“依托詞語有效批注”的課例研究結(jié)題報(bào)告 ——長興辦事處坡岳小學(xué)

汀蘭青青

<h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">序言  </font></h1><h3> <i><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb">我們課例研究團(tuán)隊(duì)從最初的跋涉到現(xiàn)在，不敢自詡?cè)〉昧硕啻蟮某晒?，但是收獲和成績是大家有目共睹的。團(tuán)隊(duì)成員通過課例研究,強(qiáng)化了自覺思考的習(xí)慣,對課堂中生發(fā)的問題，能借助教研，借助團(tuán)隊(duì)力量，通過課例研究一系列扎扎實(shí)實(shí)的活動，使我們自身的教學(xué)、教研能力有了大幅度提高。當(dāng)然,研究之路也不是一帆風(fēng)順的。最初，由于初涉課例研究這一領(lǐng)域，理論知識不足,研究方法不熟，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，也曾走得很盲目。也正是有了不同觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，不同思維的碰撞，大家才不斷地思考——實(shí)踐——再思考——再實(shí)踐。經(jīng)歷過這樣的研究過程，才使我們的認(rèn)識由混沌變得明晰，明確了研究之路走向何方。</font></i></h3><h3><i><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb">登山是一種體驗(yàn)，只關(guān)注山頂會使我們忽視一路的風(fēng)景之美。最美的風(fēng)景不是在起點(diǎn)與終點(diǎn)，而是在路上?；仡櫼宦纷邅淼狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，只想說：“驀然回首，課例研究就在我們的日常教學(xué)中！課例研究，我們一直在路上。”</font></i></h3> <font color="#ed2308">一、課例研究團(tuán)隊(duì)</font><div>研究主題：依托詞語有效批注的探究</div><div>研究課例：人教版三年級上冊《可貴的沉默》</div><div>課例負(fù)責(zé)人：常玲</div><div>主講教師：王雪霞</div><div>課例參與人：王雪霞 </div><div> 王巧平</div><div> 何曉玲</div><div> 朱永紅</div><div> 陳靜</div><div>指導(dǎo)專家：岳保軍</div><div><br></div> <b><font color="#ed2308">二、課例研究步驟</font></b><div><font color="#167efb">1、研究第一階段</font><font color="#57a7ff">：</font>2017年3月5日——2017年3月7日</div><div> 這一階段完成課例研究主題醞釀，資料積累，文獻(xiàn)研究。通過召開課例組成員會議，確立主題，選擇課題，制訂研究方案，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，為研究的開展做好充分準(zhǔn)備。</div><div><font color="#167efb">2、研究第二階段</font><font color="#57a7ff">：</font>2017年3月8日——2017年3月23日</div><div> 這一階段開展課例研究活動，主要圍繞主題，進(jìn)行集體備課、課堂觀察、復(fù)備復(fù)上等活動。同伴互助，深入探究，解決問題，并對每次活動做好記錄，及時(shí)寫出了活動反思和改進(jìn)策略，形成優(yōu)秀教學(xué)課例。</div><div><font color="#167efb">3、研究的第三階段</font><font color="#57a7ff">：</font>2017年3月24日——2017年3月30日</div><div> 將前一階段的研究成果進(jìn)行匯總、梳理，完成課例研究報(bào)告。</div> <b><font color="#ed2308">三、課例研究歷程</font></b><div><font color="#167efb">第一次研討紀(jì)實(shí)：確立主題選擇課題</font></div><div> 課例研究是一線教師開展教科研活動的切入點(diǎn),是一線教師改進(jìn)課堂教學(xué)的最有效方法之一。課例研究使教研活動內(nèi)容更豐富、更實(shí)在，更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。開學(xué)初，在小語課例研究專題培訓(xùn)會上，教研員代老師要求大家:分學(xué)段扎扎實(shí)實(shí)開展課例研究，使每位教師都做思考者、參與者、探究者，使教研成為我們基層教師的自覺行為。在小語學(xué)科“扎實(shí)教研、助力課堂”課例研究的活動中，我們坡岳小學(xué)課例研究也開始了一場跋涉之旅。</div><div> 大家依據(jù)課例研究的五個(gè)步驟，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去做。首先是主題的確立，課題的選擇。第一次研討伊始，主持人常玲鼓勵大家立足課堂，聚焦問題，從小處入手，從細(xì)節(jié)入手去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以問題為著眼點(diǎn)，確定主題。余音未了，王巧平老師已急于表達(dá)平時(shí)累積在心中的困惑。她說：“平時(shí)讓同學(xué)們自己閱讀一段話，邊讀邊悟，在書上做做批注。學(xué)生要么感覺無從下筆，要么對課文的理解浮在表面，沒有表達(dá)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)?？偢杏X閱讀批注是個(gè)問題?！币皇て鹎永?，陳靜也深有同感地說：“我所帶的五年級也有這樣的情況。感覺學(xué)生批注往往只是走了一個(gè)形式，圖個(gè)火紅熱鬧，而少了細(xì)細(xì)體味，沒有實(shí)實(shí)在在的效果。我們應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的言語去表達(dá)，防止學(xué)生只會照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨(dú)特見解的弊端?！薄拔覀儸F(xiàn)在已注重批注在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，但在實(shí)際操作總感覺無從下手，對批注式閱讀方法和步驟把握不夠全面，導(dǎo)致對學(xué)生的批注式閱讀指導(dǎo)不到位。”朱永紅老師也迫不及待地說。王雪霞老師也覺得這是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。的確，小學(xué)語文教學(xué)中需不需要讓學(xué)生進(jìn)行批注閱讀？批注閱讀到底是怎么一回事？如何引導(dǎo)學(xué)生有效批注呢？大家的討論沉淀出了批注這方面的問題。目光一下子聚集在了主持人身上，力求得到主持人對這一主題的共鳴與支持。主持人常玲告訴大家，這樣的問題如何解決，我們要去尋求理論依據(jù)，只有以理論作支撐，課題才立得住腳。然后在主持人的帶領(lǐng)下，大家再一次研讀課標(biāo)，查詢相關(guān)資料，從課標(biāo)中、理論中尋求支撐點(diǎn)。通過潛心研讀第二學(xué)段閱讀方面的要求，大家明確了批注在閱讀中的重要性：批注是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑之一。“因此我們是不是可以著重探討在實(shí)踐中如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)批注，以真正實(shí)現(xiàn)高效的批注式閱讀教學(xué)？”主持人征求大家的意見，課題組成員一致認(rèn)為，把這個(gè)問題作為主題不但必要而且非常重要?！苯?jīng)常教高年級的何曉玲認(rèn)為循序漸進(jìn)地交給孩子批注閱讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中堅(jiān)持使用是很有必要的。主持人常玲也大為贊許地說：“在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行批注，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，拓展思維空間，進(jìn)行多元化、有個(gè)性地解讀?！薄芭⑹介喿x教學(xué)在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上展開，學(xué)生有時(shí)間去靜下心來觸摸文字，才能聆聽文字背后的聲音。學(xué)生對文本進(jìn)行了批注后，有了自己的感悟后，師生之間，生生之間的對話才能真正展開，不同的情感體驗(yàn)和觀點(diǎn)才能在交流中碰撞出思想的火花，課堂上才會產(chǎn)生激烈的辯論和精彩的對話，在對話與交流中才能進(jìn)一步加深對文本的認(rèn)識和理解，才能進(jìn)一步升華對文本的情感體驗(yàn)。”朱永紅也大為感慨地說。</div><div> 后來大家經(jīng)商討決定從詞語入手引導(dǎo)學(xué)生批注，確立了“依托詞語有效批注的探究”的主題。其實(shí)這中間還有一個(gè)小插曲，我們所選用的文本是三年級下冊《可貴的沉默》。對三年級的學(xué)生來說，批注還是有一定難度的，我們想把課例研究的著眼點(diǎn)放得更小些，挖得更深些，但一直苦于找不到突破口。感謝教研室代超鵬老師組織的二小詞語有效策略探究的觀摩活動。受此啟發(fā)，針對三年級學(xué)生的特點(diǎn)及新課標(biāo)對第二學(xué)段的閱讀要求，經(jīng)過課題組成員又一番的討論交流，思想沉淀。我們選擇了抓重點(diǎn)詞，依托重點(diǎn)詞去探究有效批注的策略。指導(dǎo)學(xué)生使用批注，要有循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從字詞句擴(kuò)展到篇章、結(jié)構(gòu)、主題、寫作技巧，從遣詞造句到分析作用，領(lǐng)會含義。如撥云見日，我們對所探討的問題方向更為明確。</div><div> <font color="#ed2308"> 附：課例研究的背景意義：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的要求明確規(guī)定：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”顯然，整體感知很有必要，品讀感悟不可無，品詞析句更不可少。每一篇文質(zhì)兼美的文章中都有精華所在，幾個(gè)重點(diǎn)詞語或句子往往牽動整篇文章。