<p class="ql-block">教研是課堂教學(xué)的源頭活水，更是教師專業(yè)成長的導(dǎo)航燈塔。唯有以研領(lǐng)教、以研促教，方能精準(zhǔn)把脈學(xué)情、明晰教學(xué)路徑、優(yōu)化育人策略，讓每一堂課既有思想的深度、方法的精度，更有情感的溫度與生命的亮度，真正實現(xiàn)“研”之有道、“教”之有方、“學(xué)”之有效。</p> <p class="ql-block">2025-2026學(xué)年第二學(xué)期，禹門河小學(xué)課程教學(xué)中心錨定“教研領(lǐng)航、精研課堂”主方向，系統(tǒng)構(gòu)建語文組集體備課新機(jī)制：每周定時間、定主題、定流程、定主備，以“個人初備—說課展示—集體研討—公開課印證—評課議課”五環(huán)閉環(huán)為抓手，校領(lǐng)導(dǎo)全程參與聽評課，推動教研從“經(jīng)驗型”走向“實證型”，從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”，讓教研深度賦能課堂提質(zhì)增效。</p> 一年級 <p class="ql-block">師倩倩老師執(zhí)教的《猜字謎》以元宵燈謎為情境，聚焦字謎猜解與識字教學(xué)。通過“錦囊妙計”激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從謎面找線索，結(jié)合“青家族”等舊知遷移，滲透“耳到、目到、口到、心到”的學(xué)習(xí)方法，落實“紅”“秋”等生字的結(jié)構(gòu)與書寫，體現(xiàn)識字與思維并重的備課思路。</p><p class="ql-block">評課：</p><p class="ql-block">教師巧妙整合字謎、識字與學(xué)習(xí)方法，以“闖關(guān)”推進(jìn)，情境連貫。注重線索驗證與思維外顯，如“秋”字的四重驗證，強(qiáng)化邏輯推理。書寫指導(dǎo)融入謎語，增強(qiáng)趣味。建議可增加學(xué)生創(chuàng)編字謎的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步釋放創(chuàng)造性。</p> 二年級 <p class="ql-block">李瑩瑩老師執(zhí)教部編版二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》，以“偉人精神潤童心，語文素養(yǎng)植于行”為設(shè)計理念，精心構(gòu)建四階教學(xué)鏈：</p>
<p class="ql-block">一、說課——以“情境啟思、動詞啟智、讀悟啟情、實踐啟行”為脈絡(luò)，巧用天壇植樹影像與年齡對比喚醒情感共鳴；借“動詞找朋友+動作表演”讓“挖、扶、揮”等字活起來；以圈畫關(guān)鍵句、配樂朗讀涵養(yǎng)認(rèn)真品格；再聯(lián)結(jié)校園綠植，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活實踐同頻共振。</p>
<p class="ql-block">二、授課——課堂如春水初生：學(xué)生驚嘆于83歲爺爺揮鍬的身影，躍上講臺用道具演繹“精心挑選”，在“汗珠仍不肯休息”的輕聲誦讀中觸摸偉人溫度；最后共繪“我心中的小樹”，讓環(huán)保種子悄然萌芽。</p>
<p class="ql-block">三、評課——四步設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，情境具象、活動靈動、德育無痕；建議強(qiáng)化書寫指導(dǎo)的時序安排，設(shè)計梯度朗讀任務(wù)，為學(xué)困生搭建更柔性的表達(dá)支架。</p>
