<h3><b>執(zhí)教：福建省福州市錢塘小學(xué) 梁琳</b></h3><h3><b>點評：浙江省杭州師范大學(xué) 王崧舟</b></h3> <h1><b>一、讀通全文，初感文句美</b></h1><h3><b>師：同學(xué)們，今天我們要隨著作家陳醉云的文字學(xué)習(xí)一篇散文。（師板書：散文）</b></h3><h3><b>師：題目叫——</b></h3><h3><b>生齊：鄉(xiāng)下人家。</b></h3><h3><b>師：這篇散文寫的真美，課前讀過嗎？</b></h3><h3><b>生齊：讀過。</b></h3><h3><b>師：難不難讀？</b></h3><h3><b>生：不難。</b></h3><h3><b>師：都說不難，是的，對于我們將要上五年級的同學(xué)們來說，不難。但是呀，這篇課文要讀得通順、流利，讀好文中的很多長句子是關(guān)鍵?，F(xiàn)在，老師請同學(xué)們翻開語文書，拿出學(xué)習(xí)單，上面羅列了這一課所有的長句子，同學(xué)們可以自己讀一讀，可以同桌一起讀，同桌相互讀，還可以同桌抽選難度的句子互相檢查讀，老師說明白了嗎？</b></h3><h3><b>生齊：明白了！</b></h3><h3><b>師：好，不管你選擇什么方式讀，你要一直讀，直到我喊停為止，好嗎？</b></h3><h3><b>生齊：好！</b></h3><h3><b>師：好，開始！</b></h3><h3><b>生讀書。</b></h3><h3><b>師巡視，指導(dǎo)。</b></h3><h3><b>師：好。咱們現(xiàn)在一起來聽聽，誰愿意來讀，選讀一句。好，請你來。</b></h3><h3><b>生1讀：鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。</b></h3><h3><b>師：嗯，是的，讓那些瓜藤，攀上棚架，爬上屋檐。你讀得很流利，再請一個同學(xué)。</b></h3><h3><b>生2讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。</b></h3><h3><b>師：顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光，連貫一些，再讀一次，好嗎？</b></h3><h3><b>生2讀：它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。</b></h3><h3><b>師：好的，越讀越好，你也來……</b></h3><h3><b>生3讀：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。</b></h3><h3><b>師：前面這三個同學(xué)讀的都很正確，都很通順，同學(xué)們，有時候我們讀一個句子就像說一句話，我們一起來把它讀得自然一些?？催@個句子。（教師范讀）天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。好，你再來一次。</b></h3><h3><b>生3再讀一遍。</b></h3><h3><b>師：嗯不但通順連貫，而且自然了，你也來。</b></h3><h3><b>生4讀：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大步地走來走去。</b></h3><h3><b>師：好的，同學(xué)們把手放下來，看來同學(xué)們讀這些句子一點兒問題都沒有。在這些長句子里，有生字，有多音字，我們就這樣讀著讀著都讀正確了，都讀通順流利了。</b></h3><h3><font color="#ed2308"><b>【《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)，就這樣自自然然地展開了。沒有花哨的導(dǎo)入，沒有煽情的渲染，只一句"這篇課文要讀得通順、流利，讀好文中的很多長句子是關(guān)鍵"就引向了新課教學(xué)，這是開局的自然；給足了時間讓學(xué)生練讀長句子，自由讀、同桌互讀、指名讀、教師范讀，最終的朗讀要求只有一個——讀得自然一些，這是目標(biāo)的自然；而要達(dá)成這個"自然"的目標(biāo)，唯一的策略就是"讀"，誠如朱熹所言："凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。"這是方法的自然。不要以為這樣自然的開課不過爾爾，自然的背后是定力——無嘩眾取寵之意，有實事求是之心；定力的背后是知止——一切以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展為旨?xì)w?！?lt;/b></font></h3> <h1><b>二、關(guān)注編文，文中有畫面</b></h1><h3><b>師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，原來這些句子，這些段落，寫了好多——風(fēng)景。（板書：風(fēng)景）</b></h3><h3><b>我們來看（ppt展示），這是課文第二自然段的最后一句話，誰會讀？請你。</b></h3><h3><b>生5：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。