所以在閱讀教學(xué)中，如果能抓住這些關(guān)鍵詞句，依托關(guān)鍵詞句批注，從而帶動學(xué)生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,就是為解讀文本尋找到一把鑰匙，牽一發(fā)而動全身，能有效提高學(xué)生解讀文本的效率，那么整個(gè)語文課堂教學(xué)將是有效而又充實(shí)的。如果說閱讀教學(xué)是一株大樹，那么，詞句的教學(xué)就是組成這株大樹的一枝一葉。一枝一葉總關(guān)情，如果這一枝一葉能盡顯其能的話，那么這株大樹就會茂盛蔥綠。我國著名教育家葉圣陶指出：閱讀要“一字不宜忽，語語悟精神?！蔽恼搶＜夷戏仓赋觯骸凹?xì)讀文本就是沉入詞句”。在閱讀教學(xué)中，如果教師能抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)悟、批注，不僅能加深對文本的理解，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能提高閱讀效率、提升閱讀質(zhì)量。</font></div><div><font color="#ed2308"> 而當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)中的“對話”更多地表現(xiàn)為教師與文本、教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與文本直接對話的空間與時(shí)間得不到保證，學(xué)生自主閱讀的能力得不到真正的提高。而批注正是架起學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話的橋梁。批注不僅是評點(diǎn)者自身感受的外溢過程，而且是合作交流語言運(yùn)用、字斟句酌地表情達(dá)意的言語實(shí)踐過程，最能見出個(gè)性和才情。如果把這種方法應(yīng)用于具有一定閱讀水平的小學(xué)生，就會解開很多小語教學(xué)中的難題。依托詞句有效批注是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最基本內(nèi)容，它也是最為基礎(chǔ)的抓手。語文教育專家于漪老師談到閱讀教學(xué)時(shí)，就曾講到要重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花。這句話響亮地告訴我們依托詞句理解批注在閱讀教學(xué)中的重要性。</font></div><div><font color="#ed2308"> 語言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間相互依存又相輔相成。指導(dǎo)學(xué)生使用批注，要有循序漸進(jìn)的過程。了解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感，離不開理解語言文字，也只有理解了語言文字才能了解內(nèi)容，脫離語言文字架空地去分析文章的思想內(nèi)容，是不可能把課文讀懂讀清楚的。而詞語是語言文字的主要表現(xiàn)形式，抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟文章思想感情的有效策略。對三年級學(xué)生來說，批注還是有一定難度的。因此，我們決定先從詞語入手引導(dǎo)學(xué)生批注。經(jīng)過大家商討，確立了依托詞語有效批注的探究主題。同時(shí)，選擇人教版三年級下冊《可貴的沉默》為研究文本。緣于這篇課文貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說，并且文本中有很多重要的四字詞語，學(xué)生可駐足停留在重點(diǎn)詞語處，借助重點(diǎn)詞語表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)，加深對文本的理解。</font></div><div> 一次次研討，一遍遍推敲，不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)，不同的思想碰撞，思維的火花、靈感，在激烈的爭論中產(chǎn)生迸發(fā)。這樣的場景，在我們的課例研究活動中時(shí)時(shí)呈現(xiàn)，處處演繹。第一站的駐足，只為了美好的遠(yuǎn)方。腳步不停,春芳不歇，期盼下一站的風(fēng)景。 </div> <font color="#167efb">第二次研討紀(jì)實(shí)：集體備課</font><div> 我們課題組的成員又圍坐在了一起，正在對授課教師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。時(shí)間一分一秒地過去了，但大家忘記了時(shí)間，忘記了勞累。滴答行走的鐘聲，它記錄下了每一個(gè)難忘的時(shí)刻。</div><div> 首先，授課教師就教學(xué)設(shè)計(jì)談了自己整體的教學(xué)思路。人手一份授課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。主持人建議大家再一次結(jié)合文本，針對設(shè)計(jì)，暢所欲言，提出自己的寶貴建議。</div><div> 其后，主持人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員，分板塊，有步驟細(xì)細(xì)研讀，提出改進(jìn)建議。大家一致認(rèn)為：雪霞老師的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)情，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，有多維感悟。教師、學(xué)生、文本之間展開多向的平等對話，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都體現(xiàn)王雪霞老師的良苦用心。沒有充分的準(zhǔn)備，沒有對學(xué)生的真誠關(guān)注，沒有較深的語文素養(yǎng)，就沒有這樣精心構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，大家圍繞依托詞語有效批注的探究,暢所欲言，也提出了很多不同的看法，何曉玲老師拋磚引玉,甘當(dāng)引路先鋒，她指著教學(xué)目標(biāo)說到：“目標(biāo)的設(shè)置還不夠明確，可把四條縮減為三條，三條對應(yīng)教學(xué)過程中的三個(gè)板塊。”朱永紅老師也急于表達(dá)自己的看法：“我們這次課例研究的主題就是依托詞語有效批注，可學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)，研究的主題所凸顯的份量不夠。你這節(jié)課的著眼點(diǎn)是什么？你要突破的難點(diǎn)是什么？就是批注，就是本節(jié)課主要解決的問題?！睂φ麄€(gè)教學(xué)過程，大家普遍認(rèn)為容量過大，常玲建議對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“瘦身”，她一針見血地指出：“老師還是想面面俱到，這樣的結(jié)果只會是樣樣都沒抓到。該刪就刪，該減就減。像開始導(dǎo)課，不要那么多鋪陳，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，學(xué)生已對課文有一定的了解，把創(chuàng)設(shè)情境部分刪去，直奔主題?！标愳o也提到檢測認(rèn)讀環(huán)節(jié)，詞語太多，有些簡單的可考慮刪去。巧平從課文整體思路出發(fā)，她說：“教學(xué)板塊一缺少自由讀課文，回顧課文環(huán)節(jié)。即便這是第二課時(shí)，整體回顧不可少?！绷硗猓卜浅Ｙ澩Ａ崆懊嫣岬降囊欢ㄒ⒁鈱W(xué)生批注方法的引導(dǎo)，在學(xué)生自由批注前，一定要教給學(xué)生批注的方法，讓學(xué)生由學(xué)走路到會走路。大家從細(xì)節(jié)中洞察問題，提出建議。永紅的真知灼見也得到了大家的認(rèn)同，她說：“在老師方法引領(lǐng)后，老師要敢于放手，通過小組合作讓學(xué)生批注，然后給學(xué)生一個(gè)交流展示的機(jī)會?！贝蠹页浞职l(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，知無不言,言無不盡。授課教師雪霞時(shí)而用心聆聽，時(shí)而奮筆疾書，時(shí)而發(fā)問探討，教學(xué)預(yù)案上留下的密密麻麻的記錄痕跡，就是眾人智慧的最好見證。</div><div> 不知不覺間，兩個(gè)小時(shí)已悄然流逝，思維的碰撞沉淀智慧的結(jié)晶。在討論與交流中，教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確了，學(xué)習(xí)流程更加簡約了，學(xué)習(xí)思路也更加明晰了?；趫F(tuán)隊(duì)智慧的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)出爐。</div> <font color="#167efb">第三次研討紀(jì)實(shí)：課堂觀察</font><div> 有效的觀課議課能使我們從活動中收獲經(jīng)驗(yàn)，得到成長；通過上課、聽課教師了解了為什么這樣上；通過觀課議課，使聽課教師明確這堂課好在哪里,哪里需要完善等，也從活動中得到啟示，給出授課教師中肯的意見和建議。</div><div> 第一次課堂展示后，課后研討也相繼進(jìn)行。當(dāng)課例研究扎扎實(shí)實(shí)地開展，不再流于形式，于是，你一言，我一語，相互交流，相互討論，思想就會碰撞出火花，真是“春色滿園關(guān)不住，紅杏枝頭春意鬧”。</div><div> 首先主講老師王雪霞向大家介紹了本節(jié)課的教學(xué)思路及對課堂生成問題的處理。同時(shí)她也自我反思道：“總怕學(xué)生學(xué)不會，不敢放手，灌輸還是太多?！敝煊兰t建議道：“學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間展示自己，多一點(diǎn)課堂的生成?！蓖跚善揭矊Υ双I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：“既然是小組合作，在學(xué)生合作批注后，推選小組代表進(jìn)行展示?！标愳o也提到，疑問式批注也可以運(yùn)用，比如最后的拓展練習(xí)，有的學(xué)生對“人聲鼎沸”的“鼎”字不認(rèn)識，可以把這個(gè)字圈劃出來，打上問號。主持人常玲站在更高的層面進(jìn)行指導(dǎo)：“學(xué)生批注時(shí)，要善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，以詞語為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生兩只眼睛去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更透徹的層面，促使學(xué)生深入思考。比如說課題是“可貴的沉默”，最后感情的升華就可以讓學(xué)生抓住可貴這個(gè)詞語進(jìn)行批注。”