<p class="ql-block">四、反思與展望——課堂情感豐盈而書寫訓(xùn)練稍顯單薄。后續(xù)將優(yōu)化時間配比，嵌入“書寫微點評”環(huán)節(jié)，并聯(lián)動“校園植樹實踐周”，讓語文從課本走向大地，從認(rèn)知走向行動。</p> 四年級 <p class="ql-block">賈改珍老師的《三月桃花水》教學(xué)緊扣“讀中悟景、讀中生情、讀中得法”主線，以單元語文要素為錨點，構(gòu)建“情境導(dǎo)入—多維朗讀—意象品析—語言積累—仿寫遷移”進(jìn)階路徑。聚焦“豎琴”之柔、“明鏡”之澈兩大核心比喻，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏、重音與語氣的細(xì)膩體味中，觸摸文字背后的春之律動與生命歡歌。</p> <p class="ql-block">賈老師提起課堂，這樣說：“執(zhí)教《三月桃花水》時，我輕聲問道：“假如你就是那流淌的春水，看見了什么？”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一男孩倏然起身，眸光閃亮：“我看見一群粉色的小精靈，順著花枝滑進(jìn)水里，激起一圈圈酒窩！”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">話音未落，課堂如春水破冰——有孩子說水底鵝卵石正做著彩色的夢，有孩子聽見微風(fēng)在琴弦上彈奏童謠……那一刻，文字不再是靜默的符號，而是孩子們心尖上汩汩涌出的春天?！?lt;/p> <p class="ql-block">課后復(fù)盤，她深感朗讀教學(xué)仍需“沉潛”：形式雖豐，卻少層次；指導(dǎo)雖有，卻欠深耕。今后將三措并舉：其一，依段落意象厘清朗讀基調(diào)——輕吟如溪、舒展如波、歡躍如浪；其二，豐富誦讀樣態(tài)，引入配樂誦、分角色演誦、師生對誦；其三，強(qiáng)化示范與互評，以對比朗讀辨析情感張力，讓聲音成為理解的橋梁，讓朗讀真正成為語言運(yùn)用的生長點。</p> <p class="ql-block">趙磊老師的《千年夢圓在今朝》課堂小組展示環(huán)節(jié)，第三組用情景劇+講故事的方式，趣味講述了航天發(fā)展歷程。組長化身“時間小導(dǎo)游”，先講古人嫦娥奔月的浪漫想象，再幽默演繹萬戶飛天的勇敢嘗試。組員們輪流上場，你一言我一語，把東方紅一號上天、神舟五號飛天、嫦娥探月等大事編成朗朗上口的小段子。他們用手勢模仿火箭升空，用笑聲傳遞自豪。原本枯燥的歷程，在小組趣味講解中變得生動鮮活，全班同學(xué)聽得津津有味，在歡樂中清晰記住了千年飛天夢一步步實現(xiàn)的過程，也深深感受到航天探索的樂趣與偉大。</p> <p class="ql-block">教學(xué)反思及展望</p><p class="ql-block">本次教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)為核心，學(xué)生能按時間順序梳理飛天夢歷程，主動提出問題并嘗試解決，較好落實了單元語文要素。但部分學(xué)生對航天精神的理解仍停留在表面，缺乏與自身的聯(lián)結(jié)；拓展分享環(huán)節(jié)時間偏緊，未能讓更多孩子充分表達(dá)。</p><p class="ql-block">未來教學(xué)中，我會增加“精神聯(lián)結(jié)”小環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活事例談航天精神；優(yōu)化任務(wù)單設(shè)計，為學(xué)困生提供更多支架；同時拓展航天資源，讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注我國航天新成就，將民族自豪感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，讓千年航天精神在課堂中真正扎根生長</p> 五年級 <p class="ql-block">米慧琴老師的《猴王出世》第二課時以“解鎖猴王上位密碼”為驅(qū)動性任務(wù)，承前啟后，以“膽識—能力—品質(zhì)”三維坐標(biāo)深挖文本肌理。學(xué)生化身“西游探秘者”，默讀勾畫、小組思辨、全班論道：從跳澗之勇見膽魄，從分洞之言見擔(dān)當(dāng)，從騰挪之姿見本領(lǐng)；教師以追問為鑰，層層剝筍，終揭“勇為基、能為翼、德為魂”的稱王真諦；“猴王真相發(fā)布會”借講述支架，讓表達(dá)有法可依、有據(jù)可循、有情可托。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">評課認(rèn)為：任務(wù)設(shè)計具思辨張力，學(xué)習(xí)路徑具邏輯梯度，教師點撥具思維高度，“真相發(fā)布會”與板書圖譜相映成趣，課后延伸直通《西游記》整本書閱讀，實現(xiàn)了文本細(xì)讀、能力進(jìn)階與文化浸潤的三維統(tǒng)一。