幼兒觀察的意圖 <p class="ql-block"> 在虞永平教授提出的幼兒教師需要具備的六項基本專業(yè)能力中，第一項就是觀察能力。觀察是了解孩子的基礎(chǔ)，在他們的語言和思維尚且稚嫩，還不能完整表達自己的需求和情感時，觀察能幫助我們更好地了解孩子的發(fā)展軌跡、他感興趣的點是什么。</p><p class="ql-block"> 在游戲中，觀察還能幫助我們了解孩子最真實的游戲意圖和需求，進而及時、準確地進行材料、情感等相關(guān)支持，助力孩子們向更高水平發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 在開始觀察之前，我們需要先做好準備工作，其中確定觀察目標至關(guān)重要。這些目標可能包括社交互動、創(chuàng)造力表達、問題解決能力等。</p><p class="ql-block"> </p> 觀察的幾個誤區(qū) <p class="ql-block">1. 沒有明確的觀察目的、觀察對象、觀察重點</p><p class="ql-block">盲目進行觀察，老師很容易出現(xiàn)想觀察什么就觀察什么的情況：每個游戲、每個孩子，都短暫地看看，觀察浮于表面，到最后什么也沒有觀察到，也無法與孩子的發(fā)展深度聯(lián)系起來。</p><p class="ql-block">2. 出現(xiàn)兩極化觀察</p><p class="ql-block">有的班級，一些孩子的觀察記錄非常多，甚至是部分孩子的2-3倍。表現(xiàn)好的孩子會不自覺地吸引老師的關(guān)注，調(diào)皮一些的孩子也會分散老師注意力，中間一部分孩子容易被忽略。這樣的觀察是不均衡的，每個孩子都需要被看見、被支持。</p><p class="ql-block">3. 當作一項需要完成的觀察“任務”</p><p class="ql-block">老師停留在知道要進行觀察的層面，但沒有抓手、不清楚孩子相關(guān)能力的發(fā)展水平規(guī)律，只是形式化走完流程，完成相關(guān)工作。看似做了，其實是空中樓閣，孩子無法獲得更適合的支持，老師也得不到專業(yè)成長。</p><p class="ql-block"> 觀察不僅要專業(yè)地做，還要真正建立在充分相信兒童、尊重兒童的基礎(chǔ)之上。</p> 游戲中觀察的內(nèi)容 <p class="ql-block">1. 結(jié)合孩子喜歡的游戲類型進行觀察</p><p class="ql-block">通過觀察孩子們感興趣的游戲類型，了解他們的游戲興趣，老師才能更好地判斷哪些游戲才是孩子真正喜歡的、自己的游戲，而不是老師讓他們玩的游戲。</p><p class="ql-block">2. 觀察孩子對游戲材料的使用情況</p><p class="ql-block">觀察孩子們對材料的使用情況，并不是看材料本身的好壞，而是觀察孩子與材料之間的互動：對材料的玩法是否熟悉，材料是否有很強的可操作性等。</p><p class="ql-block">透過這些互動，如果孩子依然很少玩，可以進一步思考是否存在材料本身與孩子當前發(fā)展水平不匹配，以及材料不能用或不方便用的情況，再考慮調(diào)整優(yōu)化環(huán)境或材料。</p> 自主游戲中的觀察內(nèi)容 <p class="ql-block">教師在自主游戲中的觀察內(nèi)容主要包括：</p><p class="ql-block">1. 孩子對游戲的興趣與專注：觀察孩子們在游戲中的投入程度、持續(xù)時間、興趣與轉(zhuǎn)移等。</p><p class="ql-block">2. 語言使用與溝通能力：在游戲中如何使用語言，如何表達自己的想法、感受和需要，以及他們?nèi)绾谓鉀Q溝通中的沖突。</p><p class="ql-block">3. 創(chuàng)造力與想象力：是否表現(xiàn)出創(chuàng)新思維和想象力，借助自己的已有經(jīng)驗、環(huán)境材料確定游戲主題。</p><p class="ql-block">4. 同伴間互動、情緒情感、學習品質(zhì)</p> 了解發(fā)展規(guī)律，讓觀察有抓手 <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">觀察重點從何而來？