朱永紅也談到：“當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路時(shí)”，因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，更要鼓勵調(diào)動學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)，我口表我心，像文中的“異口同聲”，完全可以生發(fā)出不同的體驗(yàn)，要鼓勵學(xué)生大膽說，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，把有效批注變?yōu)闃废砼?。大家的建議真誠而又有見底。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員外的教師也分享了他們的看法。黃河小學(xué)的王穎超說：“有效批注應(yīng)適時(shí)批注，抓重點(diǎn)詞語批注，不能為批注而批注?！秉S河小學(xué)的孟玉潔也說到：“指導(dǎo)學(xué)生自己去劃詞語，自己去選擇，去表達(dá)，老師不要代辦，要給學(xué)生自主的權(quán)利?！庇帑愊家舶l(fā)言道：“本節(jié)課讀書還太少，應(yīng)該讀悟結(jié)合，以讀促悟，不能顧此失彼?！贝蠹壹娂娞岢霾煌慕ㄗh，相互交流，共同提高。最后趙相文校長又高屋建瓴對大家做了指導(dǎo)，他特別指出：語文應(yīng)體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)就是簡簡單單地教語文。如今的語文教學(xué)越來越重視它的工具性，不要把語文課上成思想品德課?！痹辣＼娦ｉL也強(qiáng)調(diào)：要仔細(xì)研讀課標(biāo)，明確各個(gè)學(xué)段的閱讀要求，才會教而不過。一番討論交流之后，大家對課堂呈現(xiàn)的問題獲得了好的解決策略。通過觀課議課，大家在爭論中對批注時(shí)的彷徨、猶豫、模糊，認(rèn)識逐漸在清晰，目標(biāo)在慢慢明確，步子在堅(jiān)定，視野在開闊，學(xué)習(xí)的緊迫感在增強(qiáng)，老師個(gè)人在成長。這一切的一切，相對與結(jié)果來說，顯得尤為可貴。</div><div> 回顧從確立主題，到集體備課，再到課堂展示，我們在課例研究的道路上留下了一串串足跡。不知不覺中，春分到了，春風(fēng)正暖，春色漸深，春意更深，我們的學(xué)校的課例研究也如春花般開展得如火如荼。尋夢的路上，我們剛好遇見你，且不遺余力地前行。</div><div> 第三份教學(xué)設(shè)計(jì)在第一次授課后，在大家研討改進(jìn)的基礎(chǔ)上出爐。</div> <font color="#167efb">第四次研討紀(jì)實(shí)：復(fù)備復(fù)上</font><div> 有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？三月的天氣依然是春寒料峭，我們坡岳小學(xué)迎來了課例研究的第四個(gè)環(huán)節(jié)——復(fù)背復(fù)上，更迎來了我們學(xué)校的貴客：教研室代超鵬老師、提升辦王菊芬老師，還有各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小語精英。為了同一個(gè)夢想，大家齊聚一堂，共赴一場春之盛宴。</div><div> 課堂展示之后，代老師趁熱打鐵組織大家開始了第四次研討活動。會議伊始，課例研究主持人常玲首先向大家匯報(bào)了本校中年級進(jìn)行的《依托詞語有效批注的探究》課例研究開展情況，從確立主題、選擇課題到集體備課，課堂觀察，再到復(fù)備復(fù)上，課例研究團(tuán)隊(duì)一步一個(gè)腳印，一路走來，艱辛中體驗(yàn)著收獲的喜悅，探索中享受著成長的快樂。近二十天的千錘百煉，大家傾盡心血，只為不負(fù)所有人的期待。然后授課教師王雪霞介紹了三次教學(xué)設(shè)計(jì)的修改要點(diǎn)和課堂生成情況的處理。她坦言，在這期間，所經(jīng)歷的迷茫，所收到的點(diǎn)撥，最終都化為拔節(jié)般的成長。如果以后再上這樣的課，信心會更堅(jiān)定些。隨后，課例研究組成員王巧平包含深情地提到課例研究團(tuán)隊(duì)中所經(jīng)歷的感人事例，星期天的加班研討、團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，這些都化為一種動力，促使自己一步步在課例研究中成長。朱永紅也說到：“對課例研究，由原來的一無所知，迷茫困惑到親身經(jīng)歷過此次課例研究，對批注的認(rèn)識及如何去具體實(shí)施有了更清晰的認(rèn)識?！标愳o談了自己對本節(jié)課的認(rèn)識，更談到了自己在參與課例研究過程中的心路歷程。</div><div> 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小語精英，也暢所欲言，坦誠交流。許昌市文聯(lián)成員劉桂賢爭得先機(jī)，她對這節(jié)課大為贊賞地說：“老師的引導(dǎo)方法得當(dāng)，就是按照讀、找、感受、加深理解的步驟，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會批注的方法。這節(jié)課凸顯了依托詞語有效批注的主題，值得學(xué)習(xí)?！薄霸诳偨Y(jié)批注的方法上可以再改進(jìn)些，做到讀悟結(jié)合，把真情實(shí)感送到文字里?！痹龈R的董慧娟老師直言道。余麗霞老師也說出了自己的看法：“課堂上的時(shí)間畢竟有限，在我們教會孩子方法后，他們在課堂批注的東西不會太多，課下可以做補(bǔ)充批注，把語文課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，效果會更好。”然后她還戲言道：“這么積極，是真的想得到獎品。”與會老師頓時(shí)被余老師的直率逗笑了。</div><div> 名師助陣，專業(yè)引領(lǐng)。代老師作為我們長葛小語的領(lǐng)航人，他對大家的引領(lǐng)游刃有余又細(xì)致入微。他說：“課內(nèi)的批注要有層次性，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行第一次的批注后，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行二次批注，再交流，最后老師出示自己的批注，看看老師是怎樣批注的？學(xué)生再對自己的批注進(jìn)行修改，這樣的話，學(xué)生經(jīng)過一次批注，二次批注，他會有一個(gè)學(xué)習(xí)能力，批注能力提升的過程。”代老師話音剛落，王菊芬老師補(bǔ)充道：“課前、課中、課后都要有批注，才能顯示出批注的成效。”她還指出：批注要真正去捕捉文字背后的東西。她特別引用歌德的一句話“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面”，對學(xué)生的批注進(jìn)行了更深層次的指導(dǎo)。之后，她回應(yīng)主持人“課堂缺乏靈動的東西”這一反思：真是課堂的生命，靈動的課堂應(yīng)是學(xué)生本真的反映。他們高屋建瓴、鞭辟入里的話語使大家茅塞頓開、受益匪淺。</div><div> 人生是一條永無止境的學(xué)習(xí)之路，在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中收獲。我們品嘗著奮斗的甘甜，面朝大海，春暖花開。一路陽光，一路芳香，一路歡歌，一路笑語，課例研究的日子，我們是幸福的。在課例研究的道路上，我們會繼續(xù)努力、不舍研修、砥礪前行！</div> <font color="#ed2308"><b>四、三次教學(xué)設(shè)計(jì)及修改要點(diǎn)匯總表</b></font> <font color="#ed2308"><b>五、結(jié)論反思</b></font><div> 近二十天的課例研究，我們開展的依托詞語有效批注的探究，通過三次備課，兩次講課和三次議課，在同伴互助、團(tuán)隊(duì)合作中，我們對依托詞語有效批注的課堂教學(xué)有了新的嘗試。首先是方法引路，學(xué)生在老師的指引下，劃出關(guān)鍵詞，先自己嘗試批注。劃的過程，就是發(fā)現(xiàn)、比較的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要篩選、分類、鑒別。從找關(guān)鍵詞語，揣摩關(guān)鍵詞語入手，認(rèn)真體會詞語意思，進(jìn)而體會詞語所包含的感情。閱讀如果就停留在這個(gè)層面，那意義不大。必須引領(lǐng)學(xué)生品讀文章，透過文字與作者進(jìn)行情感和心靈的交流。老師出示自己的批注，讓學(xué)生潛心對自己的批注進(jìn)行修改，讓學(xué)生扶著拐杖走路。接著讓學(xué)生運(yùn)用歸納出的批注方法，小組合作批注。最后是學(xué)以致用，自主批注。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。“依托關(guān)鍵詞語做批注”式閱讀，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作探究的開放型閱讀模式。在這個(gè)過程中，個(gè)人的發(fā)揮，同學(xué)的補(bǔ)充，教師的點(diǎn)撥都恰到好處。教師的指導(dǎo)點(diǎn)石成金，學(xué)生的潛能被充分挖掘出來，才華得以盡情展示，學(xué)生在閱讀中批注，在批注中表達(dá)，使課堂變得豐富多彩，妙趣橫生。學(xué)生會學(xué)了，樂學(xué)了，學(xué)會了，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“抓住關(guān)鍵詞做批注”這種閱讀方法。教給學(xué)生的是技巧，培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過這段時(shí)間的摸索實(shí)踐，大家確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效批注也取得了一些成效。但我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，以后在指導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)，我們要善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，以詞語為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生兩只眼睛去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更透徹的層面，促使學(xué)生深入思考。與此同時(shí)，更要鼓勵調(diào)動學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)，把有效批注變?yōu)椤皹废砼ⅰ?。課例研究是常做常新、永無止境的工作，我們更要以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生批注中的新問題、新情況，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。