【研究背景與目的】 <p class="ql-block ql-indent-1">古詩詞教學長期面臨一個困境：學生能背誦、能默寫，卻難以真正走進詩中，與千年前的童趣與鄉(xiāng)情產(chǎn)生共鳴。統(tǒng)編教材五年級下冊第一課《古詩三首》選編了《四時田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》、《村晚》三首描寫古代兒童生活的詩篇，課后選做題要求學生“展開想象，選擇其中一首改寫成短文”。這一要求看似簡單，實則暗含了從“文學閱讀”到“創(chuàng)意表達”的思維躍遷。</p><p class="ql-block ql-indent-1">基于此，我們課題組以“自主發(fā)現(xiàn)教學模式”為理論支撐，圍繞“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的核心要義，開展了本次課例微研究。研究旨在探索：如何讓學生在自主品讀中“看見”古詩的畫面？如何引導他們將瞬間的詩意轉(zhuǎn)化為流動的文字？在改寫的過程中，學生的語言建構與思維發(fā)展又呈現(xiàn)出怎樣的軌跡？</p> 【研究過程】 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>四階遞進，讓學習真實發(fā)生</b></p><p class="ql-block">第一階段：讀詩句，品畫面</p><p class="ql-block ql-indent-1">課堂伊始，教師摒棄了傳統(tǒng)的“串講翻譯”模式，而是以小組學習活動為載體，引導學生直面文本。圍繞《四時田園雜興》（其三十一）中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，學生們展開了這樣的對話：“我看到了桑樹底下有兩個小娃娃，一個在挖土，一個在撒種子，雖然弄得滿臉都是泥，但是特別認真?！薄拔曳路鹇犚姶笕藗冊谔锢飫趧拥倪汉嚷?，還有小孩子模仿大人種瓜時嘴里念叨的‘快快長大’。”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">讀詩，不僅要讀字面意思，更要讀“字縫”里的畫面、聲音和溫度。這一環(huán)節(jié)，學生通過“我看到……我聽見……我感覺……”的句式，將凝練的詩句還原為立體的場景，為后續(xù)的創(chuàng)意表達積蓄了豐富的表象素材。</p> <p class="ql-block">第二階段：明方法，創(chuàng)表達</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 在學生充分感知古詩意境的基礎上，教師布置創(chuàng)意表達任務：任選一首詩，改寫成一篇短文。如何讓改寫不淪為“詩句翻譯”？師生共同提煉改寫要點：</p><p class="ql-block">1.守意境：保留原詩的核心場景與情感基調(diào)，不偏離古詩的“魂”。</p><p class="ql-block">2.添想象：補充詩中隱藏的細節(jié)——人物的動作、語言、心理，環(huán)境的變化。</p><p class="ql-block">3.繪畫面：用流暢的文字讓靜態(tài)的畫面“動起來”，讓無聲的場景“響起來”。</p><p class="ql-block">4.融真情：將自己代入詩中人物的角色，寫出真實的感受。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教師以《稚子弄冰》為例進行口頭示范：“早晨一起來，他就盯上了銅盆里那層厚厚的冰……小心翼翼地敲下一塊，用彩絲穿起來，提在手里，就像提著個銀光閃閃的鉦……”口頭表達降低了寫作的畏難情緒，學生在互相講述中不斷完善著自己的構思。</p> <p class="ql-block">第三階段：互評改，共提升</p><p class="ql-block ql-indent-1">學生完成初稿后，課堂進入“作品評改沙龍”。教師選取典型習作進行展示，引導學生對照改寫要點進行評議：“這段把‘忽作玻璃碎地聲’寫得很生動，冰塊摔碎的瞬間，孩子的表情從得意變成了驚訝，我們都能感受到那種猝不及防?！薄叭绻茉偌右稽c環(huán)境描寫就更好了，比如早晨的陽光照在冰上，閃著光?！?lt;/p> 【學生優(yōu)秀作品展示】 <p class="ql-block ql-indent-1">在生生互評中，學生既是讀者，也是“編輯”，他們從同學的佳作中汲取靈感，也從待完善的作品中反思自己的不足。教師適時介入，進行示范修改，將抽象的寫作知識轉(zhuǎn)化為可見的修改策略。</p> <p class="ql-block">第四階段：換視角，再延伸</p><p class="ql-block ql-indent-1">課后同步作業(yè)進行了“升級”：不再是旁觀者的“改寫”，而是代入角色的“日記”——選擇一首詩，站在詩中人物的角度，以第一人稱記錄一日的經(jīng)歷與心境。這一設計引導學生進一步走進人物內(nèi)心，實現(xiàn)從“看畫人”到“畫中人”的視角轉(zhuǎn)換，情感體驗更為真切，語言表達也更具代入感。</p> 【研究啟發(fā)】 <p class="ql-block ql-indent-1">本次課例微研究，讓我們對“自主發(fā)現(xiàn)教學模式”在文學閱讀與創(chuàng)意表達中的運用有了更深刻的認識：其一，發(fā)現(xiàn)的前提是沉浸。 只有當學生真正“住”進詩句里，用感官去觸摸、用心靈去感受，那些凝固的文字才會重新活過來。其二，表達的支架是想象。 古詩的留白為學生提供了廣闊的想象空間。從“讀詩句”到“品畫面”再到“寫短文”，教師的任務不是告訴學生“寫什么”，而是啟發(fā)他們“怎樣想”，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中完成從讀者到作者的身份轉(zhuǎn)換。其三，成長的關鍵是互學。 生生互評、示范修改、組內(nèi)交流，這些環(huán)節(jié)讓寫作不再是孤立的個體行為，而成為集體建構意義的過程。其四，遷移的價值在深化。 從“改寫短文”到“角色日記”，任務的進階引導學生從外部觀察走向內(nèi)部體驗。當學生以“詩中兒童”的身份去感受一日悲喜時，他們對古詩的理解不再是理性的分析，而是感性的共鳴——這才是文學閱讀的終極追求。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本次課例微研究雖已告一段落，但我們對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的探索仍在繼續(xù)。我們相信，當學生學會在古詩中發(fā)現(xiàn)自我、表達自我時，那些千年前的文字，便真正在他們心中扎下了根，生發(fā)出了屬于這個時代的新的詩意。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">本文由萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)光豐小學江西省基礎教育研究課題《自主發(fā)現(xiàn)教學模式下小學語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學的實踐研究》（課題編號:PXYW2024-0190）課題組供稿。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">撰稿：黃葉 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">供圖：黃葉 謝宸 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">編輯：賴冰 陳林</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">審核：朱璐琪 葉應徴</span></p>