</b></h3><h3><b>師：我特別喜歡他這種自然的朗讀方式，同學(xué)們掌聲送給他。（生鼓掌）讓我們一起來以自然的方式讀一讀。幾場春雨過后，齊。</b></h3><h3><b>生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。</b></h3><h3><b>師：這句話，寫的是一個什么景？</b></h3><h3><b>生：筍。</b></h3><h3><b>師：非常好，拿起筆來，圈上。（生圈）好，課文在這句話的旁邊，有這樣一個學(xué)習(xí)小泡泡，同學(xué)們看，里面有個詞叫做——</b></h3><h3><b>生：雨后春筍。</b></h3><h3><b>（師板書）</b></h3><h3><b>師：一個詞呈現(xiàn)了一個美美的畫面，它叫——（生齊：雨后春筍）是的，于是我們讀著讀著，眼前就有了這樣一個畫面，你來讀。</b></h3><h3><b>生6：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（學(xué)生讀得太快）</b></h3><h3><b>師：孩子你走的太急了，你看到那些筍了嗎？看到它們探頭了嗎？可以慢一些，老師與你再來一次好嗎，幾場春雨過后，開始。</b></h3><h3><b>生6再讀一遍。</b></h3><h3><b>師：有沒有進(jìn)步？</b></h3><h3><b>生：有</b></h3><h3><b>師：好，掌聲送給他。（掌聲）還有同學(xué)看到這幅畫面了嗎？也來讀一讀，好請你來。</b></h3><h3><b>生7：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。</b></h3><h3><b>師：是呀，就這樣慢悠悠地走，閑閑地看，于是看到了筍成群的從土里探出頭來。你們看到這樣的畫面了嗎？</b></h3><h3><b>生：看到了。</b></h3><h3><b>師：好，想著這樣的畫面我們一起來讀一讀。</b></h3><h3><b>生齊讀。</b></h3><h3><b>師：好的，《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，每個段落都有這樣一個主要風(fēng)景，都有一幅畫面，我們就這樣來讀?？?，這一段話前半部分文字當(dāng)中，我們也能讀出一個主要景物來，是什么？</b></h3><h3><b>生：花。</b></h3><h3><b>師：是的，把它圈起來。誰來讀一讀這段文字。他讀得時候，我們其他同學(xué)做什么？——</b></h3><h3><b>生：聽</b></h3><h3><b>師：非常會學(xué)習(xí)，傾聽就是學(xué)習(xí)呢。聽的時候有要求的，想畫面，同學(xué)們抓住這個主要景物，想想我們能用一個什么樣的詞，把這個畫面呈現(xiàn)出來？</b></h3><h3><b>生8讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。</b></h3><h3><b>師：謝謝你，讀的非常流利。我們選一個什么詞，好，請你說。</b></h3><h3><b>生9：寫出了鮮花輪綻。</b></h3><h3><b>師：哇，他一本正經(jīng)地告訴我，寫出了鮮花輪綻，這個詞用的了不得。你知道哪個字用的了不得？</b></h3><h3><b>生齊："輪"字。</b></h3><h3><b>師：是呀，為什么用這個"輪"呀?</b></h3><h3><b>生9：因為這是按照順序開放，按照季節(jié)春夏秋冬的順序開放，所以是輪著開放。</b></h3><h3><b>師：好的，他不但理解這個"輪"字，抓住了文中文字的表達(dá)，論證的非常精準(zhǔn)。有人高舉小手，有其它詞語表達(dá)嗎？</b></h3><h3><b>生10：我覺得還有一個，是四季開放。</b></h3><h3><b>師：還有嗎？</b></h3><h3><b>生：鮮花盛開。</b></h3><h3><b>師：同學(xué)們，相同文字可以因為各自理解有不同表達(dá)，但是，在很多表達(dá)中間，一定有一個詞，一種表達(dá)更加貼切，再讀文字，你們說哪一個會更加貼切呢？</b></h3><h3><b>生：鮮花輪綻。</b></h3><h3><b>師：來我們把這個貼切的詞寫在這句話的旁邊，（師板書：鮮花輪綻）。好的，我們就這樣讀下去，課文剩下的自然段，你選其中的一個自然段，就這樣想著畫面讀，然后找出這里面的主要景物，用上像"鮮花輪綻"——什么、怎么樣，"雨后春筍"——哪的、什么，兩種表達(dá)形式都可以，然后寫下來，聽明白了嗎？好的，選一個自然段，趕快讀。</b></h3><h3><b>生默讀。</b></h3><h3><b>師巡視，點撥。</b></h3><h3><b>師：我看到好多同學(xué)會讀書，邊讀邊用筆做著閱讀記號。好，你找的是？請你說。</b></h3><h3><b>生11：我找的是第5自然段。</b></h3><h3><b>師：嗯，你圈的詞是？</b></h3><h3><b>生11：常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。</b></h3><h3><b>師：關(guān)鍵詞？