<h3> 陽春三月，草長(zhǎng)鶯飛，在這萬木爭(zhēng)榮、萬象更新的大好季節(jié)，越秀區(qū)小學(xué)語文四年級(jí)中心組成員又相聚在教師發(fā)展中心，對(duì)蔡遠(yuǎn)瑩老師的《小英雄雨來》以及楊雪瑾老師《夜鶯的歌聲》這兩課的教學(xué)設(shè)計(jì)展開討論，探究該如何建架起"教讀——自讀——課外閱讀"組成的"三位一體"的教學(xué)結(jié)構(gòu)。</h3> <h3> 活動(dòng)中，教研員劉敏老師將全體成員分為四大組，每?jī)山M老師負(fù)責(zé)一課教案，大家群策群力，各抒己見，分別就教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)展開討論，并作相應(yīng)記錄。</h3> <h3>老師們?nèi)缁鹑巛钡挠懻摗?lt;/h3> <h3>集體智慧的結(jié)晶</h3> <h3> 小組討論完畢，每一組都派選代表對(duì)本組的討論結(jié)果作分享，蔡、楊兩位老師針對(duì)大家提出的疑問對(duì)各自教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述、解說。</h3> <h3> 邱靜旻老師代表小組針對(duì)《小英雄雨來》一課教學(xué)設(shè)計(jì)提出看法。</h3> <h3>李芷瑜老師發(fā)表自己的見解。</h3> <h3> 林詩蕓老師和祝曉彤老師代表小組就《夜鶯的歌聲》一課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行發(fā)言。</h3> <h3>蔡遠(yuǎn)瑩老師和楊雪瑾老師的自我闡釋。</h3> <h3> 劉老師對(duì)各小組成員的想法也作了詳盡的點(diǎn)評(píng)與分析，并對(duì)兩篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了寶貴的修改建議。其中，劉老師一再強(qiáng)調(diào)，教師備課要有全局意識(shí)，精讀課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，略讀課要敢于放手讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法自我學(xué)習(xí)，享受成功的喜悅感。同時(shí)，教師還要做閱讀的推廣人，可采用"1+X"的教學(xué)模式擴(kuò)充課堂容量，增加學(xué)生的課外閱讀量。</h3> <h3> 通過交流，大家達(dá)成共識(shí)：備課要有單元整體意識(shí)，蔡老師和楊老師執(zhí)教的這兩節(jié)課也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)聯(lián)結(jié)貫通之處；教師備課應(yīng)當(dāng)致力于提升學(xué)生的閱讀力，以一篇帶多篇，增加學(xué)生的閱讀量，逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考力，提煉有思維含量的問題，啟迪學(xué)生的思考。</h3> <h3> 如火如荼的一番探討過后，蔡老師和楊老師趁熱打鐵，針對(duì)大家提出的修改建議及時(shí)調(diào)整教案，并于3月12日上午在署前路小學(xué)進(jìn)行了第一次試教。</h3> <h3>楊老師執(zhí)教《夜鶯的歌聲》</h3> <h3>孩子們分角色朗讀課文，課堂參與度高。</h3> <h3>邊讀邊圈畫，留下思考的痕跡。</h3> <h3>蔡老師執(zhí)教《小英雄雨來》，插入視頻資料，對(duì)課文背景作必要的補(bǔ)充。</h3> <h3>給課文每一部分內(nèi)容擬小標(biāo)題。</h3> <h3>小組討論。</h3> <h3>劉老師帶領(lǐng)中心組成員認(rèn)真地聽課、做記錄。</h3> <h3> 課后，劉老師和中心組成員圍坐在一起，對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行二次評(píng)價(jià)與討論，為上課教師出謀劃策、完善教案。試教課中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能圍繞教研主題及課型特點(diǎn)展開，學(xué)生參與感強(qiáng)，積極性高，聽、說、讀、寫能力得到發(fā)展。但兩位老師教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容仍需進(jìn)一步調(diào)整:在探索建立"精讀——略讀——課外閱讀"組成的"三位一體"的教學(xué)結(jié)構(gòu)中把握平衡點(diǎn)，研討三類課型的融合教育方式。</h3><h3> 劉老師還特別提出，不同國別的作家寫同一類英雄人物，在寫法上各有特色，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句中揣摩寫作手法，感悟人物形象，深受情感教育，將語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。</h3> <h3> 蕭伯納說："倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想。"每一次教研活動(dòng)，老師們的思維在碰撞中擦出智慧的火花，這些寶貴的"靈光一現(xiàn)"或被肯定被升華，或被推翻被重組，但無論怎樣，每一位老師在專業(yè)討論過程中都汲取了更豐厚的養(yǎng)料，讓自己腳下的語文教學(xué)之根扎得更深更穩(wěn)。</h3>