課前注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生具有一定的知識儲備。在批注時(shí)，才會做到：日積月累，厚積薄發(fā)。課中批注，教師在課堂中要體現(xiàn)“課堂組織者、情感的主持者、學(xué)習(xí)的參與者、思維的點(diǎn)撥者”的作用，促進(jìn)學(xué)生主體作用的進(jìn)一步完善和發(fā)展，促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入開展，從而優(yōu)化閱讀的教學(xué)過程，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，批注利于學(xué)生閱讀，利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，好處是很多的。但要想讓學(xué)生養(yǎng)成作批注的習(xí)慣卻是一個(gè)艱難的過程。不可否認(rèn)，現(xiàn)在喜歡閱讀的學(xué)生并不多，而能在閱讀時(shí)自覺作批注的學(xué)生人數(shù)就更少了。學(xué)生作批注大多是停留在課堂之中，就像鮮花離開了花盆就會枯萎一樣，一旦離開課堂學(xué)生就很少作批注了。因此，要想真正使學(xué)生在批注中受益，必須使學(xué)生從心里愛上批注。鼓勵學(xué)生將批注式閱讀由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成批注的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的廣度，并把典型的案例匯編成冊。</div> <font color="#167efb">（一）、主講教師的教學(xué)反思：</font><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>《可貴的沉默》教學(xué)反思一</b></font></div><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">長興辦事處坡岳小學(xué) 王雪霞</font></div><div><font color="#167efb"> </font><font color="#010101">《可貴的沉默》是人教版三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母，回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人。課文以教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由熱鬧到沉默，又從沉默到熱鬧。通過反復(fù)鉆研文本，多方涉獵，團(tuán)隊(duì)請教，我決定利用兩課時(shí)完成這課的教學(xué)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞。本節(jié)課例研究課為第二課時(shí)。</font></div><div><font color="#010101"> 這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：</font></div><div><font color="#010101"> 一、思路清晰，教學(xué)流暢。</font></div><div><font color="#010101"> 本節(jié)課第一環(huán)節(jié)是“讀準(zhǔn)詞語，明晰思路”，在認(rèn)讀詞語，遇錯糾正后通讀全文，理清課文思路：由熱鬧到沉默，再由沉默到熱鬧。第二個(gè)環(huán)節(jié)“依托文本，學(xué)習(xí)批注””，帶孩子們走進(jìn)文本，入情入境，理解沉默的“可貴”，教育孩子在享受父母愛的同時(shí)更要回報(bào)父母的愛，同時(shí)學(xué)習(xí)總結(jié)批注的方法。第三個(gè)環(huán)節(jié)是：“運(yùn)用方法，練習(xí)批注”拓展練習(xí)、鞏固批注的方法。一堂課下來，整個(gè)感覺比較清晰流暢。</font></div><div><font color="#010101"> 二、入情入境，指導(dǎo)朗讀。</font></div><div><font color="#010101"> 新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，通過讓學(xué)生抓住描寫安靜的詞語，讓教室里再現(xiàn)“寂然無聲”的情境，加上老師的動情敘述，渲染氣氛激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出思想感情，在學(xué)生探究的過程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用歡快、高興、得意的語調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀孩子們回報(bào)父母的愛的自然段。 </font></div><div><font color="#010101"> 三、學(xué)習(xí)批注，貴在指導(dǎo)。</font></div><div><font color="#010101"> 在整堂課中盡量把學(xué)生帶入文本中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語學(xué)習(xí)批注，理解課文內(nèi)容。從自己的角度出發(fā)思考問題。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注，理解課文，我在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上交流后展示了老師的批注，總結(jié)了批注的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生走上批注正規(guī)的道路上。</font></div><div><font color="#010101"> 這節(jié)課的不足有：</font></div><div><font color="#010101"> 一、小結(jié)方法, 還要提高。</font></div><div><font color="#010101"> 本節(jié)課小結(jié)時(shí)都是教師自己在說，最好引導(dǎo)學(xué)生去說，比如采用如下方法，設(shè)計(jì)句型訓(xùn)練：這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受?。?----------------；這一片沉默給了我多大的享受??！-----------------；這一片沉默給了孩子們多大的享受啊! --------------------。三個(gè)填空，讓學(xué)生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》，再次突出中心。</font></div><div><font color="#010101"> 二、內(nèi)容太多，造成拖堂。</font></div><div><font color="#010101"> 本節(jié)課因?yàn)樽约簩W(xué)情分析的不夠，加上授課安排內(nèi)容太多，學(xué)生批注也占用了大量的時(shí)間，造成拖堂現(xiàn)象，實(shí)屬遺憾。</font></div><div><font color="#010101"> 一堂課，有成功也有失敗，有不足也有遺憾。這讓我看到自己與優(yōu)秀教師的差距，這無疑對自己是無聲的鞭策，我要努力努力再努力，爭取上出精彩的課堂。</font></div> <div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>《可貴的沉默》教學(xué)反思二</b></font></div><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">長興辦事處坡岳小學(xué) 王雪霞</font></div><div> 這節(jié)課我所執(zhí)教是小學(xué)語文三年級下冊第17課《可貴的沉默》的第二課時(shí)，我在讓學(xué)生在認(rèn)讀詞語、初讀全文，整體回顧的基礎(chǔ)上，明晰課文思路，主要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語學(xué)習(xí)批注，從而總結(jié)批注的方法，依托批注，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在感受父母愛的同時(shí)，更要回報(bào)父母的愛。</div><div> 我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)：</div><div> 首先通過認(rèn)讀新詞，然后針對比較難讀的詞語進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，在會讀會認(rèn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)易錯點(diǎn)，同時(shí)指導(dǎo)“顧”、“緩”、“稚”、“復(fù)”幾個(gè)易錯字的讀音。讀通課文之后，明晰課文思路。</div><div> 其次通過批注理解成語“左顧右盼”和“異口同聲”等詞語的意思，在品讀感悟1-9自然段，學(xué)習(xí)“熱鬧”環(huán)節(jié)，首先從感知課堂氛圍入手，讓同學(xué)找出體現(xiàn)課堂氣氛“熱鬧”的詞句，再根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生和老師合作表演，入情入境地揣摩人物的表情、動作、神態(tài)，感知課堂氣氛為什么會如此熱鬧。并通過批注，聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴，讓學(xué)生體會出那份熱鬧來自于父母的愛，感知愛。而沉默則是讓孩子們懂得我們不僅要享受父母的愛，更要回報(bào)父母的愛。所以所沉默是可貴的，突出主題，突出中心。</div><div> 本節(jié)課，我充分發(fā)揮生生互助的作用，利用小組學(xué)習(xí)，互幫互助，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步?？傊艺J(rèn)為本節(jié)課達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法，完成的比較好。當(dāng)然，任何一件事都有它的兩面性，這節(jié)課有優(yōu)點(diǎn)，也有些許的不足，有以下兩點(diǎn)：</div><div> 一、語言不夠精煉。</div><div> 在本節(jié)課上自己的語言不是很豐富，對學(xué)生的評價(jià)比較單一，針對性不強(qiáng)。所以，在今后的教學(xué)過程中我將不斷努力，多看書，增加自己的知識涵養(yǎng)，提高自己的文化底蘊(yùn)，使自己的知識功底有個(gè)質(zhì)的提高，豐富自己的教學(xué)語言，盡量做到語言精煉優(yōu)美。