</b></h3><h3><b>生11：吃晚飯。</b></h3><h3><b>師：很好，看到第五自然段，她圈的是"吃晚飯"，好，你寫的是？</b></h3><h3><b>生11：院落晚餐。</b></h3><h3><b>師：很好，你看會讀書的孩子呀，用詞也美，意思概括的也完整，院落晚餐，她找的是第五自然段。（師板書）。還有同學(xué)呢？好請你說。</b></h3><h3><b>生12：我找的是第三自然段。</b></h3><h3><b>師：你圈的主要詞是？</b></h3><h3><b>生12：雞群覓食。</b></h3><h3><b>師：好，她找的是雞群覓食。還有不同表達(dá)嗎？雞群里有誰?。?lt;/b></h3><h3><b>生：母雞，小雞，雄雞。</b></h3><h3><b>師：我們把雞群改成"群雞"會不會更貼切？感覺一下？</b></h3><h3><b>（師板書：群雞覓食）你們多會讀書啊，想畫面，抓關(guān)鍵啊。好請你來。</b></h3><h3><b>生13：鴨群戲水。</b></h3><h3><b>師：好，鴨群戲水，主要景物的是什么？</b></h3><h3><b>生13：鴨。</b></h3><h3><b>師：鴨，是嗎，好，大家圈了嗎？還有同學(xué)讀到了？請你。</b></h3><h3><b>生14：瓜藤攀檐。</b></h3><h3><b>師：他讀的是第一自然段，對吧，主要景物來是？</b></h3><h3><b>生14：青的、紅的瓜。</b></h3><h3><b>師：一個字？</b></h3><h3><b>生14：瓜。</b></h3><h3><b>師：是的，學(xué)會找關(guān)鍵信息，你用的詞是？</b></h3><h3><b>生14：瓜藤攀檐。</b></h3><h3><b>師：好，我們把剛才兩位同學(xué)的閱讀收獲都寫下來。（師板書：瓜藤攀檐、鴨群戲水）</b></h3><h3><b>還有一個自然段，有沒有同學(xué)讀？這個自然段還真不好找，我請一個同學(xué)來。</b></h3><h3><b>生15：第六自然段，夢鄉(xiāng)。</b></h3><h3><b>師：詞？</b></h3><h3><b>生15：月夜睡夢。</b></h3><h3><b>師：月夜睡夢，這個表達(dá)好有詩意啊，師板書，這個夜晚定是個有月亮的夜晚，這睡夢定是個不一樣的睡夢，因為鄉(xiāng)下人家的睡夢里有什么呀？</b></h3><h3><b>生：紡織娘。</b></h3><h3><b>師：是呀，有紡織娘的歌聲。同學(xué)們，這鄉(xiāng)下人家一幅幅畫面真美啊，你能用老師的提示，把這些畫面連起來說一說嗎？（出示幻燈：鄉(xiāng)下人家，屋前 ，門前場地上 ， 雨后春筍 ，房前屋后 ， ，夏天傍晚，人們 ，秋夜 。）</b></h3><h3><b>生舉手踴躍。</b></h3><h3><b>師：你看，四年八班的同學(xué)我太喜歡了，怎么這么會讀書呢？好，請你來。</b></h3><h3><b>生16：鄉(xiāng)下人家，屋前瓜藤攀檐，門前場地上鮮花輪綻，雨后春筍，房前屋后群雞覓食，鴨群戲水，夏天傍晚，人們院落晚餐，秋夜，月夜睡夢。</b></h3><h3><b>師：一句話，就把房前屋后，春去秋來鄉(xiāng)下人家這處處景，幅幅畫都說清了，其他同學(xué)們會說嗎，都說一遍，自己說一說。</b></h3><h3><b>生說。</b></h3><h3><font color="#ed2308"><b>【以散文的筆法教散文，這是梁琳最自然的選擇。散文之形在一個"散"字，"散"是自由、是靈動、是隨性、是率真。這個環(huán)節(jié)，老師教得自由靈動，學(xué)生學(xué)得隨性率真。教得自由靈動，就是先"舉一"后"反三"，所舉之"一"，就是以"幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"為例，滲透基本的學(xué)法——想象畫面，概括畫名，所反之"三"，則是學(xué)生任選一個自然段，以讀促悟，悟中得法。讀法是自然的，學(xué)法是自由的，也難怪學(xué)生學(xué)得如此隨性、如此率真！而散文之神則在一個"聚"字上，"聚"是集中、是凝練、是貫通、是融合。這個環(huán)節(jié)，從表層結(jié)構(gòu)看，是散點式的，仿佛"大珠小珠落玉盤"，珠與珠之間似無關(guān)聯(lián)；其實，從深層邏輯看，教學(xué)是向心式的，真所謂"未成曲調(diào)先有情"，其讀法和學(xué)法全都集中、貫通在一個核心上——美。所想象的每一個畫面都是"美"的，所概括的每一個畫名都是"美"的，"美"是這個環(huán)節(jié)的所聚之神?！?lt;/b></font></h3> <h1><b>三、讀中品味，文中有詩意</b></h1><h3><b>師：四年八班的孩子們會讀書，不但善于抓關(guān)鍵，還能由讀文字想象到這一幅幅畫面。我就奇怪了，你們真的眼前有這樣的畫面，真的見到了這幅風(fēng)景嗎？真的嗎？</b></h3><h3><b>生：真的。</b></h3><h3><b>師：可是你們不是坐在大廳里和老師上課嗎？可怎么梁老師覺得你們個個眼前有畫面，個個心中有風(fēng)景呢?</b></h3><h3><b>生17：從課文中的圖中看到鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景的。