<h3>研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫(huà)水平有三個(gè)較大的飛躍，依此將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段，這就是涂鴉期（1.5-3.5歲）、象征期（3.5-5歲）和圖式期（5-7歲）。</h3> <h3>一、涂鴉期（1.5歲―3.5歲）</h3><h3> 學(xué)前兒童的涂鴉沒(méi)有明確的表達(dá)意圖。</h3><h3>（一）未分化涂鴉（雜亂線）（1.5―2歲）：隨機(jī)、不規(guī)則的線</h3><h3> 這個(gè)階段是涂鴉的第一階段，也是兒童拿起筆繪畫(huà)的初始階段，有人也把這個(gè)時(shí)期稱作“雜亂線”。雜亂線是兒童最初的涂鴉線條，顯示的是一種未分化的涂鴉。這個(gè)階段會(huì)化的主要表現(xiàn)是：五指抓筆，手臂運(yùn)動(dòng)，畫(huà)出的是隨機(jī)的點(diǎn)和不規(guī)則的線，沒(méi)有方向。</h3> （二）控制涂鴉（單一線）（2―2.5歲）：重復(fù)的、有方向的線 <div> 控制涂鴉也被稱作“單一線”，這個(gè)階段，隨著兒童手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，兒童已經(jīng)能夠畫(huà)出重復(fù)的有方向的線條，主要體驗(yàn)重復(fù)動(dòng)作的節(jié)奏。這個(gè)階段的兒童能讓線條控制在整張紙內(nèi)。她在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，總是嚴(yán)格的畫(huà)在紙范圍內(nèi)操作，不會(huì)畫(huà)到紙張外面去。同時(shí)，他們似乎完全知道自己要畫(huà)什么，什么時(shí)候該停筆，如果沒(méi)有畫(huà)完他們是不會(huì)放下畫(huà)筆的。</div><div><div><br></div></div> <h3>（三）圓形涂鴉（圓形線）（2.5―3歲）：重復(fù)畫(huà)圓，封閉的圓和未封閉的螺旋線</h3><h3> 圓形涂鴉也被稱為“圓形線”，圓形線顯示的是一種較高級(jí)的涂鴉水平。這個(gè)時(shí)期的意義在于線條開(kāi)始封閉形成圖形，兒童嘗試用這些大大小小的圖形來(lái)表現(xiàn)一切事物。這時(shí)候，他們也開(kāi)始能夠做上下往返的豎線涂鴉，手的功能從手腕向手指發(fā)展，工具的抓獲方法也變得和大人一樣啦。盡管出現(xiàn)了小的連續(xù)圓圈和上下往返的豎線涂鴉，大的連續(xù)圓圈和點(diǎn)狀涂鴉扔在繼續(xù)，并沒(méi)有消失。</h3> <h3>（四）命名涂鴉（命名線）（3―3.5歲）：自言自語(yǔ)，畫(huà)完命名</h3><h3> 涂鴉是學(xué)前兒童一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是兒童繪畫(huà)的準(zhǔn)備階段。</h3><h3> 兒童在不斷的圖畫(huà)過(guò)程中，一邊化一邊喃喃自語(yǔ)，說(shuō)出要畫(huà)的物體的名稱，一邊逐漸將圖形與線條結(jié)合起來(lái)，偶爾認(rèn)出某些形狀，發(fā)現(xiàn)與自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物相似，就給自己畫(huà)的涂鴉取個(gè)名字，并自言自語(yǔ)的進(jìn)行解釋和說(shuō)明。</h3> <h3>二、象征期（3.5―5歲）</h3><h3> 象征階段是從涂鴉階段到圖式階段的過(guò)渡時(shí)期。</h3><h3> （一）從構(gòu)思上看</h3><h3> 這個(gè)階段的幼兒繪畫(huà)常常是先動(dòng)筆、后構(gòu)思，一形多義是這個(gè)階段幼兒構(gòu)思的一個(gè)顯著特點(diǎn)。</h3> <h3>（二）從造型看</h3><h3> 這個(gè)階段幼兒的心理符號(hào)由直接控制，所以多半憑直覺(jué)印象，用簡(jiǎn)單的幾何形組合，象征符號(hào)來(lái)描繪物體的粗略形象，這些圖形和符號(hào)脫離整體沒(méi)有意義。</h3><h3> 在人物整體特征方面，這個(gè)階段主要是以幾何圖形組合的人物，人物細(xì)節(jié)出現(xiàn)最多的是頭、眼、腳、嘴，有30%到40%的幼兒繪畫(huà)出這些細(xì)節(jié)，有兩成左右的幼兒有擬人化的表現(xiàn)。