<h3> 1月19日，溫州市方斐卿第三期名師工作站全體學(xué)員歡聚溫州市鞋都第一小學(xué)，迎來了第十三次活動(dòng)——以"有效復(fù)習(xí)"為主題的教學(xué)與研討。本次活動(dòng)以小組合作的方式進(jìn)行，圍繞＂復(fù)習(xí)課＂這一主題呈現(xiàn)了四節(jié)課型迥異的復(fù)習(xí)課。這次活動(dòng)也吸引了鹿城城西學(xué)區(qū)的老師參與，教研氣氛濃烈。</h3> <h3> 上午的活動(dòng)由溫州市鞋都第一小學(xué)教導(dǎo)主任、工作站成員姚約維老師主持。</h3><h3> 首先為我們展課的是來自溫州市鞋都第一小學(xué)的徐雯雯老師，她和五年（1）班的孩子們?yōu)槲覀儙怼墩f明文的復(fù)習(xí)》。徐老師聚焦"說明方法理解和運(yùn)用"這一復(fù)習(xí)點(diǎn)，板塊清晰，推進(jìn)自然，環(huán)環(huán)相扣。課始，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，徐老師便利用練習(xí)進(jìn)行前測，聚焦說明方法的困難點(diǎn)，有的放矢。緊接著給予充分時(shí)間讓學(xué)生自主歸納并整理單元課文中出現(xiàn)的說明方法，發(fā)現(xiàn)說明方法的"文字標(biāo)識(shí)"，理解清楚了什么是說明方法；然后借助學(xué)生喜聞樂見的微課視頻，生動(dòng)活潑地告訴了學(xué)生說明方法的作用及表達(dá)范式：如用列數(shù)字的說明方法準(zhǔn)確具體說明事物本身的特點(diǎn)，用作比較的說明方法鮮明突出事物特點(diǎn)；用打比方的說明方法生動(dòng)形象地介紹了事物的特點(diǎn)；用舉例子的說明方法讓說明文更加真實(shí)可信。最后，利用系統(tǒng)的閱讀練習(xí)，鞏固所學(xué)，并適時(shí)延伸說明文的另一個(gè)特點(diǎn)"用詞準(zhǔn)確"。</h3><h3> 聽課老師們紛紛認(rèn)為，徐老師在課堂中熟練運(yùn)用信息技術(shù)校對學(xué)生現(xiàn)場的答題情況，并輔以閱讀技巧的引導(dǎo)，大大提高了學(xué)生答題的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)習(xí)課的及時(shí)性、實(shí)效性。更妙地是，這節(jié)課它牢牢延續(xù)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面回顧這一主線的同時(shí)，也從過程方法角度幫肋孩子梳理出了一條復(fù)習(xí)的常規(guī)方法：歸納整理、思考方法、練習(xí)鞏固。授之以魚又授之以漁。</h3> <h3> 第二節(jié)課，來自溫州市馬鞍池小學(xué)的葉慧老師為我們帶來二年級(jí)的一節(jié)復(fù)習(xí)課《動(dòng)詞的妙用》。葉老師既大氣又和藹，跟二年級(jí)活潑的孩子打成一片，課堂上洋溢著歡聲笑語，讓人感覺輕松自然。葉老師從"回憶詞語"入手，引出今天的對話主題動(dòng)詞。在活動(dòng)展開的過程中，葉老師緊扣二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)相互照應(yīng)的闖關(guān)性活動(dòng)：通過"找動(dòng)詞"，復(fù)現(xiàn)課文中的動(dòng)詞，鞏固詞語積累；通過"演動(dòng)詞"活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)詞的表達(dá)效果；通過"用動(dòng)詞"豐富語言的積累與運(yùn)用。整節(jié)課體現(xiàn)了"活動(dòng)性"、"序列性"與"實(shí)踐性"。練習(xí)題的選用多樣化，范圍上從課內(nèi)到課外，形式上從口頭到書面再到肢體，富有創(chuàng)新，讓人眼前一亮，深深吸引著二年級(jí)孩子們的注意力。</h3><h3> </h3> <h3> 上午兩節(jié)復(fù)習(xí)課后，陳琳茜、董丹、李求冷等三位老師進(jìn)行了精到的課例分析。隨后，工作站導(dǎo)師方斐卿老師結(jié)合上午的兩節(jié)課談了＂復(fù)習(xí)課＂的特點(diǎn)與方向：在期末復(fù)習(xí)階段應(yīng)該要關(guān)注＂復(fù)習(xí)課＂這一課型的教學(xué)研討，既對一個(gè)學(xué)期的教學(xué)查漏補(bǔ)缺，又能開展富有針對性實(shí)效性的＂復(fù)習(xí)課＂主題教研活動(dòng)。要充分利用復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理歸納，內(nèi)化提升，遷移運(yùn)用。上好復(fù)習(xí)課，前提是要利用好課文。從課文中來，回課文中去。要做到：第一關(guān)注聚焦點(diǎn)：利用好課文內(nèi)的點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的聚焦、組合、細(xì)化。第二尋找放大點(diǎn)：最好的復(fù)習(xí)做法是浮現(xiàn)的是一個(gè)點(diǎn)，呈現(xiàn)的卻是一篇文章、幾篇文章、甚至是一個(gè)單元，幫助學(xué)生串起整體性思維。第三夯實(shí)落腳點(diǎn)：點(diǎn)要集中，點(diǎn)的推進(jìn)有層次，能幫助學(xué)生舉一反三地運(yùn)用。針對第二節(jié)課，方老師還為我們呈現(xiàn)了一種同主題異構(gòu)的思維和建構(gòu)，如春風(fēng)拂面。我們可以關(guān)注"妙"字，從三個(gè)層次，對二下語文教材的動(dòng)詞進(jìn)行回顧：單個(gè)動(dòng)詞的妙用，連續(xù)幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，變著動(dòng)的詞語的妙用。方老師的點(diǎn)評(píng)，為復(fù)習(xí)課的課堂建構(gòu)推開了一扇窗，為我們的復(fù)習(xí)課思維洞開了一片海。</h3> <h3> </h3><h3> 下午的活動(dòng)由溫州市經(jīng)開區(qū)海城二小涂晶晶老師主持，在她知性的言語之間，活動(dòng)繼續(xù)著上午的精彩！