<h1><b style="color: rgb(176, 79, 187);"><br /> 3月13日（周二）下午，語文組教研活動時間。學校教研室策劃已久的校內研訓活動"課堂觀察及百家講壇式課例研究"正式拉開序幕。由語文組高一語文教師周怡開講第一課。十四位課堂觀察團成員、白和平校長和縣教研室語文教研員許聲松老師深入課堂進行觀察和觀摩，觀摩室里也坐滿了語文組和其他科組的老師。場面宏大，氣氛熱烈。<br /> 為了貫徹執(zhí)行白和平校長"加強校本研訓，提升教師課堂教學水平，改變學生學習習慣，提高教學質量"的教學管理精神，學校教研室制定了《課堂觀察及百家講壇式課例研究活動方案》，提出了"一個中心，兩個著力點，三個目標"的活動主題，要求各教研組圍繞課堂教學改革這個中心，著眼于教師的教學設計，打造"共同成長的合作伙伴關系"；著眼于學生主動學習，打造"活動、合作、反思"的課堂，實現教師成長，學生成長，課堂實效的目標。<br /> 為了保證研訓活動有序實效地開展，學校成立了以高考科教研組長為主體的課堂觀察團，選定了五個教研組在高一年級和初一年級進行實驗?；顒娱_展以"講課·觀察+微講座·反思+議課·診斷 "的形式，本學期將進行十次活動。<br /> 作為第一講的語文課，周怡老師的課題是《小說人物的分析方法以<林黛玉進賈府>為例》，周怡老師首先把教學設計和教情、學情等信息印發(fā)給課堂觀察員，讓觀察員對這節(jié)課教學的設計、教學目的、活動方法、學情狀況有個大致的了解，為課堂觀察做準備。第一節(jié)出課教師授課，觀察員進入課堂按著自己的觀察角度進行觀察記錄。第二節(jié)微講座，周怡老師以說課反思的形式對自己這節(jié)課進行闡釋。第三節(jié)課由課堂觀察員進行觀察信息分享，每一位觀察員如實呈現自己的觀察記錄，并提出自己發(fā)現的問題和建議。</b></h1> <h1><b style="color: rgb(176, 79, 187);"><br /> 作為觀察團成員，我觀察的角度是"怎么教"中的三個。觀察記錄如下：<br /> 角度1：詳略得當是否做到了易懂的少講或不講、易混的細講并辨析？<br /> 觀 察：在介紹小說描寫人物的方法時，教師采用提問的方式，讓學生接龍回答常見的幾種描寫方法，教師同時在PPT上打出。教師的意圖在于檢查學生預習情況，是否記住了學案上的介紹。<br /> 建 議：我認為這個環(huán)節(jié)應該省略，因為學生手里都有學案，學案上清楚地介紹了各種方法，況且這些方法也不需要死記硬背，學生理解后會運用即可?；蛘咴诤髞砭唧w分析人物時，進行檢查式分析，順帶了解學生的預習情況，把主要精力放在如何分析人物環(huán)節(jié)，在分析人物時掌握描寫方法，比死記硬背要好。<br /> 角度2：教學資源是否合理使用教材和校內外教學資源？<br /> 觀 察：教師在指導學生分析人物時，主要是借助教材里的小說節(jié)選部分。教師在導入時，給學生講了"女媧補天""木石前盟"的故事，還展示了三幅影視劇中林黛玉扮演者的照片，讓學生選擇自己喜歡哪個"林黛玉"。<br /> 建 議：教材的使用是比較充分的，人物形象特點也必須局限于本節(jié)選中的形象特點，不能從《紅樓夢》整本書中去概括形象特點，不然就是教材使用不當。"女媧補天""木石前盟"的故事，作為導入材料，應該對本節(jié)課人物分析幫助不大，導入的目的性不明顯，建議換一個能體現林黛玉形象特點的故事導入，會更直接進入教學內容。三幅"黛玉"照片，對認識黛玉形象有較好的輔助作用，對打開學生的思維，培養(yǎng)學生的鑒賞審美有好處。教師是先放后收，先展示給學生看并思考，然后帶著學生進入課文，進行人物形象分析，最后又回到照片上來，要學生談哪一張照片更符合自己心中的林黛玉。其實這樣安排是考慮到學生先從文字里讀懂認識林黛玉，然后再從照片上進行確認，每一個人心里都有一個自己的"林黛玉"，讓學生能說出自己心中的形象是關鍵，也是亮點。這個環(huán)節(jié)有三個學生說出了自己的"黛玉"形象。所以，我們的課堂教學設計要貼近學生的真實需求，讓他們聽得懂，學得進，說得出，有效果，從而真正幫助孩子扣好人生第一?？圩樱?lt;/b></h1> <h1><b style="color: rgb(176, 79, 187);"> 角度3：學法指導是否注重學習方法的指導和培養(yǎng)？<br /> 觀 察：周怡老師在學法上指導和培養(yǎng)比較明顯。先介紹分析人物要從人物的描寫方法入手，介紹了幾種常見的描寫人物的方法。還交給學生"解題思路三步走"和"答題模式"限定等，可謂用心盡力。在具體分析人物時，還采用了舉例模仿的形式，讓學生去依葫蘆畫瓢。這些教學行為，我想源于學情而定的，算是不得已而為之吧。但這樣把小說閱讀，特別是人物鑒賞審美課上得很功利，簡直就是奔著考試去的，沒有在課堂里真正落實語文科的核心素養(yǎng)。<br /> 建 議：改變這種"目標·達成·反饋"階梯式的課堂模式，進行"主題·探究·表現"登山式的課堂模式，突出問題教學，合作探究，展示表達。比如人物分析，不要"請君入甕"式的什么描寫方法，課文里的具體文字在哪里，分析概括形象特點。我們可以不先從方法入手，先從人物入手，先設置一個問題主題，如"你認為林黛玉在節(jié)選文段里是一個怎樣的人？"或者"在節(jié)選課文里，你最喜歡或討厭誰，為什么？"學生接到問題指令后會去讀書，尋找，討論。喜歡誰？喜歡他什么？喜歡的理由是什么？從哪里看出來的？學生會從人物的語言、動作、肖像、心理、細節(jié)等描寫的地方尋找到喜歡的理由，概括出人物在心中的形象。學生表達后，教師可以點撥說那是什么什么方法。這是一個以問題引領，自主探究，發(fā)現表達的自學過程，它要好于老師為學生準備好工具，幫其尋找到目標，最后完成任務要生動得多。另外，教師也要教學生學會傾聽。在同學回答問題或者展示成果時，其他同學一定要停止一切活動，認真傾聽、思考、評判、碰撞。傾聽是前提，沒有傾聽，就沒有深入的思考，準確的評判，激烈的碰撞。再說，傾聽不僅是一種好的學習方法，更是一種品質，一種做人的品質，一種思維的品質。這種品質是值得我們老師認真培養(yǎng)的。</b></h1><h1><b style="color: rgb(176, 79, 187);"> 總之，感謝周怡老師的付出！一位年輕教師勇于實踐，敢于變革，可見我校教師的素質和精神！我們通過觀察，確實感受到課堂的變化，學生的變化，老師的變化。這種變化就像日本教育家佐藤學教授說的那樣，課堂在靜悄悄地革命！也許您不懂我們的變化，也許您沒看到我們的變化?？晌覀冏约褐溃覀冊瓉淼恼n堂，我們的學情。變化著，就是有未來，無論是學生，是教師，是學校，還是我們的教育！</b></h1>