<p class="ql-block">3月10日，我去樟家小學(xué)，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)語文張德珍老師的教學(xué)評(píng)嚴(yán)重不同步。那天我?guī)е黄鹋淖鳂I(yè)，一起評(píng)講，把操作步驟一步一步講給她聽。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一周后的3月17日，我又去了。</p> 她執(zhí)行了 <p class="ql-block">一、她執(zhí)行了，但理解沒到位</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">到教室的時(shí)候，張老師正在上《騎鵝旅行記》，一篇課內(nèi)閱讀課文，瑞典賽爾瑪.拉格洛芙的小說節(jié)選。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我坐下聽課。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">她采取的是精讀課的講解方法——逐段逐句地講，還讓學(xué)生品讀句子。這是年輕教師最容易犯的毛病：什么都想講，什么都想在一節(jié)課里教給學(xué)生。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課后我簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)了幾句，然后檢查學(xué)生的作業(yè)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">讓我欣喜的是：所有作業(yè)都能同步做、同步批改了，第一單元測(cè)試也做了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這說明什么？說明她執(zhí)行了。上次教的方法，她記住了，回去用了。作業(yè)同步、批改同步、單元測(cè)試——這些都是“教學(xué)評(píng)同步”的具體落地。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">但問題還在。她的課堂，還是“我講你聽”的模式。</p> 示范 <p class="ql-block">二、我示范給她看</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第三節(jié)語文課，我接過來，繼續(xù)上《騎鵝旅行記》。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我換了一種方式。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我圍繞課前導(dǎo)讀語展開教學(xué)，帶著學(xué)生梳理一遍課文，解決導(dǎo)語中的問題：“說說尼爾斯變成小狐仙以后，有什么變化。”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">然后，我讓學(xué)生拿出教輔資料。我發(fā)現(xiàn)資料里有兩道題，剛好對(duì)應(yīng)這個(gè)問題——一道是思維導(dǎo)圖，很好的思維導(dǎo)圖，分三條線，一條是事件主線，一條是心情變化，第三條是人物變化，剛好切合課前導(dǎo)語題目“尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生了什么變化，甚至比自己設(shè)計(jì)的要全面。一道是表格題，分別填寫尼爾斯做的事，動(dòng)物對(duì)尼爾斯的態(tài)度及尼爾斯的人物形象，切合單元目標(biāo)“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。”非常完美的兩道題。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我分兩步走：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第一步，帶著學(xué)生梳理課文，分板塊概括。第二步，帶著學(xué)生一步一步解答那兩道題。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課上完了，作業(yè)也寫完了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我沒有“先講課，再布置作業(yè)”。我讓作業(yè)本身，成為課堂的一部分，我讓作業(yè)本身，成為課堂教學(xué)歸位。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">后來我才意識(shí)到，這就是杜威說的“從做中學(xué)”——學(xué)習(xí)發(fā)生在“做”的過程中，而不是“聽”的結(jié)果里。</p> 我懂了 <p class="ql-block">三、她說“我懂了”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">下課后，我跟她復(fù)盤剛才的課，告訴她我為什么這樣做，告訴她這樣才是把作業(yè)同步到課堂教學(xué)中，這樣做才真正是教學(xué)評(píng)一致性。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">張老師有點(diǎn)委屈地說了一番話：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“你原來說要把作業(yè)放在課堂上完成，我理解成：先把課文上完了，再讓學(xué)生寫作業(yè)。原來我理解錯(cuò)了。看你示范我才知道，要用作業(yè)代替講解，讓學(xué)生通過完成作業(yè)來理解課文。學(xué)生的思維也得到鍛煉，作業(yè)又在課堂上完成。我懂了?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">她說“我懂了”的時(shí)候，眼睛是亮的。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我看著她:“你上次也是這么說的?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“這次看你這樣上了，我是真的知道要怎么做了。”看她誠懇的樣子，我相信她是懂一點(diǎn)的。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">她以前以為：教學(xué)=我講，作業(yè)=學(xué)生練，練完了=我批改。</p><p class="ql-block">現(xiàn)在她明白了：教學(xué)，是在完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這不是我告訴她的，是她看著我做，自己建構(gòu)出來的。這就是建構(gòu)主義說的——真正的理解，只能自己長(zhǎng)出來，別人塞不進(jìn)去。</p> 反思 <p class="ql-block">四、離開的時(shí)候我在想</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">從3月10日到3月17日，剛好一周。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這一周里，她執(zhí)行了我上次教的方法——作業(yè)同步了，批改同步了，單元測(cè)試做了。</p><p class="ql-block">但她對(duì)作業(yè)的理解，還停在教學(xué)之后的事。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">今天，她看見了另一種可能：作業(yè)可以是教學(xué)本身。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第一次我?guī)е模窃诖钪Ъ?；第二次我示范上課，也是在搭支架。她說“我懂了”，支架就可以慢慢撤了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">新教師就是這樣，需要一遍一遍帶著走。不是她不努力，是沒人把這些理論——建構(gòu)主義、支架式教學(xué)、從做中學(xué)——變成她能看見、能跟著走的路。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我做的事，就是把理論，放回她的課堂里。張德珍，正在慢慢成長(zhǎng)。而我，還會(huì)再來。</p>