<p class="ql-block">為深入落實新課標(biāo)要求，踐行大單元情境教學(xué)理念，讓語文學(xué)習(xí)貼近生活、寓教于樂，近日，光華小學(xué)三年級四班組織開展了三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》主題語言實踐活動。</p>
<p class="ql-block">校園里春風(fēng)拂面，草帽輕揚，泡泡在陽光下飄成七彩的夢；小推車?yán)锒阎鴦傉拈僮?、草莓和青翠的薄荷葉——原來語文課，可以是從指尖滑落的露珠，是從窗臺伸展的綠蘿藤，是孩子踮起腳尖、湊近一朵小花時，眼睛里亮起的光。</p> <p class="ql-block">課堂不是講臺與座位的邊界，而是思維與世界的接口。當(dāng)女孩站在電子白板前，指尖輕點那朵盛放的玉蘭，她講的不只是花瓣的層次，更是清晨幫奶奶澆花時，水珠在葉脈上滾來滾去的小心思；白板上那行“它像一把小傘，撐開在四月的風(fēng)里”，不是抄來的句子，是她蹲在花壇邊，用鉛筆在觀察本上悄悄畫下的第一行詩。</p> <p class="ql-block">另一名女孩指著屏幕上的梔子花，聲音清亮：“它香得有點‘霸道’——我一進教室就聞到了，連數(shù)學(xué)本上都像沾了點甜味！”全班哄笑，老師笑著在黑板角落添了一朵小花，旁邊寫著：“聞得到的修辭”。原來語言支架不是冷冰冰的模板，而是孩子把生活嚼碎了、再吐出蜜來的過程。</p> <p class="ql-block">竹子被請上了白板。不是課本里“虛心有節(jié)”的套話，而是一個男孩舉起自己養(yǎng)了三個月的竹苗：“它長得慢，可每天我量它，都高了一毫米——就像我，個子沒它快，但字寫得比上學(xué)期整齊多了?！苯淌野察o了一秒，隨即響起掌聲。原來觀察，是看植物，更是看見自己拔節(jié)的聲音。</p> <p class="ql-block">課堂上，全體學(xué)生在老師的幫助下以生活化情境為依托，搭建實用語言支架，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，孩子們興致盎然、踴躍互動，在實踐中習(xí)得方法，在表達(dá)中收獲成長。</p>
<p class="ql-block">沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問，只有“你摸過它的葉子嗎？”“它在雨后有沒有悄悄換過顏色？”——當(dāng)語言從紙面落回指尖、鼻尖、舌尖，習(xí)作就不再是任務(wù)，而是一場和植物朋友的悄悄話。</p> <p class="ql-block">課堂伊始，谷老師緊扣大單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“植物博覽會”趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生分享課前觀察的植物素材。</p>
<p class="ql-block">講臺變成展臺，課桌成了展位。有人捧出玻璃罐里泡發(fā)的綠豆芽，嫩黃小芽正頂開豆衣；有人展開手繪的“綠蘿生長日記”，連哪天打了個噴嚏、葉子就抖了三下都記在旁邊；還有孩子把多肉捧在手心，說：“它不說話，可我澆水時，它會把陽光存進葉子里，再一點點還給我?！薄@生活趣多多，原來就藏在這些“不必要卻閃閃發(fā)亮”的細(xì)節(jié)里。</p> <p class="ql-block">孩子們紛紛拿出自己準(zhǔn)備的盆栽、植物照片、觀察筆記，迫不及待地介紹自己的植物朋友：有的細(xì)數(shù)桃花的粉嫩花瓣，有的描繪綠蘿的翠綠藤蔓，有的講述多肉的可愛形態(tài)，課堂氛圍熱烈而活躍。</p>
<p class="ql-block">一株薄荷在窗臺搖晃，幾片葉子被孩子小心夾進作文本；一盆銅錢草在講臺邊靜靜舒展，倒映在孩子們亮晶晶的瞳孔里。他們講的哪里是植物？分明是放學(xué)路上蹲下的十分鐘，是媽媽晾衣繩上飄來的青草香，是自己第一次記住一種生命的名字時，心里悄悄開的那朵花。</p> <p class="ql-block">為幫助學(xué)生突破習(xí)作難點，谷老師結(jié)合新課標(biāo)對中段學(xué)生語言表達(dá)的要求，精心搭建“看外形、聞氣味、觸觸感、談感受”的語言支架，通過示范表達(dá)、小組互說、全班交流等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、規(guī)范表達(dá)。</p>