</b></h3><h3><b>師：嗯，課文的插圖你注意到了。你呢？</b></h3><h3><b>生18：還可以抓關(guān)鍵詞，讀課文啊。</b></h3><h3><b>師：是的，她走到了文字里去了。同學(xué)們，文字呀，就有這樣的妙處。那讓我們趕緊拿起筆來看看，究竟是哪些字、哪些詞、哪些句子，讓你走進(jìn)了畫面，讓你心中有這樣的風(fēng)景嗎？好好地讀一讀，做上記號，做完記號之后呢，你一定要把自己的感受讀出來，聽明白了嗎？好，開始。</b></h3><h3><b>生：（默讀，批注）</b></h3><h3><b>師：（巡視，個別交流）</b></h3><h3><b>師：看，有的同學(xué)，會圈，會劃，還會做重點號，有的還能寫上一兩個詞留下感受，這些同學(xué)特別會學(xué)習(xí)，非常好。</b></h3><h3><b>師：梁老師走了兩圈，發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)真的真的很會讀書，這位同學(xué)做記號，就一遍又一遍讀，發(fā)現(xiàn)句中讓自己特別有感覺的字詞，他又在上面做上了重點符號，還用簡單一個詞寫著自己的感受，非常會讀書。來，一起來分享你在閱讀當(dāng)中留下的收獲，誰先來試一試。有沒有沒發(fā)言過的同學(xué)，手舉高，老師一定會注意到你，好請這位女生。</b></h3><h3><b>生19：我注意到了第四自然段第一句：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。</b></h3><h3><b>師：嗯，會學(xué)習(xí)的同學(xué)也跟他一起注意到了這個句子，這個句子你注意到了什么？</b></h3><h3><b>生19：我注意到了"扎"字。</b></h3><h3><b>師：為什么注意到這個字？</b></h3><h3><b>生19：因為我覺得它很恰當(dāng)。</b></h3><h3><b>師：怎么說恰當(dāng)？</b></h3><h3><b>生19：如果改成"潛"的話，很多鴨子都潛到水里去了，如果用"鉆""伸"我覺得都沒有這個好，所以我覺得這個詞用的很好。</b></h3><h3><b>師：同學(xué)們，掌聲送給她。因為她不但會讀書，還會品字。她的表達(dá)很有特點，她說這個"扎"字用的非常好，而且她還給我們提供了一個非常好的閱讀方法，叫做作比較，她拿了鉆、伸、潛，這些和它意思相近的詞，而且最后比較覺得這個"扎"字——</b></h3><h3><b>生19：用的很好。</b></h3><h3><b>師：是的，見著了這個"扎"字的好，我們就能讀出這句話的好，好的，你就把這個"扎"的好帶到句子當(dāng)中，再去讀一讀。</b></h3><h3><b>生19：（朗讀該句）</b></h3><h3><b>師：其他同學(xué)可以把這個"扎"字圈起來，當(dāng)你聽到別人的閱讀收獲的時候，你也收獲了，那么就是在學(xué)習(xí)。還有同學(xué)注意到了哪個句子？好，請你來。</b></h3><h3><b>生20：我注意到了第四自然段的最后一句。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。我注意到了一個關(guān)鍵詞——"從"。</b></h3><h3><b>師：你為什么覺得它是關(guān)鍵詞呢？</b></h3><h3><b>生20：因為在我們平常的生活中，動物和人類都是非常和諧的，可是鄉(xiāng)下的人已經(jīng)和動物非常友好了。</b></h3><h3><b>師：我聽明白了，大家聽明白了嗎？這個孩子很了不得，他從這句話里面，讀出了鄉(xiāng)下人家，人與動物之間的？</b></h3><h3><b>生20：和諧</b></h3><h3><b>師：和諧，多會用詞，你用了這么一個有境界的詞，把動物與鄉(xiāng)下人們共處的境界讀出來好嗎？</b></h3><h3><b>生20：（再讀一遍）</b></h3><h3><b>師：好，這是他的收獲，還有同學(xué)呢？</b></h3><h3><b>生21：我讀的是第一自然段的第三句。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。</b></h3><h3><b>師：你為什么要為我們美美的讀這一句話呢？</b></h3><h3><b>生21：因為我找的關(guān)鍵詞是石獅子和大旗桿，因為，如果在鄉(xiāng)下人家門前也蹲著石獅子和大旗桿，就會顯得很嚴(yán)肅，不自然，如果是架著一個瓜架，上面種著絲瓜或南瓜，就會顯得很自然和諧。</b></h3><h3><b>師：哪些地方自然、和諧，你還可以再讀一讀，同學(xué)們，就這一個自然段，我們一起關(guān)注。剛才說的石獅子和大旗桿，鄉(xiāng)下人家有嗎？（生齊答：沒有）沒有，鄉(xiāng)下人家有什么，誰來讀一讀？</b></h3><h3><b>生22：鄉(xiāng)下人家有小小的房屋，屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。</b></h3><h3><b>師：鄉(xiāng)下人家還有什么，還有一個句子，請你讀。</b></h3><h3><b>生23：鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。