瑞安市塘下實(shí)驗(yàn)小學(xué)的莊海亞老師的《信息提取與內(nèi)容概括》這一課一開始，六年級(jí)的學(xué)生就沉浸在靜靜的思考中。在學(xué)生概括文章中產(chǎn)生爭議時(shí)，莊老師用微視頻介紹了通過要素串連法（連接六要素）、課題擴(kuò)充法（給詩加腰）、段意合并法、句子摘錄法等四種概括方法，指出根據(jù)文章特點(diǎn)應(yīng)采取不同的概括方法。接著，莊老師聚焦"要素串聯(lián)法"引導(dǎo)學(xué)生對記敘文《夢想成真》進(jìn)行再次概括。在學(xué)生思考事件的起因有疑問時(shí)，莊老師指出"聯(lián)系點(diǎn)"是串聯(lián)事件起因、經(jīng)過、結(jié)果的關(guān)鍵，幫助學(xué)生將零散的點(diǎn)進(jìn)行聚合，抓住與"住宅"有關(guān)的要素對短文進(jìn)行了準(zhǔn)確的概括。扎實(shí)的訓(xùn)練后，學(xué)生開始借助判斷、選擇等題型學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容。課堂緊緊圍繞主要內(nèi)容的概括這一復(fù)習(xí)點(diǎn)，課前基于學(xué)前經(jīng)驗(yàn)有前測，學(xué)習(xí)過程基于圈劃能力有策略，學(xué)習(xí)效果基于練習(xí)有檢測。層層推進(jìn)，板塊清晰，使孩子的學(xué)習(xí)增量增質(zhì)。</h3> <h3> 溫州市南浦小學(xué)的張淑瓊老師的《閱讀理解題的答題方法》一課，聚焦閱讀技巧的培養(yǎng)。課始，張老師基于學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，編制"小學(xué)生課外閱讀調(diào)查表"，逆向分析孩子的答題情況，從中發(fā)現(xiàn)問題。基于問題，張老師提出閱讀要"讀文、讀題、讀生活"，才能越讀、閱讀、悅讀。課中，張老師著重從閱讀理解題的答題方法與步驟進(jìn)行指導(dǎo)。第一，做題前有三問：通讀全文，三問"什么"，如主要寫了什么？表現(xiàn)了什么？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？第二，答題有方法，以《我認(rèn)識(shí)的魯迅先生》為例，引領(lǐng)學(xué)生明了"題文對應(yīng)，在文中找答案"、"題文對應(yīng)，巧解題意降難度"、"題文對應(yīng)，聯(lián)系文境練答案"等答題策略。</h3><h3><br /></h3> <h3> 課后，學(xué)員們紛紛發(fā)表見解?？底油蠋熤赋鰪?fù)習(xí)課要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感知、理解到表達(dá)。莊老師的課基于學(xué)情，聚焦要素概括法，并將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了充分的展開。黃體斌老師在講述中拋磚引玉，將"我們是否在以考定教？"、"復(fù)習(xí)課的形式是否可以區(qū)別常態(tài)課、公開課？"等問題留給學(xué)員們進(jìn)一步的思考。徐夢老師表示欣賞張淑瓊老師接地氣的課堂開頭和外顯化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生直接、直觀地接觸復(fù)習(xí)課的真實(shí)面目。</h3> <h3> 活動(dòng)末尾，工作站導(dǎo)師方老師對一天活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)性發(fā)言。方老師首先感謝主辦方對活動(dòng)的精心組織，同時(shí)對臨時(shí)接受復(fù)習(xí)研討的任務(wù)并成功展示高質(zhì)量復(fù)習(xí)課課堂的學(xué)員們給予了肯定。同時(shí)，對于復(fù)習(xí)課的建構(gòu)，方老師為我們進(jìn)行高屋建瓴的指導(dǎo)。他指出，復(fù)習(xí)課重"實(shí)"，實(shí)就是干且有料，聚焦學(xué)習(xí)要有增量。一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課可以從四個(gè)維度進(jìn)行檢驗(yàn)：</h3><h3> 內(nèi)容上——知曉復(fù)習(xí)什么，確定哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？復(fù)習(xí)點(diǎn)本身的價(jià)值高不高？這個(gè)點(diǎn)的內(nèi)容如何整合？要把這些點(diǎn)連成線，成為片、織成網(wǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生解題的解題能力作為目標(biāo)之一。</h3><h3> 教法上——根據(jù)復(fù)習(xí)課的不同類型，可以考慮安排幾個(gè)板塊？用什么手段實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性，比如用微課引入。</h3><h3> 學(xué)法上——對學(xué)習(xí)主體的關(guān)注是復(fù)習(xí)課的重中之重，一堂課安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有多少？特別是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？如何進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)？</h3><h3> 效果上——如何確定知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度情況？學(xué)生掌握情況怎樣？學(xué)生能否遷移學(xué)習(xí)？</h3><h3> </h3> <h3> 方老師的一席話，既是問題的思辨，又是復(fù)習(xí)課的理念滲透，為我們復(fù)習(xí)課研討之路豎起一座燈塔，明確一個(gè)方向。</h3><h3> 文字：涂晶晶 潘微微</h3><h3> 編輯：康子挺</h3>