<h3> 《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出："環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，特別幼兒的大部分學(xué)習(xí)活動，是在環(huán)境的潛移默化中進(jìn)行，是一種有組織、有指導(dǎo)的環(huán)境教育。所以課室和周圍環(huán)境的墻面布置，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可缺少的"環(huán)境"，可以體現(xiàn)出環(huán)境真是隱形課程,是潛在的老師，因此在本學(xué)期主題墻面布置也是我這學(xué)期的工作熱點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說："一所好的學(xué)校連墻壁也能說話。"</h3> <h3> 環(huán)境是一種隱性教育，也是幼兒園的校園文化的體現(xiàn)。走進(jìn)一所好的幼兒園，人們會被里面濃濃的育人校園文化氛圍所感染。所以說，幼兒園墻面布置，絕不光是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此對班上的主題墻面布置對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。它不僅具有裝飾、美化課室的作用，而且可以豐富幼兒的知識、陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的審美能力，以及思維、想象能力等，是對幼兒施以教育的有效途徑。</h3><h3><br /></h3> <h3>那么在新的教學(xué)形式的今天要創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能發(fā)揮孩子與環(huán)境互動作用，充分發(fā)展孩子所想、所知、所做，成為引發(fā)和支持他們活動的平臺?在我們的主題開展中如何創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新我們的環(huán)境，充分挖掘主題環(huán)境的教育功能，謀求實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的良性互動，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展呢?怎樣讓墻面真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢?</h3> <h3>事先我明確自己的宗旨是：挖掘、強(qiáng)化墻面的教育審美功能，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的品位。變固定、一成不變的主題墻面隨幼兒的學(xué)習(xí)、活動需要而變化，更好地為教育活動的開展和幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，使墻面成為幼兒、家長、教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺。</h3> <h3>一、挖掘預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)主題墻飾環(huán)境是課程設(shè)計與實(shí)施的要素。</h3> <h3> 幼兒的認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉?dú)W教育者所重視的因素。根據(jù)我園的主題式課程(整合課程)模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級的主題教學(xué)活動的運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。</h3> <h3>二、追隨孩子的興趣需要來創(chuàng)設(shè)主題墻飾</h3><h3><br /></h3> <h3> 在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候,考慮怎樣的環(huán)境可以引起孩子持久的注意和興趣點(diǎn),因?yàn)楹⒆拥难劬ο矏鄹信d趣的物體上,在以往進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，往往是我們老師動腦多，孩子動腦少，這樣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境多是從我們的興趣和愿望出發(fā)的，在考慮到幼兒的需要興趣和現(xiàn)有的水平就沒有了，所以總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們首先要關(guān)注孩子三方面：</h3><h3><br /></h3> <h3>首先關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)：然后準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，及時捕捉生活中生成有價值的信息，為墻飾創(chuàng)設(shè)、環(huán)境構(gòu)建，提供有效的素材。根據(jù)關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)，在無意與有心之間生成主題教育活動。這一過程是師幼共同探索、互相作用的過程。