</b></h3><h3><b>師：好的，同學(xué)們，我們一起來看同學(xué)們留心到的一個句子，這個句子看上去太一般了。你們再讀讀，哪些字特別能讓你的眼睛一亮。</b></h3><h3><b>生24：我找的是"或"，就是說鄉(xiāng)下人家會種南瓜或絲瓜其中一種。</b></h3><h3><b>師：其中的一種，隨便你，或種南瓜，或種絲瓜，改天我們想種其它的瓜可以嗎？</b></h3><h3><b>生齊：可以。</b></h3><h3><b>師：或這個或那個，那這是一種什么？</b></h3><h3><b>生：舒暢。</b></h3><h3><b>生：自由。</b></h3><h3><b>師：是一種舒暢，是一種自由，所以，或種南瓜，或種絲瓜。在這句話中，還有哪個詞能吸引住你？</b></h3><h3><b>生25：我找的一個有五個字的詞組，雖然住著"小小的房屋"，雖然只有5個字，這讓我讀懂了鄉(xiāng)下人家醇厚樸實。特別是"小小"，感覺鄉(xiāng)下人很滿足的樣子。</b></h3><h3><b>師：掌聲送給他，他的這個體會細(xì)膩呀，是老師之前想都沒有想到的，看來同樣的文字，不同的人去讀，他的體會，他的注意是完全不一樣的。我們讀書就是要這樣，帶著自己的感受去讀。還有同學(xué)，就這句話，請你來。</b></h3><h3><b>生26：我找的第一自然段的，攀上棚架，爬上屋檐。</b></h3><h3><b>師：好，同學(xué)們，有人關(guān)注到了兩個動詞，嗯，這兩個動詞讓你看到了什么？</b></h3><h3><b>生27：這兩個動詞，讓我明白了……</b></h3><h3><b>師：不是明白，這樣的兩個動詞讓你看到了什么？</b></h3><h3><b>生27：讓我看到了，鄉(xiāng)下人的屋檐和藤架上爬滿了青青的葉子和綠綠的藤。</b></h3><h3><b>師：是呀，都爬滿了，這個小小的屋頂上爬得滿滿的，這戶人家里面，住的是我們的鄉(xiāng)下人家，還住的誰呀？</b></h3><h3><b>生：瓜藤。</b></h3><h3><b>師：還住的這些瓜藤，這些瓜，瓜藤，它們和鄉(xiāng)下人家一起住在這里，那么你體會到的是？</b></h3><h3><b>生28：體會到的是一種自然的感覺。</b></h3><h3><b>師：是的，我們在讀這些句子的時候呀，就帶著這樣的自然、自由，去讀去品。一起來把這樣的感覺和著這樣的文字讀一讀。</b></h3><h3><b>生讀：鄉(xiāng)下人家有小小的房屋，屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。</b></h3><h3><b>師：你看，平常的一個字，卻讓我們感受到了作者不一樣的情感，所以我們讀起來感覺也就豐富多味起來。還有同學(xué)注意到——</b></h3><h3><b>生29：我注意到第三自然段第一句。雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。</b></h3><h3><b>師：好，說說你的感受。</b></h3><h3><b>生29：鄉(xiāng)下人家勤勞。</b></h3><h3><b>師：嗯，這是你的感受，還有同學(xué)呢？請你說。</b></h3><h3><b>生30：我找到了第三自然段第二句。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。</b></h3><h3><b>師：說說你的理解吧。</b></h3><h3><b>生30：在城市中沒有雞在街上大踏步地走來走去，在鄉(xiāng)下就有，雞在房前屋后大踏步地走來走去，從這句話中就可以看出，鄉(xiāng)下人家和動物都是很和諧的。</b></h3><h3><b>師：一份對鄉(xiāng)下自然和諧的羨慕。就這一句話，你還關(guān)注？</b></h3><h3><b>生31："肯定"。</b></h3><h3><b>師：為什么？</b></h3><h3><b>生31：因為鄉(xiāng)下肯定會有雞。</b></h3><h3><b>師：哦，你是說，鄉(xiāng)下人家我們一定會看到這樣的景物，這樣的景物一定是鄉(xiāng)下人家所特有的，是不是這個意思??？好。</b></h3><h3><b>生32：我找的是"聳"字。因為在城市里，那些公雞都被關(guān)在籠子里，它們都沒有精神，而在鄉(xiāng)下人家的那些雞，它們都很高傲，聳著高高的尾巴。</b></h3><h3><b>師：掌聲送給他，一個"聳"字，讓他讀出了鄉(xiāng)下人家的動物都是很精神的呀。好。</b></h3><h3><b>生33：我找到的是"率領(lǐng)"，因為在城市里的雞都是關(guān)在籠子里，都是人工飼養(yǎng)的，鄉(xiāng)下的雞是隨便到處走的，很神氣，所以用的是"率領(lǐng)"。</b></h3><h3><b>師：哎喲，同學(xué)們，梁老師怎么聽著聽著，感覺這不像一只大公雞呀，而像是一個活生生的——</b></h3><h3><b>生：人！</b></h3><h3><b>師：人啊，它和鄉(xiāng)下人，就這么一起自在，一起神氣，一起無憂無慮的生活，是嗎？同學(xué)們太了不起了！你看，從那些非常非常不起眼的動詞，或者一些比較關(guān)鍵的詞語中，你們通過朗讀，通過體會，把文字豐富起來，形象起來，生動起來。