<h3>推薦閱讀：</h3><div><br></div><div>中小學教師職業(yè)的勞動特征</div><div><br></div><div>中小學教師職業(yè)的勞動特征這部分的知識點，在綜合素質部分相對來說比較簡單，一般教師資格考試這部分都會出題，但是相對的題量會少一些。</div><div><br></div><div>這部分的知識點在教師資格考試中主要以單選題考查為主。在學習的時候需要大家能夠抓住重點去進行學習，這樣才能夠達到事半功倍的效果。</div><div><br></div><div>1.教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性</div><div><br></div><div>(1)教師勞動的復雜性</div><div><br></div><div>教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面：</div><div><br></div><div>①教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。</div><div><br></div><div>②教育任務的多樣性。教師不僅要傳授科學文化知識和訓練學生的技能，發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學生一定的思想品德，促進學生的身心健康。</div><div><br></div><div>③勞動對象的差異性。教師的勞動對象是千差萬別的人。教師不僅要經常在同一個時空條件下，面對全體學生，實施統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，還要根據(jù)每個學生的實際情況因材施教。</div><div><br></div><div>(2)教師勞動的創(chuàng)造性</div><div><br></div><div>教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：</div><div><br></div><div>①因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學生都能夠得到發(fā)展。</div><div><br></div><div>②教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果，教師還要嘗試新的教學方法，進行教學方法的變換或改革。即使是同樣的教學內容，也要結合實際情況的變化以及教師自身認識的提高，在教學方法上不斷調整、改進、創(chuàng)新。</div><div><br></div><div>③教師需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。</div><div><br></div><div>教育機智可以用四個詞語概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。</div><div><br></div><div>以上是教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性，尤其是創(chuàng)造性在考試中比較常見。</div><div><br></div><div>2.教師勞動的連續(xù)性和廣延性</div><div><br></div><div>(1)教師勞動的連續(xù)性</div><div><br></div><div>連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限，這個特點是由教師勞動對象的相對穩(wěn)定性決定的。教師要不斷了解學生的過去與現(xiàn)狀，預測學生的發(fā)展與未來，檢驗教育教學效果，獲取教育教學反饋信息，準備新一輪的教育教學活動。</div><div><br></div><div>(2)教師勞動的廣延性</div><div><br></div><div>廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。學生的成長不僅受學校的影響，還受社會和家庭的影響。教師不能只在課內、校內發(fā)揮影響力，還要走出校門，協(xié)調學校、社會、家庭的教育影響，以便形成教育合力。</div><div><br></div><div>3.教師勞動的長期性和間接性</div><div><br></div><div>(1)教師勞動的長期性</div><div><br></div><div>長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果、得到驗證，教師的某些影響對學生終身都會發(fā)生作用。因此，教師的勞動具有長期性。</div><div><br></div><div>(2)教師勞動的間接性</div><div><br></div><div>間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。教師的勞動并沒有直接服務于社會，或直接貢獻于人類的物質產品和精神產品。教師勞動的結晶是學生，是學生的品德、學識和才能，待學生走上社會，由他們來為社會創(chuàng)造財富。</div><div><br></div><div>這部分知識尤其是教師勞動的長期性在考試中比較常見。</div><div><br></div><div>4.教師勞動的主體性和示范性</div><div><br></div><div>(1)教師勞動的主體性</div><div><br></div><div>主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對于教師來說，首先，教育教學過程就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學生的過程。再者，教師勞動工具的主體化也是教師勞動主體性的表現(xiàn)。教師所使用的教具、教材，也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西，才能向學生傳授。</div><div><br></div><div>(2)教師勞動的示范性</div><div><br></div><div>1. 示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特點是由學生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時，教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點。</div><div><br></div><div>其中教師勞動的示范性在考試中比較常見。</div><div><br></div><div>5.教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性</div><div><br></div><div>教育教學活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。</div><div><br></div><div>本部分的知識點考試?？嫉挠薪處焺趧拥膭?chuàng)造性、時間連續(xù)性、空間廣延性、長期性、示范性，需要考生針對這一部分知識重點備考。</div><div><br></div><div> </div><div><br></div><div>· </div>