最基本的就是老師需要對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》有極大程度地熟悉，并能靈活運用。</p><p class="ql-block">《指南》中有五大領(lǐng)域，涉及了三十二項學習和發(fā)展目標，并且每個目標下都具體地呈現(xiàn)了小中大班不同年齡階段的典型表現(xiàn)。老師需要能根據(jù)孩子的某個行為，快速且準確地匹配到某一領(lǐng)域、某一子領(lǐng)域或目標上。</p> 確保有效觀察和記錄信息 <p class="ql-block">1. 制定明確觀察計劃</p><p class="ql-block">可以選擇孩子們較為自由的活動時間段進行觀察，如自由游戲時間或戶外活動時間。</p><p class="ql-block">2. 分工合作</p><p class="ql-block">在教師團隊中實施分工合作。例如，一位教師負責日常教學活動，另一位教師專注于觀察記錄，確保教師在觀察時不受日常管理任務的干擾。</p><p class="ql-block">3. 利用信息化技術(shù)</p><p class="ql-block">引入第三方信息化技術(shù)工具，使用專門的應用程序來記錄觀察結(jié)果，提高記錄效率，減少紙質(zhì)記錄的工作量。</p><p class="ql-block">4. 培訓與教研支持</p><p class="ql-block">對教師進行專業(yè)培訓，提高觀察和記錄技能，了解有效的觀察技巧和方法，同時提供必要的資源和教研支持。</p> 不以預設(shè)的目的，介入活動過程 <p class="ql-block"> 游戲活動，特別是幼兒園的自選游戲活動，與一般常規(guī)教學活動最大的不同，就在于游戲更側(cè)重于學習目標的隱蔽化，而集體教學是有明確的預設(shè)性目標的。</p><p class="ql-block"> 教師對幼兒游戲的介入與指導，帶有很強的情境性與隨機性。</p> 給每個未來一份獨有的快樂 <p class="ql-block">1. 激勵、支持與接納每一個幼兒的每一個行為</p><p class="ql-block">幼兒教師應當在觀察并了解幼兒的基礎(chǔ)上，主動而自然地接近幼兒，以激發(fā)和引導幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，并參與到游戲中來。</p><p class="ql-block">2. 不求技巧與高難度，注重過程中的快樂與體驗</p><p class="ql-block">教師應當以追求幼兒在游戲過程中能否獲得愿望的滿足和快樂的體驗，作為是否介入或以什么方式介入幼兒游戲的判斷依據(jù)。</p><p class="ql-block">3. 無為而為，“沉默”常常是最好的“教”</p><p class="ql-block">在游戲活動中，教師跑前忙后、指指點點的盡職盡責，是教師指導游戲的誤區(qū)。</p><p class="ql-block">4. 以“玩”的節(jié)奏來確定“教”的節(jié)奏</p><p class="ql-block">教師要以平和而自然的心態(tài)，學會等待幼兒，提供適宜的條件，給予幼兒充分的時間和機會去感知、想象、探索、思考，允許幼兒在游戲中走彎路甚至犯錯誤。</p><p class="ql-block">游戲自主學習的過程，是一個循序漸進的過程。</p> 一份耕耘，一份收獲 <p class="ql-block"> 今天下午我園的老師們放學后來到二樓會議室進行認真學習和討論，每一次學習都是腦袋里的洗禮與收獲，每一次學習都是白紙黑字的認真記錄，通過不一樣的知識與案例，也知道如何在實踐中教會孩子，并不是生搬硬套，我們懂得幼教是門科學，它閃著光，吸引著你和我，吸引著熱愛幼教職業(yè)的人們。</p> <p class="ql-block">觀察幼兒，其實也是在觀察我們自己——我們的耐心、我們的好奇心、我們對生命成長的敬畏之心。</p><p class="ql-block">當我們蹲下身，用孩子的眼睛看世界，才發(fā)現(xiàn)：</p><p class="ql-block">一片落葉可以是小船，</p><p class="ql-block">一個沙坑可以是城堡，</p><p class="ql-block">而每一個不起眼的瞬間，都是成長的奇跡。</p>