同學(xué)們，這就是散文的閱讀，這就是美的閱讀。</b></h3><h3><font color="#ed2308"><b>【如果說，第二環(huán)節(jié)采用的是"散文式"教學(xué)的話，那么這個環(huán)節(jié)則是完完全全的"散文化"教學(xué)了。"散文式"教學(xué)，總還有個"以散文的筆法教散文"的架子在，所以有"舉一"，所以有"反三"，是有限度、有限制的"散教"；那么，"散文化"教學(xué)，則連"架子"都不要了，化得如羚羊掛角、無跡可求。這一環(huán)節(jié)教師的教，完全隨順課堂上學(xué)生的學(xué)，如流水一般，遇峽谷則激浪滾滾，遇淺灘則清波漾漾，入方塘則天光云影共徘徊，入峭壁則飛流直下三千尺，山行則百轉(zhuǎn)千回，原馳則大江東去，隨物賦形，盡水之變。但這還不是散文化教學(xué)的究竟，究竟是什么？萬變不離其宗的這個"宗"。我們看梁琳教學(xué)的"宗"，正如她自己所言："通過朗讀，通過體會，把文字豐富起來，形象起來，生動起來。這就是散文的閱讀，這就是美的閱讀。"是的，發(fā)現(xiàn)"美在此處"，并且"各美其美"，就是整個教學(xué)的精髓和靈魂?！?lt;/b></font></h3> <h1><b>四、披文入情，文中有鄉(xiāng)心</b></h1><h3><b>師：我們在這看似符號的文字里讀到的是我們的情感，讀到的是作者陳醉云的情感（師板書：情感）。大家想想看，陳醉云寫鄉(xiāng)下人家的時候，一定和我們一樣生活在哪里呀？</b></h3><h3><b>生：城市。</b></h3><h3><b>師：是，所以到最后用了一整個自然段說出了他對鄉(xiāng)下人家的感受，用一個關(guān)鍵詞——</b></h3><h3><b>生：獨特、迷人。</b></h3><h3><b>師：獨特迷人，這個詞圈起來。（師板書：獨特迷人）這是陳醉云的感受。獨特迷人，是寫這篇文章時生活在城市里的陳醉云的感受，想一想，行走城市，陳醉云看到高樓門前立著的大旗桿，于是他會想起——同學(xué)們讀</b></h3><h3><b>生齊：鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。</b></h3><h3><b>師：那威武的石獅子也會令他想起，好，你來讀——</b></h3><h3><b>生33：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。</b></h3><h3><b>師：讀的太好了，他還會想起——</b></h3><h3><b>生34：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。</b></h3><h3><b>師：越讀，越像是在告訴人們，鄉(xiāng)下人家這淡淡的一切，同學(xué)們，居住在城市的陳醉云，每天看到高樓林立，看到立交高架，于是，他總是會想起——你讀</b></h3><h3><b>生35：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。</b></h3><h3><b>師：是的，他也很自然地在眼前浮現(xiàn)——</b></h3><h3><b>生36：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。</b></h3><h3><b>師：是的，陳醉云和自己的家人在家中吃飯，和友人在餐館吃飯，他總和人美美地說起，鄉(xiāng)下人家——</b></h3><h3><b>生37：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。</b></h3><h3><b>師：是的，鄉(xiāng)下人家的一切與城里人家的生活是那樣不同，他還記得——</b></h3><h3><b>生38：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來："織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！"那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。</b></h3><h3><b>師：同學(xué)們，我們分明從這一個自然段、一個自然段、一個自然段散散地敘述當(dāng)中，聽到了作者這樣的感嘆——</b></h3><h3><b>生齊：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。</b></h3><h3><b>師：是的，有人說，陳醉云的文字很樸實，很平淡，可我說，在這淡淡的文字下面，卻是作者那份深深的對故鄉(xiāng)的情感，他覺得，鄉(xiāng)下人家是那樣的獨特迷人。</b></h3><h3><b>好的文字，好的散文，就是讓我們這樣千遍地看、百遍地讀。下課。</b></h3><h3><font color="#ed2308"><b>【依然是自自然然地教，依然是自自然然地學(xué)。但自然的背后，卻是極高明、極精心的設(shè)計——還原比較。