并且注意自己的體態(tài)語，和學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，而不是游離于學(xué)生。</div><div> 二、理解不夠深入。</div><div> 上完這節(jié)課課時(shí)我感覺到同學(xué)們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。如果能引申讓學(xué)生說一說自己平時(shí)對父母的表現(xiàn)，不只是停留在為父母過生日這一件事上，同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說到：父母每天為我們準(zhǔn)備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學(xué)，我們卻從不說“謝謝”等這些生活小事，還覺得父母這樣做是應(yīng)該的等等這些生活小事。讓同學(xué)們主動去體驗(yàn)父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，這樣課堂中的沉默就有更深一層的意思了。讓學(xué)生主動體驗(yàn)父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。</div><div> 這節(jié)課后我也在沉默，這個(gè)沉默也是可貴的，它讓我不斷反思，不斷警醒，在今后的語文課堂教學(xué)中要多鉆研教材，多鉆研學(xué)生，多提煉自己的語言，把課堂真正還給學(xué)生。課堂是一門有缺憾的藝術(shù)。這次課例研究研討課讓我學(xué)習(xí)了很多,成長了很多，看到了自己的不足，也更明白了自己努力的空間還很大很大。我將執(zhí)著求索，努力打造精彩靈動的課堂。</div><div><br></div> <h3 style="text-align: left;"><font color="#167efb">（二）、團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人反思：</font></h3><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>我在課例研究中成長</b></font></div><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"> 長興辦事處坡岳小學(xué) 王雪霞</font></div><div> 在這個(gè)春暖花開的季節(jié)里，我校首次進(jìn)行了《依托詞語有效批注的探究》的活動，我有幸參于其中，并作為主講老師來鍛煉了自己，提升了自己，其中的艱辛只有自己知道，而付出的努力也只有自己清楚，所收獲的成長也只有自己最明白！我累并快樂著，我努力并收獲著，我總結(jié)并成長著！</div><div> <font color="#010101"> 針對這節(jié)課，我很想說：</font></div><div> （一）我的收獲：批注、品味讓學(xué)生愛上語文。</div><div> 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟、思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。所以依托文本，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語積極運(yùn)用“批注式”閱讀——在語文書上圈點(diǎn)勾畫，并靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動筆在語文書上批寫注解、閱讀感悟，并在老師的組織下互動交流分享……學(xué)生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居幕后”，學(xué)生用自己對文本文字的解釋品評，發(fā)現(xiàn)文本詞句段的溫度熱度，深度廣度，用相互的交流討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的有效的自主式閱讀。</div><div> 在《可貴的沉默》的教學(xué)中，在學(xué)生整體感知文本與主題后，我將重點(diǎn)放在了批注、品味與賞析語言上。這是課堂上一位學(xué)生的批注：“我從七嘴八舌中感受到孩子們認(rèn)識到了自己的錯誤，想辦法彌補(bǔ)自己的錯誤，知道了回報(bào)父母的愛?！笔前。覀儾坏硎芨改傅膼?，更要回報(bào)父母的愛呀！學(xué)生對“回報(bào)愛”有了更深的理解和感悟，有的同學(xué)在交流時(shí)還想到了自己在生活中所得到的諸多關(guān)愛，在批注和品味中升華了情感。更多地同學(xué)則在自己喜歡的詞語或句子旁做了旁批，大都能從語言表達(dá)的優(yōu)美、修辭運(yùn)用及其效果、環(huán)境描寫帶給自己的感受及作用等角度深入品析語言，真正走近文本，與作者交流，批注了個(gè)人獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，很讓我欣慰。我想對語言文字的熱愛與敏感，是學(xué)生學(xué)好語文的重要體現(xiàn)。</div><div> （二）我的思考：如何讓批注式閱讀更有效？</div><div> 《可貴的沉默》以樸實(shí)而又感性的語言觸動了學(xué)生的靈魂，帶給了她們美好和感動。讓學(xué)生都有話可說，有悟可感。只是我在課堂上來回走動時(shí)，依舊發(fā)現(xiàn)一些后進(jìn)生的書上批注寥寥無幾，或者是批注的無效，只是將文中句子換種方式重復(fù)，盡管人數(shù)不多，但還是多少令我失望，畢竟這一課與學(xué)生的生活實(shí)際有較大關(guān)聯(lián)，且容易批注。所以我想抓住詞語批注有效的探究依舊是以后的語文教學(xué)中我要持續(xù)考慮和面對的重要問題，只有解決了這一問題，我們的課堂教學(xué)任務(wù)才能更好地完成。</div><div> <font color="#010101">針對這節(jié)課，我的同事指引我：</font></div><div> 一：批注是一種自讀自悟的過程，而學(xué)生對文章的感悟程度通過有感情地朗讀可以體現(xiàn)出來，而有感情地朗讀又能幫助學(xué)生更深刻地理解感悟文章內(nèi)涵。因此，在批注交流過程中穿插有感情地朗讀指導(dǎo)是非常必要的。在這節(jié)課上，老師指導(dǎo)朗讀的有點(diǎn)少了。讀寫聽說是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在批注式閱讀教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的讀和說，“書讀百遍，其義自見”在一遍遍地讀中，學(xué)生的感悟才會更深刻。以讀促悟，讀中思考，讀中升華思想感情！</div><div> 二：在閱讀批注時(shí)，老師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲等。對于中年級的學(xué)生來說，默讀就是一次與作者對話的碰撞機(jī)會。在不斷閱讀的過程中，記下對于文中詞句的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓對文章的思考在不斷升華和提高。同時(shí)老師還要不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意解讀和閃光點(diǎn)，促進(jìn)全班學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，提升閱讀的水平與質(zhì)量。因此，在中年級閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行批注的閱讀教學(xué)，對于提高中年級學(xué)生自主閱讀大大增加了其有效性。</div><div> <font color="#010101"> 針對這次課，我的領(lǐng)導(dǎo)教導(dǎo)我：</font></div><div> 王主任說：“我們教學(xué)生讀書，要學(xué)會用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀懂文字表面的意思，另一只眼睛讀懂文字背后的意思”這就是多感悟！“在課堂上我們要多關(guān)注一些異樣的聲音，只有在課堂上多關(guān)注一些異樣的聲音，才會有許多生成的東西，才會有更加精彩的課堂?！薄霸蹅儜?yīng)該把問題展現(xiàn)在課堂，然后解決在課堂。你不能讓學(xué)生帶著問題走出課堂，而是應(yīng)該帶著問題展示出來，然后問題解決了，輕松走出課堂”這樣的課堂才有效。</div><div> 代老師說：“課內(nèi)的批注要有層次性，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行第一次的批注后，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行二次批注，再交流，最后老師出示自己的批注，看看老師是怎樣批注的？你再把自己的批注進(jìn)行修改，這樣的話，學(xué)生經(jīng)過一次批注，二次批注，他會有一個(gè)學(xué)習(xí)能力，批注能力提升的過程”“期待課例研究成為每位老師的必修課，讓每一位老師都從課例研究中體會到一種成長的快樂以及自己的職業(yè)幸福感”。兩位領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)如醍醐灌頂，真是讓人受益匪淺。</div><div> 行走在課例研究的路上，我不去想是否能夠成功，既然選擇了參與，便只顧風(fēng)雨兼程。我不去想別人會不會對此冷嘲熱諷，既然鐘情于教研，我將一如既往做最好的自己。這次課例研究的經(jīng)歷我將終身難忘，時(shí)刻銘記，砥礪前行！今后，我將把上出精彩的靈動的課堂作為自己不懈追求的目標(biāo)，努力，學(xué)習(xí)，進(jìn)步，提高！我真的想說：“我在課例研究中成長了！”</div> <div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>感謝相遇感謝留痕</b></font></div><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">——課例研究反思</font></div><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">長興辦事處坡岳小學(xué) 王巧平</font></div><div> 參加工作這么多年，寫總結(jié)、反思已經(jīng)是家常便飯，常常信手拈來，全不費(fèi)工夫,不知為何，這次我竟然不知道從何說起。無從下筆，只因想要說的話太多。萬語千言匯成簡單的幾個(gè)字——感謝相遇，感謝留痕。</div><div> 在那個(gè)料峭春風(fēng)依舊寒的下午，我們在長葛四中聆聽了市教研室代超鵬老師關(guān)于怎樣開展課例研究的報(bào)告，我才弄清楚了什么是課例研究，怎樣開展課例研究。會后，我們幾個(gè)躍躍欲試，準(zhǔn)備擼起袖子干一場。但是，由于報(bào)名參加活動的人多，我就發(fā)揚(yáng)了一貫的“大公無私”的精神——決定退出，成全別人。