<h3>1.卡茲登引用社會(huì)心理學(xué)家布朗的說法，提醒我們：孩子們?cè)谡n堂中尋求的無非是溝通，是了解及被了解。</h3><h3>2.教室生活中有三種不同功能的語言：一是課程語言二是控制語言，三是個(gè)人認(rèn)同語言。</h3><h3>3.國(guó)內(nèi)的課堂話語分析研究，研究的問題主要集中在教師的贊美語、話輪分析、課堂中的沉默語言現(xiàn)象、師生互動(dòng)等方面。</h3> <h3>課堂人種志是以教師和學(xué)生個(gè)體行為的文化意蘊(yùn)為基礎(chǔ)，既用于對(duì)課堂現(xiàn)象原始材料的分析記錄，也用于對(duì)這些材料意義的解釋，具有描述性和解釋性的功能。</h3> <h3>在課堂觀察領(lǐng)域我們都秉承一種技術(shù)輔助視角。這種視角認(rèn)為，不管課堂觀察的系統(tǒng)發(fā)展到一個(gè)怎樣高級(jí)的階段，技術(shù)只能起到輔助的作用。</h3><h3>技術(shù)只有與問題結(jié)合起來才能發(fā)揮更大的作用。</h3> <h3>1.課堂觀察的取徑，分為量化觀察取徑、質(zhì)性觀察取徑、專業(yè)成長(zhǎng)取徑三類。</h3><h3>2.量化觀察是指用標(biāo)準(zhǔn)化的課堂觀察單、編碼系統(tǒng)收集課堂數(shù)據(jù)。主要運(yùn)用于國(guó)際課堂比較、解釋學(xué)業(yè)成就等結(jié)果變量和大規(guī)模的課堂評(píng)估的。</h3><h3>3.量化觀察研究中，工具主要有兩類，一類是即時(shí)記錄課堂信息的標(biāo)準(zhǔn)化的課堂觀察單，一類是對(duì)課堂和課堂錄像進(jìn)行再分析的編碼系統(tǒng)。</h3> <h3>1.有效教學(xué)研究主要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）描述教師特征，（2）描述教師的教學(xué)行為，（3）探討學(xué)生高水平的認(rèn)知活動(dòng)何以產(chǎn)生。</h3><h3>2.九類教學(xué)行為將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生重要影響：清晰明了；根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活變化教學(xué)；以教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)為中心；熱愛學(xué)科；用熱情激勵(lì)學(xué)生；批評(píng)（負(fù)相關(guān)）；不誠(chéng)實(shí)（負(fù)相關(guān)）；給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；運(yùn)用有條理的爭(zhēng)論；多種水平的提問或討論。</h3><h3>3.有效教學(xué)行為：給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生高度專注學(xué)習(xí)，高效利用教學(xué)時(shí)間，多變而靈活地將學(xué)生分組等。</h3><h3><br /></h3> <h3>有信度和效度的課堂觀察工具有以下四個(gè)特征：（1）不隨觀察時(shí)間變化的穩(wěn)定性,（2）不同觀察者之間的一致性。（3）超越情境的穩(wěn)定性（4）對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)性</h3> <h3>編碼系統(tǒng)錄制好的課堂進(jìn)行再次觀察、分析，主要是運(yùn)用時(shí)間抽樣的方法計(jì)算錄像課、課堂視頻資料中特定的行為類型，從而對(duì)課的類型、課中主題、課堂事件進(jìn)行比較和分析。</h3> <h3>1.timss錄像研究項(xiàng)目設(shè)置了一種兩輪的信息編碼方法。第一輪編碼是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)編碼，即建立一個(gè)框架對(duì)課堂進(jìn)行多維度的分析。從五方面分析課的內(nèi)容：情境；任務(wù)；教師選擇問題解決方案；學(xué)生解決問題的方法；原理、教具和定義。第二輪編碼是對(duì)課堂上師生的公共對(duì)話進(jìn)行編碼，包括教學(xué)行為、教學(xué)任務(wù)、課堂言語等。</h3><h3>2.在考慮選擇何種精細(xì)程度的編碼時(shí)，要同時(shí)考慮如何促進(jìn)敏感度和可信度的最優(yōu)化。</h3> <h3>質(zhì)性觀察取徑是研究者所使用的具有理論基礎(chǔ)、有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)思路和理論滲透的質(zhì)性觀察。</h3> <h3>1.加芬克爾提出的常人方法論或關(guān)于常人的研究方法，是指研究者通過破壞被觀察世界中的既定規(guī)則和想當(dāng)然的常識(shí)，來理解他們的日常世界。</h3><h3>2.質(zhì)性觀察具有以下三個(gè)重要特征：第一，真實(shí)情境中的觀察；第二，深度描述取向；第三，整體關(guān)聯(lián)。</h3><h3><br /></h3> <h3>質(zhì)性觀察中介入了很多新的元素，將觀察和行動(dòng)研究整合起來，嘗試在觀察中對(duì)課堂進(jìn)行改進(jìn)。</h3> <h3>專業(yè)成長(zhǎng)取徑的主要特征：第一，確定可觀察、可記錄、可理解的觀察點(diǎn)；第二，教師自己開發(fā)簡(jiǎn)單的工具。第三，以團(tuán)隊(duì)合作觀察為主。</h3> <h3>llcj提出了教師進(jìn)行課堂觀察的工作流程：課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議，構(gòu)成了確定問題--收集信息--解決問題的工作流程。</h3> <h3>在專業(yè)成長(zhǎng)課堂觀察取徑中，合理的滲透量化觀察、質(zhì)性觀察取徑的思想，研究者與教師共同合作開展深入研究，將有可能成為未來教師開展課堂觀察的重要方向。</h3>