<p class="ql-block">“看”，是數(shù)清花瓣有幾瓣，還是發(fā)現(xiàn)花蕊像一簇微縮的煙花？</p>
<p class="ql-block">“聞”，是寫“很香”，還是說“像咬了一口剛剝開的橙子，又帶點雨后泥土的涼氣”？</p>
<p class="ql-block">“觸”，是“葉子很滑”，還是“摸上去像奶奶新洗好的真絲圍巾，涼涼的，又有點軟軟的倔強”？</p>
<p class="ql-block">——支架不是框住想象的格子，而是幫孩子把心里那團模糊的暖意，一針一線，繡成可讀、可感、可分享的文字。</p> <p class="ql-block">在互動展學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們自信上臺，展示自己的觀察成果，分享與植物之間的小故事，從植物的外形特點到生長習(xí)性，從細(xì)致觀察到內(nèi)心感悟，表達(dá)流暢、思路清晰。</p>
<p class="ql-block">有個扎馬尾的女孩講她養(yǎng)死的三盆多肉：“它們都像我一樣，愛曬太陽，也愛偷懶。后來我查書，才知道它們要‘少喝多曬’——原來照顧生命，和照顧自己，道理是一樣的?！苯淌依镬o了兩秒，接著爆發(fā)出最響亮的掌聲。那一刻，讀寫實踐收獲的，何止是段落結(jié)構(gòu)？分明是孩子第一次，把生活讀成了自己的寓言。</p> <p class="ql-block">針對學(xué)生的展示與表達(dá)，谷老師全程給予積極的鼓勵性評價：“你觀察得真細(xì)致，連葉片的紋路都描述得清清楚楚！”“你的語言生動又形象，老師仿佛看到了你筆下的植物朋友！”“敢于大膽分享，你真是越來越棒了！”一句句暖心的鼓勵，讓孩子們更加樂于表達(dá)、善于思考，充分激發(fā)了習(xí)作興趣。</p>
<p class="ql-block">這些話沒寫在黑板上，卻悄悄種進了孩子心里——原來被聽見，比被評分更讓人想繼續(xù)說下去；原來語文不是交作業(yè)，而是把心里那片小花園，打理得干干凈凈，再請所有人來逛一逛。</p> <p class="ql-block">在充分的口語表達(dá)與交流鋪墊后，谷老師引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)方法運用到習(xí)作中，實現(xiàn)“課內(nèi)得法，落筆用法”。孩子們沉浸在創(chuàng)作中，將觀察所得、心中所想付諸筆端，一個個鮮活的植物形象躍然紙上，真正做到了妙筆生花。</p>
<p class="ql-block">作文本攤開，有孩子畫了一株蒲公英，旁邊寫：“它不挑地方，風(fēng)一來就出發(fā)。我也想長出小傘，去很遠(yuǎn)的地方，再悄悄落下來，長成另一株會飛的草。”——校園生活趣多多，讀寫實踐收獲多，原來最動人的習(xí)作，從來不是寫得像不像植物，而是寫得像不像一個，正在認(rèn)真長大的孩子。</p> <p class="ql-block">此次習(xí)作教學(xué)，以大單元情境為紐帶，以語言支架為支撐，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握習(xí)作方法，提升觀察能力與語言表達(dá)能力。不僅落實了新課標(biāo)教學(xué)要求，更讓孩子們感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了“樂學(xué)、善學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，為中段語文習(xí)作教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。</p>