但是看著課例研究團(tuán)隊(duì)開始組建，而我與之無緣，心里有種說不出的酸味?？墒寝D(zhuǎn)念一想：既已做了好人，就什么都別想了，還是多多關(guān)注他們的活動吧，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，以后再有此類活動，也知曉整個(gè)過程，就不用發(fā)愁了。就在安慰過自己，心已變得云淡風(fēng)輕時(shí)，常玲和曉玲找到我，把我拉進(jìn)辦公室，說：“你參加課例研究小組吧，現(xiàn)在少了個(gè)人，你來，剛好?！蔽覠o法形容聽到這消息后的欣喜，只是抓著常玲的手，不住地點(diǎn)頭。一波三折，終于搭上了課例研究的車，終于進(jìn)入這個(gè)團(tuán)隊(duì)，多么的幸運(yùn)?。?lt;/div><div> 物以類聚，人以群分，因?yàn)橛芯墸晕覀兿嘤?；因?yàn)橄嘤?，所以行動；因?yàn)樾袆?，所以感謝：感謝我們的團(tuán)隊(duì)！感謝關(guān)注、點(diǎn)撥、幫助我們團(tuán)隊(duì)的所有的人！感謝相遇，留下了一串串美麗的足跡?；仡櫿n例研究的過程，雖然走得跌跌撞撞，但是也有許多耐人尋味的精彩故事。</div><div> 在確立主題、明確分工，對雪霞的個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集思廣益，刪減修改，形成我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)后，在一個(gè)周日的下午，盡管風(fēng)很大，我們?nèi)耘f如約來到單位，再次進(jìn)行集體備課。為什么還要集體備課呢？究其原因，是因?yàn)檠┫荚谇耙惶焱砩鲜c(diǎn)多發(fā)布了一條信息：我覺得咱們的教學(xué)設(shè)計(jì)還是不夠突出“依托重點(diǎn)詞語有效批注”的主題，怎么辦？咱們還要不要再改？一石激起千層浪，六個(gè)人在微信群里你一言我一語，紛紛表達(dá)自己的看法。拋開表面的恭維，掘棄華麗的辭藻，只留下真心的、真實(shí)的研討。十二點(diǎn)多了，我們?nèi)砸猹q未盡，于是相約：明天下午，學(xué)校見，再商討。為了準(zhǔn)時(shí)赴約，常玲匆匆忙忙趕完老家的春會，風(fēng)塵仆仆地從南席趕回來。因?yàn)檎n例研究，我們聚在一起；因?yàn)橐鉀Q問題，我們風(fēng)雨無阻；因?yàn)閷Ｗ⑻骄?，我們忘了時(shí)間。我們再次修整教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至為了讓雪霞安心，還研討出另外一套方案。一眨眼，天已經(jīng)黑了。帶著問題已經(jīng)解決后的喜悅，竟然覺得一身輕松，完全忘記了剛才的疲憊。</div><div> 一路走來，我們相互捆綁、相互支持、相互理解、相互促進(jìn)、相互提高，我們牢記“獨(dú)行快、眾行遠(yuǎn)”，堅(jiān)持心往一處想，勁往一處使，力往一處用，這種情懷，情深深、意濃濃、贊飄香，永遠(yuǎn)難忘！</div><div> 難忘趙相文校長的傾力指導(dǎo)，撥開我們一路上的迷霧，并且還親自為大家呈現(xiàn)一段含義頗深的視頻——《講述教學(xué)背后的故事》；難忘岳保軍校長的鼎力支持，他和我們一起披星戴月，和我們一起研討，提出精辟的見解；難忘常玲為我們姐妹們撰寫的小詩——《課例研究，有你而精彩》，其實(shí)我更想說的是，正是有了常玲，我們團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁，這個(gè)活動才更吸引力；難忘雪霞步履匆匆，為了展示課堂而努力的身影；難忘長葛小語精英們的真知灼見、坦誠交流；難忘代超鵬和王菊芬老師的專業(yè)引領(lǐng)，他們精準(zhǔn)的話語使大家茅塞頓開……</div><div> 只管耕耘，不問收獲。如今，已經(jīng)不會去想最后的課堂展示的效果如何，已經(jīng)不會去想課例研究最終會不會得到別人的贊賞，我只是在想，實(shí)實(shí)在在地走過這段路程，留下了什么？我收獲了什么？</div><div> 對課例研究，由原來的一無所知，到知道課例研究就是對我們在課堂上出現(xiàn)的小問題進(jìn)行研究并改進(jìn)，還是越小越好的問題。經(jīng)親身經(jīng)歷過此次課例研究，我逐漸有了清晰的認(rèn)識，課例研究是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種重新審視與重新構(gòu)建的過程。</div><div> 首先，課例研究幫我們架起了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。原來，我們只會精心地去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而很少精心地去考慮我為什么這樣去設(shè)計(jì)，而課例研究的學(xué)習(xí)讓我知道了要研究什么，課例研究就是要研究教材，研究學(xué)生，研究學(xué)生怎樣學(xué)，研究老師怎樣以學(xué)定教。并且需要思考：如果我組織會怎樣做？為什么這樣做？為什么有這樣的缺點(diǎn)？怎樣改進(jìn)？”等等。在今后的教學(xué)中，我會增強(qiáng)自己的研究意識，多問幾個(gè)為什么。</div><div> 其次，課例研究督促我逐漸向“研究型”教師靠攏，開展課例研究活動使我的心沉穩(wěn)下來了，學(xué)會了思考，學(xué)會了觀察。課例研究的形式要求我在提出意見的時(shí)候都要說出有什么改進(jìn)的具體辦法、理論支持是什么等等，這就要求我必須養(yǎng)成研究反思的習(xí)慣。拿到一個(gè)教材，首先能分析教材，尋找其中隱藏的教育價(jià)值；在制定目標(biāo)時(shí)會考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要，做到明確具體可行；在設(shè)計(jì)過程時(shí)更是緊緊圍繞目標(biāo)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，這樣以來，就大大提高了課堂的高效性。</div><div> 最后，課例研究讓我們形成了團(tuán)結(jié)、合作、信任的團(tuán)隊(duì)精神。教師的發(fā)展離不開一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、相互幫扶的環(huán)境，每個(gè)人都有自己的智慧與特長，匯集起來的力量是不可估測的，課例研究活動就營造了這樣一種氛圍，增進(jìn)了大家共同交流的機(jī)會，老師們會從失敗中共同尋找原因，從成功里分享快樂。大家在相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵、相互支持中成長。</div><div> 我們在課例研究的路上追求著，摸索著，留下屬于我們自己的痕跡，或精彩、或無聲，但絕對是值得記憶的。</div><div> 感謝課例研究，伴我一路成長！</div><div><br></div> <div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>感動收獲提高</b></font></div><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">——課例研究心得體會</font></div><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">長興辦事處坡岳小學(xué) 何曉玲</font></div><div> 我校在常玲老師的帶領(lǐng)下，舉行了一次轟轟烈烈的課例研究活動。本次活動以“依托詞語的有效批注”為研究主題，進(jìn)行了扎實(shí)有效的課例研究活動。此次活動的開展，使我更加走近了“課例研究”。作為參與活動的一員，我深有感觸，以下淺談幾點(diǎn)我的個(gè)人體會：在本次活動中，有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象，令人感動。 </div><div> 老師們的積極參與?；顒忧俺闪⒘搜芯啃〗M。多位教師和領(lǐng)導(dǎo)雖然在一線的工作都很繁忙，但仍然抽出空來，先后兩次在王雪霞老師的精心安排下，設(shè)計(jì)出了一套行之有效、主題鮮明的方案。在設(shè)計(jì)過程中，大家各抒己見，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，毫無保留。這樣的同心協(xié)力，我們的活動怎能不取得成功呢？其二：領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。本次活動自始至終，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都安排有序，全程追蹤。在活動過程中，領(lǐng)導(dǎo)身體力行，中心校趙校長在百忙之中抽出時(shí)間和教研組教師研討交流，和教研組成員評課議課。除此之外，本次活動中，我校岳保軍校長也親臨現(xiàn)場，并對此次活動給予了大力的支持和肯定。領(lǐng)導(dǎo)這樣無微不至地關(guān)懷咱們的工作，咱們怎能不感動不努力呢？ </div><div> 自學(xué)校成立課例研究組后，我在參加教研活動過程中最大的收獲就是朋友和知識。記得初次活動時(shí)相聚的時(shí)候，大家彼此都還很拘謹(jǐn)，討論問題、評課議課時(shí)，都還帶著些許靦腆。而今，這個(gè)集體是團(tuán)結(jié)的、溫暖的、欣欣向榮的。彼此友好、互相關(guān)心、暢所欲言、共同進(jìn)步取代了昔日的一切陌生。在這里，我們不僅擁有了朋友，更收獲了無盡的知識源泉。課例研究活動就如同一個(gè)精彩的大舞臺，我們在一線工作中的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)舞臺上被演繹的淋漓盡致。每參加一次活動，我都覺得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的動力、信心、干勁兒…… 初識“課例研究”，不知其究竟為何？通過參加此次活動，實(shí)際操作和理論知識使我明白了其真正內(nèi)涵：即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。這樣的概念易于理解，其操作模式也易于把握：問題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—總結(jié)。搞清了這些，不禁使人心中豁然開朗，這就是“課例研究”?；叵胛覀円酝慕萄姓n，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動提供了一個(gè)充分展示研討過程的平臺，教師們共同探討，交流分享，獲取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互學(xué)的教研過程，更使大家的理論知識和實(shí)踐能力得以提高。由以上這些聯(lián)想到課例研究的起源，哈佛商學(xué)院每年每位學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此獲得了巨大的成功。而今，我們只要持之以恒地努力下去，成功也將屬于我們！ </div><div> “讓我們在教研中，獲得智慧、方法、啟示，然后生根發(fā)芽，在自己的沃土上開花、結(jié)果吧！” </div><div><br></div> <div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>《小學(xué)語文依托詞語有效批注》的反思</b></font></div><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">長興辦事處二郎廟小學(xué) 朱永紅</font></div><div> 我有幸參加了本次《小學(xué)語文依托詞語有效批注》的課例研究，從中受益良多。“不動筆墨不讀書”，讀書就要做到：眼到，口到，心到，手到。新課標(biāo)指出:“閱讀要讓學(xué)生與文本真正對話，是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力?！憋@然，批注是一種良好的讀書方法，也是一種良好的閱讀習(xí)慣，批注式閱讀便成為學(xué)生進(jìn)行探究性、個(gè)性化閱讀的一種很好的方式，很好的詮釋出新課程倡導(dǎo)的閱讀理念。</div><div> 隨著課程改革的深入，“批注”成為語文教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)課堂用語。實(shí)際上，在語文課堂上我們很多教師很早就運(yùn)用了“批注”，如低年級在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生圈出文本中的生字新詞、標(biāo)出自然段的序號；中高年級畫出文章或重點(diǎn)段落的中心句，劃分層次和段落等等，這些都是在用符號做批注，屬于符號式批注。那么批注究竟為何物？所謂批注，就是閱讀時(shí)在文中空白處把對文章的所思、所感、所疑以評語和注解的形式記錄下來。批注大致可以分為符號批注和文字批注兩類。符號批注：規(guī)定常用的批注符號，如：①波浪線“～～～”或直線“——”。畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。②圈點(diǎn)“〇〇〇”，標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞語下面。③問號“?”，用在有疑問的語句末尾或旁邊。文字批注又可以分為：直接式批注，即直接將字、詞、句、段等用符號勾畫出來；質(zhì)疑式批注，即對文中不理解或質(zhì)疑的地方做標(biāo)注；聯(lián)想式批注，即根據(jù)課文的詞、句、情境等，由此及彼的聯(lián)想而做的批注；以及評價(jià)式批注，補(bǔ)充式批注等等。</div><div> 本次課例研究的對象是三年級的學(xué)生，作為三年級的學(xué)生，正處于低年級向高年級的過渡期，學(xué)習(xí)上開始從被動的學(xué)習(xí)向主動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，已經(jīng)有了自己的想法，能主動尋找書中的信息，那么老師合理有效地引導(dǎo)就顯得尤為重要。</div><div> 本次課例的所選的課題是三年級《可貴的沉默》，課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)依托詞語進(jìn)行批注，深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，受到要關(guān)心父母，回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人。經(jīng)過反復(fù)備課上課，這節(jié)課雖然結(jié)束之后，但留給我的思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，平時(shí)，教師是課堂的主人，有時(shí)學(xué)生不知道如何批注，教師又生怕浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，有時(shí)甚至牽著他們走。這節(jié)課反而讓我看到了教學(xué)的希望，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍，整節(jié)課教師從教到扶再到放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生。教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我也明白了課堂教學(xué)不能顧此失彼，注重批注的基礎(chǔ)上更要注重文本的教學(xué)，批注是為了更好的理解文本。</div><div>教師對“學(xué)生的閱讀能力問題”感到困惑與苦惱，如何解決這個(gè)問題，我想指導(dǎo)學(xué)生批注是一個(gè)非常有效的方法。我們要讓學(xué)生明確批注的要求。首先，批注的內(nèi)容從外在看可以是簡單的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話的形式來呈現(xiàn)，隨著學(xué)生年級的升高，陸續(xù)讓學(xué)生知道也可以是隨感而發(fā)的一段文；從內(nèi)在看可以談?wù)勛约旱母惺芘c理解；可以提困惑，大膽說出自己的質(zhì)疑；還可以是作者的寫作與修辭的方法等；其次，批注要注重自讀自悟，寫自己的閱讀體驗(yàn)與感受；同時(shí)，要樂于與伙伴交流、分享，互相學(xué)習(xí)與啟迪。</div><div> 通過課例研究，使我明確了今后在教學(xué)中如何指導(dǎo)批注呢？養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣，提高批注的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可以分階段進(jìn)行。</div><div> 第一階段：課前預(yù)習(xí)，感知批注。課堂教學(xué)效果的好壞與學(xué)生對課文的熟悉程度有著密切的聯(lián)系，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。批注的內(nèi)容：生字組詞，概括內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。在教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，老師讓學(xué)生課前對字詞進(jìn)行課前的批注，課前批注作為學(xué)生與文本的初次對話，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。</div><div> 第二階段：課中講讀指導(dǎo)批注。批注內(nèi)容為在老師引導(dǎo)下對重點(diǎn)句的賞析，對疑難詞句的理解，對人物的評價(jià)，對好詞佳句的欣賞等等。在《可貴的沉默》一課，教師抓住1至9自然段的“熱鬧”指導(dǎo)學(xué)生批注，在指導(dǎo)學(xué)生批注的時(shí)候，注重了詞語的注釋，把詞語放進(jìn)文本，進(jìn)一步理解文本，教會了學(xué)生一些依托詞語進(jìn)行批注的方法，在10-17自然段的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主批注，最后拓展練習(xí)讓學(xué)生利用學(xué)到的批注方法練習(xí)批注。教學(xué)中注重反饋環(huán)節(jié)，展示學(xué)生的批注成果，交流與分享，我畫的是哪個(gè)詞或句子，我批注的是什么，接著談自己的感悟，進(jìn)而朗讀出自己的感受。</div><div> 第三階段：總結(jié)收獲，延伸批注。批注如若有神，讀書須破萬卷。要提高閱讀成效，僅僅只靠讀教科書中有限的文章，即使是讀懂讀通了，讀熟讀透了也還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，要重視拓寬閱讀，增大閱讀量。既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。</div><div> 總之，閱讀是學(xué)生的一種自我的學(xué)習(xí)活動，它需要學(xué)習(xí)者全身心的投入與思維的積極參與，批注注重的不是知識的積累，而是方法的習(xí)得與能力的提高，學(xué)生在進(jìn)行批注的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也獲得了閱讀能力的提高與品位的提升，我堅(jiān)信語文教學(xué)也會因?qū)W生的批注而凸顯高效，增添精彩。</div><div><br></div> <div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>課例研究個(gè)人反思</b></font></div><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">長興辦事處坡岳小學(xué)：陳靜</font></div><div> 有一種教研，沒有參與，你無法感知，精彩紛呈。有一種團(tuán)隊(duì)沒有融入，就無法體會協(xié)作的力量。我非常慶幸自己參加了課例研究，并有幸加入了坡岳小學(xué)“依托詞語有效批住的課例”團(tuán)隊(duì)。</div><div> 在常玲老師的帶領(lǐng)下，我們團(tuán)隊(duì)立足課堂、聚焦問題，以課中有效批注為著眼點(diǎn)，通過反復(fù)探究，復(fù)備復(fù)上，以學(xué)生獨(dú)特的情感為體驗(yàn)，探索一條提升學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)途徑。在學(xué)習(xí)中提高在交流中改進(jìn)，只有經(jīng)歷了才知道，無論做什么，都要全身心的投入付出……</div><div> 記得初次成立課題組的時(shí)候，我們都為“如何確立主題，確定課題”而苦惱，常玲起初把課題定為《有關(guān)語文教學(xué)個(gè)性批注的研究》，坐下來商議時(shí)，我們都在想，課堂批注不僅要批，而且還得展示出個(gè)性來。如何才能展示出個(gè)性，做得與眾不同了，這個(gè)與眾不同不好做，得改課題。于是，又把“個(gè)性”改為了“有效”，并選定王雪霞老師為主講人。雪霞言：“三年級學(xué)生年齡小，又初次接觸批注，批什么呢？句子太多，有批不來，何況本節(jié)課就可以抓住些詞語去理解母愛并回報(bào)母愛?！蔽覀兩逃懸环职颜n題改為“依托詞語有效批注的探究”。那怎么批？怎么引？又是一個(gè)問題。朱永紅說：“三年級學(xué)生畢竟年齡太小，又剛接觸批注，只要抓住詞語，用簡練的語言表達(dá)即可，雪霞說得對，我也這么認(rèn)為，學(xué)生在閱讀中能圈圈點(diǎn)點(diǎn)、心有所感，在批注中感受知識所給予的各種感想和體會即可?！背Ａ崂蠋熣f：“批注不管怎么批都不能脫離文，老師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自行批注……”經(jīng)過大家的激烈討論，最后確立了主題，并制定了教學(xué)設(shè)計(jì)中的三大板塊。