高效：聽說讀練環(huán)環(huán)相扣，任務難度梯度清晰，符合高中生認知規(guī)律，課堂節(jié)奏緊湊有序。</p><p class="ql-block">3. 學生主體突出：通過提問、小組討論、競賽等形式，充分調(diào)動學生參與感，注重思維與表達能力的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block">4. 學科素養(yǎng)落地：在語言學習中融入文化意識、聽力策略與語音規(guī)范，全面對接英語學科核心素養(yǎng)要求。</p><p class="ql-block">三、改進建議與思考</p><p class="ql-block">1. 可優(yōu)化點：文化拓展部分可增加更多中國勞動節(jié)慶祝案例，引導學生對比中西方差異，增強文化自信；聽力環(huán)節(jié)可補充1-2道細節(jié)題，進一步強化精聽能力。</p><p class="ql-block">2. 延伸思考：可設計“職業(yè)采訪”微任務，銜接后續(xù) Career talks 主題，讓學生在真實語境中運用所學語言，實現(xiàn)知識遷移。</p><p class="ql-block">四、總體評價</p><p class="ql-block">符欣怡老師的這節(jié)研究課目標明確、設計精巧、氛圍活躍，既扎實落實了語言知識點，又有效培養(yǎng)了學生的文化意識與語言運用能力，是一節(jié)高質(zhì)量的高中英語聽說研究課，具有較強的借鑒與推廣價值。</p> 支教第56天 3月12日 星期四 支教第66天 3月16日 星期一 支教第67天 3月17日 星期二 <p class="ql-block">今天聽符欣怡老師的一節(jié)課</p><p class="ql-block">Unit 2 Growing Pains and Gains</p><p class="ql-block">授課主題：英語單元主題探究——Growing Pains and Gains</p><p class="ql-block">核心目標：結合單元主題，理解成長中的挑戰(zhàn)與收獲，掌握相關表達，提升跨情境語言運用能力。</p><p class="ql-block">一、課堂導入</p><p class="ql-block">教師以**“成長的煩惱與收獲”** 為核心情境，通過展示單元配圖，拋出核心問題：“What has the girl gained?” 引導學生圍繞圖片展開小組討論，快速聚焦“成長”這一主題。隨后呈現(xiàn)核心詞匯清單，帶領學生梳理challenge、courage、failure、growth 等關鍵詞，明確本節(jié)課的學習主線——用英語表達成長過程中的經(jīng)歷與感悟。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">二、課堂核心環(huán)節(jié)</p><p class="ql-block">（一）主題探究：What do we learn from growing pains?</p><p class="ql-block">1. 文本研讀：聚焦單元核心語篇，師生共同梳理語篇中關于“成長挑戰(zhàn)”的表達，如 “Growing up is not always easy. We may face confusion and difficulties.” 教師結合例句，講解一般過去時在描述成長經(jīng)歷中的用法，對比不同時態(tài)的表達差異。</p><p class="ql-block">2. 情境討論：學生分組分享自身經(jīng)歷，用英語描述“一次難忘的成長挑戰(zhàn)”，教師巡視指導，重點糾正詞匯使用、句式表達中的常見錯誤，引導學生用 “I once faced... It made me... But finally I...” 等句式完整表達。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（二）語言運用：Express the gains and pains</p><p class="ql-block">1. 詞匯遷移：結合單元詞匯表，學生從challenge、confusion、courage、progress 等詞中挑選，嘗試用1-2句英文描述自己的成長故事。教師隨機抽取學生分享，點評表達亮點與不足。</p><p class="ql-block">2. 句式拓展：針對學生表達中的問題，補充核心句式：</p><p class="ql-block">- “Instead of giving up, we should face challenges bravely.”（轉(zhuǎn)折句式）</p><p class="ql-block">- “Every pain is a part of growth, which helps us become stronger.”（非限制性定語從句）</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（三）素養(yǎng)提升：Reflect on growth</p><p class="ql-block">1. 情感升華：教師引導學生對比“成長的煩惱”與“成長的收獲”，總結——成長的意義在于在挑戰(zhàn)中反思，在經(jīng)歷中成長。</p><p class="ql-block">2. 實戰(zhàn)練習：布置微型寫作任務，用3-5句英文寫一段“我的一次成長經(jīng)歷”，要求包含至少1個核心詞匯和1個復雜句式。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">三、課堂亮點</p><p class="ql-block">1. 情境貼合：以學生熟悉的“成長”為主題，結合生活實例，降低語言理解難度，提升參與度。</p><p class="ql-block">2. 重點突出：緊扣一般過去時、核心詞匯、情感表達三大考點，講解精準，針對性強。</p><p class="ql-block">3. 互動充分：小組討論、個人分享、教師點評相結合，兼顧不同層次學生的學習需求，注重語言運用能力的落地。</p><p class="ql-block">四、課后反思</p><p class="ql-block">1. 課堂可增加更多真實語篇素材（如學生成長日記片段），豐富語言輸入類型。</p><p class="ql-block">2. 對基礎薄弱學生的個性化指導可更細致，針對句式表達提供更多支架性幫助。</p> 支教第68天 3月19日 星期四 支教第69天 3月23日 星期一 支教第71天 3月24日 星期二 <p class="ql-block">今天聽了符欣怡老師的一節(jié)課</p><p class="ql-block">課題：You just don’t get me!（戲劇閱讀與品格教育）</p><p class="ql-block">一、教學目標</p><p class="ql-block">1. 