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">反思亦清醒：小組協(xié)作中個別學(xué)生仍游離于思維邊緣，對“品質(zhì)與能力”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)挖掘尚淺；講述環(huán)節(jié)語言流暢度有待提升。后續(xù)將細(xì)化小組角色分工，增設(shè)“同桌互評—微格復(fù)述”雙軌訓(xùn)練，并以《西游記》人物成長鏈為線索，設(shè)計系列探究任務(wù)，讓經(jīng)典真正“活”在學(xué)生言語與生命之中。</p> <p class="ql-block">常文藝?yán)蠋煹摹对率枪枢l(xiāng)明》（授課實錄+評課+反思）</p><p class="ql-block">一、授課文字（課堂精彩故事）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">執(zhí)教《月是故鄉(xiāng)明》，以“尋月—品月—悟情”為經(jīng)緯鋪展課堂：古詩誦月，清輝漫溢思鄉(xiāng)意；初讀理脈，勾勒葦坑趣事與異鄉(xiāng)望月之對照圖景；品讀聚焦“數(shù)星星、捉知了、看月亮”等細(xì)節(jié)，在入情朗讀中觸摸童年月光的溫潤質(zhì)地；當(dāng)拋出“月亮本無異，為何故鄉(xiāng)月最明？”之問，學(xué)生圈詞思辨、小組碰撞，終悟——月無明暗，情有深淺；月是心鏡，照見最深的眷戀。結(jié)課鏈接生活，分享家鄉(xiāng)記憶，讓文本之月，升騰為心間明月。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">二、評課文字（研討內(nèi)容）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">本課設(shè)計如月華流轉(zhuǎn)，線索清晰、節(jié)奏從容、情思豐沛。以“月”為眼，以讀為橋，自由讀、指名讀、情境讀層層浸潤；對比教學(xué)如明鏡高懸，照見鄉(xiāng)愁之重；借物抒情、以小見大之法如鹽入水，自然滲透；讀寫融合小練筆，讓情感有出口、表達(dá)有支點。建議增設(shè)“學(xué)生質(zhì)疑—師生共解”生成環(huán)節(jié)，為課堂留白，讓思維之光更自由閃爍。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">三、教學(xué)反思（個人反思及展望）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一堂課，是教學(xué)的完成，更是思考的起點。本課以情為線，基本達(dá)成目標(biāo)，然亦有三思：其一，教師導(dǎo)引稍密，學(xué)生自主涵泳、個性體悟的空間可再拓寬；其二，對課堂中迸發(fā)的“金句”“奇思”，回應(yīng)尚欠即時與深邃；其三，小練筆展示倉促，評價未及延展。未來將更堅定“以生為本”，讓講解退后、讓思考上前、讓表達(dá)閃光；深耕散文教學(xué)之“讀—悟—寫”融合路徑，讓語文課堂既有月華清輝，亦有大地回響。</p> 六年級 <p class="ql-block">馮明利老師的《藏戲》一課立足“略讀有法、文化有根、實踐有為”，創(chuàng)設(shè)“小小民俗推薦官”真實情境，以“賞戲激趣—闖關(guān)識詞—默讀理脈—講演傳奇—品面悟法—仿寫升華—名片創(chuàng)制”七步任務(wù)鏈，推動學(xué)生在讀中把握藏戲“三絕”（面具、唱腔、表演），在講中傳承唐東杰布濟(jì)世精神，在仿寫中習(xí)得“總—分—總”結(jié)構(gòu)之妙，在名片設(shè)計中擔(dān)當(dāng)民族文化小使者。課堂既有語文的筋骨，亦有文化的血脈，更有實踐的溫度。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">評課建議：導(dǎo)入可直用藏戲經(jīng)典片段替代京劇視頻，增強(qiáng)文化辨識度；仿寫環(huán)節(jié)需強(qiáng)化即時性、發(fā)展性評價，以“范例引路—同伴互評—教師點睛”三階反饋，助力表達(dá)躍升。</p> <p class="ql-block">教研領(lǐng)航，非一日之功；精研課堂，乃終身之業(yè)。禹門河小學(xué)語文組以此次集體備課為新起點，將教研之思深植于每一處教學(xué)細(xì)節(jié)，讓集體智慧在說課中激蕩！</p>