</div><div> 那是3月14日的下午，外面刮著大風(fēng)，雖然已是春天，但絲毫感覺不到春的暖意，正當(dāng)我在我媽家串親戚的時(shí)候，接到了雪霞老師的電話：“陳靜，來學(xué)校吧，小組開會！”我媽聽說是工作上的事，就說：“去吧，孩子放在這兒，忙完了再來接他。”我趕快趕到學(xué)校，小組的成員已到齊了。我們就雪霞老師的第一份教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，短短的兩頁教學(xué)設(shè)計(jì)，我們竟研究討論了兩個(gè)多小時(shí)，每人人手一份教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)入手，到教學(xué)板塊一、板塊二、板塊三，字字句句的修改，遇到有不同的建議就各抒己見，選擇較好的進(jìn)行修改。</div><div>的確一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂好課的根本。第一次的課堂展示非常的成功。</div><div> 確實(shí)，課例研究得坐下來，扎扎實(shí)實(shí)、真真實(shí)實(shí)地去做，一路走來，我們課題組都在摸索前行，在一步一個(gè)腳印的踏實(shí)前行。當(dāng)前語文教學(xué)就得“讀與悟”、“讀與批注相結(jié)合”小學(xué)語文，批注式閱讀，簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評，有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫。在課文中留下自己思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價(jià)的能力。在反復(fù)的備課，上課中我們不僅感到了團(tuán)隊(duì)的溫暖，而且也收獲頗多：“語文課就是單純的語文課堂，不管是課堂上的“教”或者是學(xué)生的“自行批注”都離不開文本，語文課不能上成品德課?！摆w校長的話一直回響在我的耳際。教體局王主任給了我們最忠懇的建議：“課堂上‘真’是靈動的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，要教會學(xué)生用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀詞語、句子，而另只眼睛則讀詞語、句子背后所蘊(yùn)藏的意思?！贝蠋熝?”課堂批注一定得教會學(xué)生一些批注方法。首先，先找出詞語，畫出來再讀一讀，讀書時(shí)不僅要讀詞語;然后還要讀詞語所在的句子、文段，最后再批注……各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)精英把最誠摯的建議也留給了我們。通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提升自己?，F(xiàn)把我自己的個(gè)人體會總結(jié)如下：</div><div> 一、感動。本次課例研究的每一個(gè)成員都傾盡心血，積極參與。由于上班時(shí)工作忙，就利用課余時(shí)間，在常玲老師的精心安排下，設(shè)計(jì)出了一套行之有效、主題鮮明的方案。在設(shè)計(jì)過程中，大家各抒己見，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，毫無保留。再則，還有領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)注。本次活動自始至終，趙校長和岳校長都安排有序、全程追蹤，趙校長在百忙之中抽出時(shí)間和教研組教師，研討交流，俯下身子和教研組成員評課議課。岳校長還給我們親自當(dāng)專家指導(dǎo)，除此之外，教體局王主任和教研室代老師親臨現(xiàn)場，并對此次課例活動給予了大力的支持和肯定，并留下了最寶貴的建議。領(lǐng)導(dǎo)這樣無微不至的關(guān)懷課例組，我們怎能不感動、不努力呢？</div><div> 二、收獲。本次課例研究中，我不僅收獲了友情，而且收獲了無盡的知識源泉。我覺得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的動力、信心、干勁兒……</div><div> 三、提高。初次接觸“課例研究”不知什么是課例？該怎么研究？知道的只是些莫虛名的定義。通過參加此次活動，使我明白了其真正的內(nèi)涵：課例研究就是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思，及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。大致過程為：問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——總結(jié)。課例就是克服了以往教研課的盲目性，更為課題組的成員提供了一個(gè)充分展示研討過程的平臺，教師們共同探討、交流、分享，獲取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互學(xué)的教研過程，更使大家的理論知識和實(shí)踐能力得以提高。</div><div> 近二十天的千錘百煉，我們的課堂雖然展現(xiàn)的不盡完美，但我們傾盡心血，收獲著并快樂著……我堅(jiān)信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我一生受益，我將此次的收獲作為一種鼓勵，鼓勵著我繼續(xù)前行。</div><div><br></div> <font color="#167efb">指導(dǎo)專家岳保軍特別為我們撰寫的：</font><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>真問題?真研究?真成果</b></font></h1><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">——參加課例研究“依托詞語有效批注的探究”的反思</font></div><div style="text-align: left;"> 很榮幸至始至終參與了由我校教師主導(dǎo)的課例研究“依托詞語有效批注的探究”的活動過程，深有感觸的是，課例研究組成員的“真”：真問題、真研究、真成果。<br></div><div> 1、真問題。</div><div> 首先是主題的確立，課題的選擇。研討伊始，主持人常玲老師鼓勵大家立足課堂，聚焦問題，從小處入手，從細(xì)節(jié)入手去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以問題為著眼點(diǎn)，確定主題。通過反復(fù)的研讀課標(biāo)，反復(fù)的討論醞釀，從最初的“批注”到“閱讀教學(xué)中的有效批注”再到“依托詞語有效批注的探究”，課例組研究成員經(jīng)過反復(fù)商定，最后確立的主題，有操作性，有研究價(jià)值，大家一致認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生使用批注，要有循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從字詞句擴(kuò)展到篇章、結(jié)構(gòu)、主題、寫作技巧，從遣詞造句到分析作用，領(lǐng)會含義。主題確定的過程，使我真切的感受到我們研究的主題是“真”問題。 </div><div> 2、真研究。</div><div> 難忘課例組成員先后三次對教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，難忘課例組成員先后四次的復(fù)備復(fù)上，難忘課例組成員多次到教研室請教有關(guān)專家課例研究方面的問題，難忘課例組成員晚上10多點(diǎn)鐘還在辦公室激烈討論的聲音，難忘課例組成員頂著大風(fēng)星期天還在忙碌的身影……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不顯示著老師們真心的投入，全心的付出，讓我真實(shí)地感受到老師們課例研究活動的“真”研究。</div><div> 3、真成果。</div><div> 歷時(shí)20多天課例研究，課題組成員取得了明顯的研究成果：（1）收獲了信心。從初次接觸“課例研究”，不知什么是課例？該怎么研究？到明白其真正的內(nèi)涵：課例研究就是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思，及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。教師們共同探討、交流、分享，在此過程中，使大家的理論知識和實(shí)踐能力得以提高，大家對課例教研的信心倍增。（2）收獲了團(tuán)隊(duì)的力量。本次課例研究的每一個(gè)成員都傾盡心血，積極參與。由于上班時(shí)工作忙，就利用課余時(shí)間，在常玲老師的精心安排下，設(shè)計(jì)出了一套行之有效、主題鮮明的方案。在設(shè)計(jì)過程中，大家各抒己見，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，毫無保留。再則，還有領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)注。本次活動自始至終，得到了教研室代超鵬老師，長興中心校業(yè)務(wù)校長趙相文老師的全程追蹤，研討交流，并留下了最寶貴的建議。（3）課例研究督促我們逐漸向“研究型”教師靠攏。開展課例研究活動使我們的心沉穩(wěn)下來了，學(xué)會了思考，學(xué)會了觀察。課例研究的形式要求我們在提出意見的時(shí)候都要說出有什么改進(jìn)的具體辦法、理論支持是什么等等，這就要求我必須養(yǎng)成研究反思的習(xí)慣。拿到一個(gè)教材，首先能分析教材，尋找其中隱藏的教育價(jià)值；在制定目標(biāo)時(shí)會考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要，做到明確具體可行；在設(shè)計(jì)過程時(shí)更是緊緊圍繞目標(biāo)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，這樣以來，就大大提高了課例研究的有效性。</div><div><br></div> <h3><font color="#010101">　　</font><i><font color="#b04fbb">一路走來，我們親歷了課例研究的過程，了解到了全新的教學(xué)理念，摸索總結(jié)出了有效批注的方法和措施。駐足停留間，才發(fā)現(xiàn)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹瓉碚n例研究就在我們的研討中、教學(xué)中，與我們有著零距離的接觸。當(dāng)我們以課例研究為載體，表達(dá)著課程實(shí)施中我們的困惑與茫然，尋找解決問題的策略與方法，在交流中相互學(xué)習(xí)、討論分享、反思探討，提升自身的專業(yè)水平時(shí)，我們真的感覺到了拔節(jié)般的成長，這樣的成長真的是一個(gè)美妙、幸福的過程。假以時(shí)日，再來回顧這段經(jīng)歷，我們?nèi)匀粫某迸炫?、激動不已?</font></i></h3>