語言知識目標</p><p class="ql-block">- 掌握核心詞匯與短語： promise , deal , interrupt , realize , attach , run through , on one’s way back , be cross with sb. 等。</p><p class="ql-block">- 能準確理解劇本對話含義，梳理人物情感變化。</p><p class="ql-block">2. 語言技能目標</p><p class="ql-block">- 提升戲劇文本閱讀與分析能力，能概括故事情節(jié)、推斷人物行為動機。</p><p class="ql-block">- 能通過語氣、動作演繹對話片段，增強口語表達與情感傳遞能力。</p><p class="ql-block">3. 情感態(tài)度目標</p><p class="ql-block">- 理解“信守承諾”與“關愛他人”的價值，思考責任與善意的平衡，培養(yǎng)同理心與責任感。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">二、教學過程記錄</p><p class="ql-block">（一）導入環(huán)節(jié)（約5分鐘）</p><p class="ql-block">- 教師以生活問題導入：“What do your parents expect from you? Have you ever broken a promise to your family?”</p><p class="ql-block">- 呈現(xiàn)課前列表（ I should always keep my promises / I should never make my parents worried 等），讓學生勾選并分享觀點，激活背景知識，自然引出本課主題。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（二）文本研讀環(huán)節(jié)（約20分鐘）</p><p class="ql-block">1. 整體感知</p><p class="ql-block">- 教師范讀或播放課文錄音，學生帶著問題“Why is the son late?”初讀文本，把握故事梗概。</p><p class="ql-block">2. 精讀解析</p><p class="ql-block">- 情節(jié)梳理：逐段分析母子對話，明確兒子晚歸的原因（幫迷路老人送回家），梳理母親從“擔憂→生氣→理解→自豪”的情緒變化。</p><p class="ql-block">- 語言點突破：結合語境講解重點短語，如 A deal is a deal （一言為定）、 be cross with sb. （對某人生氣）、 take (time) to do sth. （花費時間做某事），并通過例句、替換練習強化運用。</p><p class="ql-block">- 細節(jié)追問：提問 “Why didn’t the son call his mother from the police station?” 引導學生定位原文信息，培養(yǎng)細節(jié)查找能力。</p><p class="ql-block">3. 情感分析</p><p class="ql-block">- 引導學生討論：“Why was the mother angry at first? Why did she feel proud later?” 幫助學生理解親情與責任的深層含義。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（三）拓展輸出環(huán)節(jié)（約15分鐘）</p><p class="ql-block">1. 角色扮演：分組演繹劇本片段，要求學生用語氣、動作表現(xiàn)人物情緒，加深對文本的理解。</p><p class="ql-block">2. 思辨討論：提出問題 “Was the son right to break his promise to help the old woman? What could he do to avoid making his mom worried?” 引導學生辯證思考責任與善意的平衡。</p><p class="ql-block">3. 價值觀升華：教師總結“信守承諾”與“關愛他人”都是重要品質(zhì)，鼓勵學生在生活中學會溝通、兼顧責任與善意。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（四）小結與作業(yè)（約5分鐘）</p><p class="ql-block">- 課堂小結：回顧本課核心詞匯、故事情節(jié)與情感主題。</p><p class="ql-block">- 布置作業(yè)：</p><p class="ql-block">1. 熟讀并背誦重點對話片段。</p><p class="ql-block">2. 寫作：寫一篇80詞左右的短文，分享一次你“信守承諾”或“幫助他人”的經(jīng)歷。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">三、教學亮點與評價</p><p class="ql-block">1. 語言與德育融合：以戲劇文本為載體，在語言學習中自然滲透品格教育，實現(xiàn)“語言能力”與“價值引領”的統(tǒng)一。</p><p class="ql-block">2. 互動性強：通過問題討論、角色扮演等活動，充分調(diào)動學生參與度，讓學生在表達中鞏固語言、深化思考。</p><p class="ql-block">3. 貼合學生生活：選取母子間的真實沖突場景，易引發(fā)學生情感共鳴，幫助學生理解親情與責任。</p><p class="ql-block">4. 目標落實到位：課堂節(jié)奏緊湊，從輸入到輸出層層遞進，有效落實了語言知識與技能目標。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">四、聽課反思與建議</p><p class="ql-block">反思</p><p class="ql-block">符欣怡老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，將語言學習與生活實際、品格教育緊密結合，既扎實提升了學生的閱讀與口語能力，又引導學生樹立正確的價值觀，是一節(jié)高效且有溫度的英語閱讀課。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">建議</p><p class="ql-block">1. 可增加分層任務，如為基礎薄弱生設計詞匯填空題，為優(yōu)等生設計劇本續(xù)寫任務，滿足不同水平學生需求。</p><p class="ql-block">2. 可拓展更多“承諾與責任”相關的真實案例或短視頻，進一步強化思辨深度。</p> 支教第72天 3月26日 星期四