用孫紹振先生的話來說，這既是一種隱性矛盾的還原比較，即將"鄉(xiāng)下人家"所潛藏的"城市生活"還原出來，發(fā)現(xiàn)差異，形成某種審美的張力；又是一種歷史語境的還原比較，即還原作家陳醉云的精神史，從而彰顯文字背后的鄉(xiāng)心和鄉(xiāng)情?！?lt;/b></font></h3> <h1><font color="#ed2308"><b>總評：</b></font></h1><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>散文教學(xué)的散文化探尋</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 正如梁琳自己一開課所言："今天我們要隨著作家陳醉云的文字學(xué)習(xí)一篇散文。"這種高度自覺的文體意識，無疑是她設(shè)計和教學(xué)這堂課的核心理念。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b>1.散板式讀法：自然朗讀，自由美讀</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 梁琳執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》，"讀"占鰲頭，"讀"辟蹊徑，"讀"在教師而言是其最重要的教法，在學(xué)生而言則是其最根本的學(xué)法。但是，這一課的"讀"，又有其鮮明而獨特的個性，梁琳追求的是一種散板式的讀法。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 在讀的要求上，追求"自然"。我們知道，一般的所謂朗讀，基本要求是正確、流利、有感情，但在實際操作中，由于過分刻意地強(qiáng)調(diào)上述要求，導(dǎo)致學(xué)生中普遍流行"朗讀腔"（如：刻意卷舌、刻意發(fā)出后鼻音、拖腔、拿腔拿調(diào)等）。而梁琳在課上特意強(qiáng)調(diào)自自然然地讀，讀出自然的語氣、腔調(diào)和節(jié)奏，這是對《鄉(xiāng)下人家》文字風(fēng)格和格調(diào)的高度自覺，也是對朗讀教學(xué)中的沉疴痼疾的鮮明反對。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 在讀的情感上，追求"自由"。如，老師說："見著了這個‘扎’字的好，我們就能讀出這句話的好。你就把這個‘扎’的好帶到句子當(dāng)中，再去讀一讀"；又如，老師說："我們讀這些句子的時候呀，就帶著這樣的自然、自由，去讀去品，一起來把這樣的感覺和著這樣的文字讀一讀"。一句話，體會到怎樣的感覺就讀出怎樣的感覺，不賣弄、不諂媚、不無病呻吟。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 在讀的方法上，追求"自悟"。縱觀全課，梁琳無一處朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，是她不能嗎？非不能，是不為也。為何不為？一言以蔽之：文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？因為梁琳堅信，只有學(xué)生自己悟到的，才是真正有效的。所以，課堂上她總是這樣鼓勵學(xué)生——"掌聲送給他，一個‘聳’字，讓他讀出了鄉(xiāng)下人家的動物都是很精神的呀。好"；又總是這樣提醒學(xué)生——"我們讀書就是要這樣，帶著自己的感受去讀"。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b>2.散養(yǎng)式學(xué)法：美在此處，各美其美</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 就散文教學(xué)而言，"學(xué)什么"其實已經(jīng)包含了"怎么學(xué)"。那么，散文的學(xué)習(xí)內(nèi)容在哪里呢？內(nèi)蘊的學(xué)習(xí)方法又是什么呢？</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b>美在此處——散文的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！多l(xiāng)下人家》一文學(xué)什么？學(xué)"美"。我們看梁琳的整個教學(xué)過程，就是一個不斷喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文之美的過程。美在哪里？</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 美在文字的形象，如："鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。"仿佛電影中的蒙太奇，種瓜、生長、結(jié)果，每一個畫面都栩栩如生，剪接而成的一串鏡頭又都?xì)v歷在目。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 美在文字的意蘊，如："他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。"天高地闊，不僅寫出了吃的場合——天地就是他們的餐廳；也寫出了吃的氛圍——邊吃邊聊，天馬行空；更寫出了吃的心態(tài)——無拘無束、無憂無慮、無可無不可。