當(dāng)教師關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)并提供支持時，師幼雙方就會在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動，推動有意義的探索活動。這一過程中，幼兒在與環(huán)境、同伴、老師、家長的互動和對話中，獲得了全新的體驗(yàn)。</h3> <h3> 例如：在了一次隨機(jī)討論："這幾天我們國家有什么重大新聞嗎?"許多幼兒都爭先恐后地交流的相關(guān)新聞，而有的孩子卻知之甚少，這時我馬上捕捉到這個信息點(diǎn)所蘊(yùn)含的教育價值和孩子的持久的注意和興趣，就開展小小廣播員的活動，主要通過引導(dǎo)孩子收集報紙新聞圖片，將他們感興趣的新聞、看到新奇的事物帶回來和同伴分享，同時又可以培養(yǎng)孩子主動關(guān)心社會新聞，讓孩子拓寬視野。隨之我就把這個任務(wù)交給值日的幼兒。在接下來的階段，孩子們紛紛帶來了剪報、下載資料，于是我就把它們一一展示在主題墻上，幼兒看著自己的資料，都很驕傲，積極地交流，此時，幼兒已經(jīng)從單獨(dú)的布置墻面到開始興趣溢洋的關(guān)注了解各種的事物，墻飾為幼兒提供了一個持久的注意和興趣溢洋的學(xué)習(xí)空間。</h3><h3><br /></h3> <h3>其次關(guān)注孩子對動手操作的興趣：在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，很多會偏向是我們老師動手多，孩子動手少，這樣一來孩子們自身參與的少，對環(huán)境的理解和興趣也不會很高，在一次又一次的園本教研，使我本人領(lǐng)悟創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是應(yīng)該把權(quán)利還給幼兒充分給孩子自主權(quán)，同時也給了他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和興趣，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用，所以為了讓幼兒真正與環(huán)境互動起來就要孩子多動手，讓孩子們把他們的創(chuàng)造性用小手大膽的表現(xiàn)出來，這樣一來，孩子不僅動手操作興趣濃厚，同時也在動腦思考，當(dāng)他們智慧的結(jié)晶展現(xiàn)在環(huán)境中時，他們會體驗(yàn)到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣，也會增加他們的自信心。</h3> <h3>雖然幼兒作品顯得是那么稚嫩，但幼兒的主動性、參與性、創(chuàng)造性都得到了極大的發(fā)展，為今后幼兒參與我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。</h3><h3>再其次關(guān)注孩子的內(nèi)心世界：物的環(huán)境只有通過人才才能發(fā)揮作用，而我們和幼兒的相互作用中形成關(guān)系和幼兒能感知到老師的態(tài)度直接影響著幼兒能否通過積極主動的學(xué)習(xí)獲得有益經(jīng)驗(yàn)。綱要中也明確提出"幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，教師的態(tài)度和管理工作方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境。"所以教師作為孩子朝夕相伴的人，我們的一言一行和積極樂觀的態(tài)度對孩子的影響也非常重要。</h3> <h3> 還有就是組織孩子之間開展自己的評價和相互的評價內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)錄、儀容儀表，并通過今次的評比活動可以使到幼兒發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，并學(xué)會交流、合作與分享，以達(dá)到幼兒發(fā)自內(nèi)心的反思、自我管理能力的加強(qiáng)。</h3><h3><br /></h3> <h3>三、充分挖掘主題教育價值，促進(jìn)幼兒發(fā)展</h3> <h3> 主題墻飾創(chuàng)設(shè)之后，我通常利用自由活動時間引導(dǎo)幼兒經(jīng)?？纯凑f說，充分發(fā)揮主題墻飾的功能，促進(jìn)幼兒多方面地發(fā)展。如每個主題將要結(jié)束時，把主題里的活動內(nèi)容小結(jié)一下，幫助幼兒梳理有效經(jīng)驗(yàn)。</h3> <h3> 總之，墻飾在參與活動的互動中，發(fā)揮了最大的功用，多功能墻飾的創(chuàng)設(shè)，給幼兒開辟了一個新的游戲、活動和學(xué)習(xí)的天地。在這里，幼兒的知識得到了鞏固和擴(kuò)展，他們的想像插上了翅膀，他們的才能得到了肯定，他們的成果得到了展示，他們的審美得到了提高。在墻飾創(chuàng)設(shè)過程中，教師從策劃者和制作者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和幫助者，從被墻飾左右的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)墻飾的主動者。教師不再為創(chuàng)設(shè)精美的墻飾而苦惱，不再為找各種墻飾的資料而大傷腦筋，而是將更多的精力花在如何組織幼兒、如何引導(dǎo)幼兒上。教師成了環(huán)境育人的主人，成了墻飾探索的實(shí)踐者和研究者，最終促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展。</h3>