</h3> <h3>（三）從構(gòu)圖上看</h3><h3> 幼兒此時(shí)最常用的空間表達(dá)方式是把每個(gè)形象在畫(huà)畫(huà)上進(jìn)行羅列，每個(gè)形象之間相互獨(dú)立，毫無(wú)秩序，但也能從某種程度上感受幼兒所表達(dá)的主題。</h3> <h3>（四）從設(shè)色上看</h3><h3> 這個(gè)時(shí)期，色彩對(duì)兒童的吸引力超過(guò)造型。超過(guò)六成的幼兒的涂鴉控制能力不佳，無(wú)意識(shí)使用顏色,使用顏色數(shù)目少,一半以上的幼兒使用一至六色。選擇顏色的時(shí)候兒童大多都選擇純度高、顏色明快、自己喜好的顏色來(lái)畫(huà)畫(huà)，而常常只用一種顏色，中途不換色。</h3> <h3>三、圖式期（形象期）（5―7歲）</h3><h3> 圖示階段也稱為形象期。</h3><h3>（一）從構(gòu)思上看</h3><h3> 圖式階段的幼兒進(jìn)入到了事先構(gòu)思的階段，從涂鴉期沒(méi)有構(gòu)思，象征階段邊畫(huà)邊構(gòu)思到形象期的事先構(gòu)思，這是一個(gè)質(zhì)的飛越。這一階段的幼兒構(gòu)思體現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀傾向性和豐富的想象力，幼兒似乎非常樂(lè)于表現(xiàn)自己主觀的想象世界。</h3> <h3>（二）從造型上看</h3><h3> 這個(gè)階段幼兒喜歡用線條描繪物體形象輪廓，不再圖形組合的方式造型。這一階段的幼兒造型并不關(guān)注物體本身各部分的比例關(guān)系，幼兒往往自覺(jué)不自覺(jué)地夸大印象深和認(rèn)為重要的物體，并對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)烈的夸張，而忽略他認(rèn)為不重要的部分。</h3> <h3>（三）從構(gòu)圖上看</h3><h3> 隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和繪畫(huà)表現(xiàn)能力的增強(qiáng)，兒童繪畫(huà)作品中的形象也逐漸增多，兒童開(kāi)始注意到大小比例，但夸張的現(xiàn)象依然十分明顯，比例的分寸掌握較差。這一階段的孩子已經(jīng)不滿足于基底線的畫(huà)法了，為了在二維平面上表現(xiàn)三維空間的各個(gè)方面，幼兒以他們的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了多種多樣的構(gòu)圖方式，其中比較典型的有展開(kāi)式、多視點(diǎn)構(gòu)圖和透明畫(huà)等。</h3> <h3>（四）從設(shè)色上看</h3><h3> 這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情，幼兒用色的主觀意愿性強(qiáng)，有約10%的幼兒不能很好的表現(xiàn)涂色能力。</h3><h3> 因此，我們要鼓勵(lì)幼兒按照自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)自己的情感、體驗(yàn)和想象，并要對(duì)幼兒的表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。</h3> <h3> 學(xué)前兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的階段理論對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐有何啟示？</h3><h3> 兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展變化主要受其動(dòng)作發(fā)展尤其是上肢動(dòng)作發(fā)展的制約，隨著動(dòng)作發(fā)展精細(xì)程度的不斷提高，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中對(duì)畫(huà)筆的把握程度也越來(lái)越高；另外，從手底流露出來(lái)的繪畫(huà)作品也能反映幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r。因此幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展，會(huì)隨著年齡自然成長(zhǎng)，各年齡幼兒都有其發(fā)展的特征。開(kāi)展學(xué)前兒童美術(shù)教育時(shí)，我們一定要依照兒童的身心發(fā)展水平，注意教育活動(dòng)的適宜性。</h3> <h3>班級(jí)：學(xué)前1531</h3><h3>學(xué)生：付雯凡</h3>