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 美在文字的情感，如："月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀!織，織，織，織呀! ’那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。"一切景語皆情語，天地有情、秋蟲抒情、明月寄情，這一切，都是作者內(nèi)心情感的寫照和映照，因為，他對那片土地愛得深沉！</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 各美其美——散文的學(xué)習(xí)方法。"美在此處"是知其美，"各美其美"則是知其所以美，即引導(dǎo)學(xué)生說出為何美、讀出如何美。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 有抓住一個字的，如："我找的是‘聳’字。因為在城市里，那些公雞都被關(guān)在籠子里，它們都沒有精神，而在鄉(xiāng)下人家的那些雞，它們都很高傲，聳著高高的尾巴。"</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 有抓住一個詞的，如："我找的一個有五個字的詞組，雖然住著‘小小的房屋’，雖然只有5個字，這讓我讀懂了鄉(xiāng)下人家醇厚樸實。特別是‘小小’，感覺鄉(xiāng)下人很滿足的樣子。"</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 有抓住一句話的，如："我找到了第三自然段第二句……在城市中沒有雞在街上大踏步地走來走去，在鄉(xiāng)下就有，雞在房前屋后大踏步地走來走去，從這句話中就可以看出，鄉(xiāng)下人家和動物都是很和諧的。"</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 在梁琳的課上，不僅引導(dǎo)學(xué)生說出了上述的種種為何美，還不時提醒學(xué)生將自己感覺到的、把握到的讀出來。其實，這個時候的讀，已經(jīng)是一種基于理解又超越理解的讀，是另一種意義上的美的表現(xiàn)與創(chuàng)造了。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b>3.散射式教法：隨機(jī)應(yīng)變，變不離宗</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 散養(yǎng)式學(xué)法，必然要求散射式教法，是學(xué)法決定了教法。散射式教法的特點，既是開放的、自由的，又是向心的、有序的。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 首先，梁琳的教法是隨順學(xué)法、隨機(jī)應(yīng)變的。且看梁琳如何變：有學(xué)生眷注"扎"字，梁琳導(dǎo)的是"對比"的思維方式；有學(xué)生留心到"從"字，梁琳點的是"和諧"的生態(tài)境界；有學(xué)生關(guān)注"或"字，梁琳引的是"自由"的生活態(tài)度；有學(xué)生留意"小小"，梁琳指的是"多元"的閱讀感悟；有學(xué)生聚焦"肯定"，梁琳評的是"獨特"的鄉(xiāng)土風(fēng)情；有學(xué)生在意"率領(lǐng)"，梁琳提的是"率性"的精神氣象。這真是一種不折不扣、酣暢淋漓的散文化教學(xué)！</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 同時，梁琳的教法又是指向明確、變不離宗的。學(xué)生的散點式感悟，看似無序，實則隱含著一種更深的秩序，只不過學(xué)生自己不能知其然而已。但是，學(xué)生不能知，并不表明教師也可以不知。相反，正如潘新和先生所言："讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個語文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。"令人欣慰的是，梁琳正是這樣一位"過來人""明白人"，所以，對于學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)、點撥，她是成竹在胸、運籌帷幄的。她清楚的知道，學(xué)生的每一處感悟，都是對散文之美的一次邂逅。她需要做的，就是在時機(jī)成熟的那個節(jié)點上，將這些珍珠似的美的感悟整合到一個更深、更廣的語境之中，讓學(xué)生最終看見，那就是美的星空。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 如梁琳在"《鄉(xiāng)下人家》文本細(xì)讀"中所寫下的那樣："自然、清澈的文字，素樸、寧謐的心情，這便是《鄉(xiāng)下人家》一文留給我的怦然心動！"</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 而我想說：自然、清澈的課堂，素樸、寧謐的心境，這便是梁琳的《鄉(xiāng)下人家》一課留給我的怦然心動！</b></font></h3>