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順承生命的紋理——聽評班會研討有感

阿win

<h3>　　春暖花開，燕子歸來，煙柳吐綠，蟄蟲蘇醒，生活在這個世界上的每個生命每時每刻都在自主地、有序地描繪著屬于自己的生命軌跡，生根發(fā)芽、抽枝散葉、開花吐蕊、結(jié)果成熟，抑或啄卵而誕、黃口啁啾、羽翼漸豐、振翅學(xué)飛……在這個繽紛的世界中，作為生命家族的一員，我們每個人也都在生活中不斷地成長著。若要找尋成長的源頭——基礎(chǔ)教育，只揀兒童多處行。校園是承載金色童年歡聲笑語的生命場，學(xué)生和老師都在這里健康地、主動地發(fā)展，都在這里呈現(xiàn)屬于自己的個性和特長。我想這才是生命的本色。生命是有紋理的，大到生命歷經(jīng)的每個階段之間，都是順承關(guān)系，是不可顛倒的；小到學(xué)校和班級的建設(shè)，甚至每節(jié)課的具體推進過程，每個環(huán)節(jié)之間都應(yīng)先后得當(dāng)、一脈相承，所以關(guān)注師生發(fā)展也應(yīng)如是——順勢利導(dǎo)，水到渠成。</h3> <h3>　　前些天，我參加了華夏御府校區(qū)的班會研討活動，張慧芳老師的環(huán)保主題班會活動《我想讓你美下去》，讓我頗有感悟。首先，活動以“抓紅嘴鷗拍照”這一取材于現(xiàn)實生活的小品作為開放式導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)地引入班會主題。接著，學(xué)生針對破壞環(huán)境的不文明行為，在活動前進行收集整理，并在班會活動上匯報調(diào)查結(jié)果。然后，學(xué)生們開始討論分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并將其歸類。最后，小組討論該做什么？該怎么做？繼而形成并完善解決問題的行動計劃。</h3> <h3>　　整個活動結(jié)構(gòu)合理，推進流暢，讓學(xué)生在輕松愉悅的體驗下生發(fā)出自己的感悟，并形成解決策略。這次班會活動的開放式導(dǎo)入設(shè)計不可不說是一大亮點，作為第三維的家長有效地介入活動，將抓紅嘴鷗拍照的爸爸形象演繹得真真切切，學(xué)生和老師的表演更是毫不遜色，全場師生都對這個小品贊不絕口。也許是導(dǎo)入的成功奠基，使得后面的各個環(huán)節(jié)尤為順利，但這并不能讓我們僅僅止步于對開放式導(dǎo)入的肯定。“請完整地說一下你設(shè)計本堂課各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系?！眳⑴c評課的張向眾老師在提問環(huán)節(jié)放下去這樣一個問題，讓老師們靜下心來思考。</h3> <h3>　　聽到這個問題，起初我心里有些納悶，許多老師和我一樣，大家都覺得這次班會活動挺成功的，難道環(huán)節(jié)上出了問題——邏輯不通嗎？接著，經(jīng)驗談經(jīng)驗，部分老師開始“換位思考”，張向眾老師為什么會這么問呢？一般來說，一定是環(huán)節(jié)上有問題。然而，我心里不甘于主觀臆想，而是開始沉思，我想靜下心來，盡量排除“換位思考”的干擾，用自己學(xué)到的真本事去品析這次活動，于是我想起了一年前在常州聽課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷……</h3> <h3>　　那天下午，外面淅淅瀝瀝的下雨聲不絕于耳，高鐵穿行的呼嘯聲斷斷續(xù)續(xù)。教室內(nèi)，老師們卻專注于精彩的聽評課活動。這是一堂生動有趣的科學(xué)實驗課，年輕好學(xué)的馮凱老師膽大心細，他想借由“瓶子打不開”這個生活現(xiàn)象導(dǎo)入一堂實驗課，在學(xué)生通過實驗找到解決問題的方法以后，再將方法逐一歸類，在歸類的同時就巧妙地完成了對氣壓、摩擦力、杠桿、熱力學(xué)等多方面知識的梳理復(fù)習(xí)。然而，在課堂環(huán)節(jié)上，他卻忽略了一個先后順序的問題?；貧w現(xiàn)實生活中，我們首先會遇到并發(fā)現(xiàn)問題，接著應(yīng)該是分析問題產(chǎn)生的原因，然后才會去想解決問題的具體方法策略，最后如果原因找準了，我們的方法才能釜底抽薪地解決問題。</h3> <h3>　　再來看馮凱老師的課堂設(shè)計，先是問題呈現(xiàn)，接著每個小組發(fā)放“打不開的瓶子”，學(xué)生開始各種方法嘗試，然后打開瓶子的學(xué)生來匯報分享自己的方法，最后由于“瓶子打不開”這一現(xiàn)象是由多種原因綜合造成的，所以再將針對不同原因而生效的方法進行歸類，并開始梳理復(fù)習(xí)舊知。課堂環(huán)節(jié)明顯顛倒了原因和方法的先后順序，因為在生活中從來都是遇到問題，先分析問題，再解決問題。這才是由根到干，再到枝葉的順承關(guān)系，這才真正符合學(xué)生的成長需要——學(xué)生在生活中遇到問題，不可能一針見血地猜中方法，然后再去思考這個方法為什么管用的原因。</h3> <h3><font color="#010101">　　吳亞萍老師在評課時，一再強調(diào)：“不要先教方法，要先找原因，根據(jù)原因想方法。”隨后，吳亞萍老師又熱心地為大家重建了這堂課，即呈現(xiàn)“瓶子打不開”的問題，接著分析造成這一現(xiàn)象的多種原因，然后針對不同原因想方法，最后用實驗來檢驗方法。</font></h3> <h3><font color="#010101">　　在班會活動的評課現(xiàn)場，我回過神來，那堂常州的課堂實例讓我找尋到了判斷而今這次班會活動各環(huán)節(jié)是否合理的準繩——根據(jù)原因找方法。不難判斷，張慧芳老師的這次班會活動各環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，設(shè)計流暢合理。也就是說，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)所得，我并不覺得環(huán)節(jié)設(shè)計上哪里存在問題。想到這里，我反而心中有些激動，我很期待張向眾老師接下來針對此次班會環(huán)節(jié)上的評價。“就課堂或活動環(huán)節(jié)關(guān)系問題，專家們評課會不會有相悖之處？新基礎(chǔ)理論支撐下的課堂評價標準真的能做到一致且有規(guī)律嗎？”我心中有些打鼓，又很想獲知結(jié)果。</font></h3> <h3>　　“請老師們注意，并不一定做得不好才提問，做得好的地方也可以拿來提問的?！睆埾虮娎蠋熋鎺⑿Φ乜聪虼蠹遥斑@次班會活動的環(huán)節(jié)設(shè)計十分值得大家學(xué)習(xí)，環(huán)節(jié)合理才能有效推進?！甭牭竭@里，我的內(nèi)心是在鼓掌的，兩位專家在不同時間不同地點給出的評價是明確且一致的。由此，我進一步堅定了學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)”的信心，新基礎(chǔ)理論并非高高在上、難見首尾，她帶給了我有法可依、有章可循的踏實感。</h3> 回到家后，我的頭腦仍舊興奮不已，在處理先后關(guān)系上我聯(lián)系教學(xué)實際，不禁想到了很多值得琢磨的有關(guān)順承關(guān)系的現(xiàn)象，我的內(nèi)心仿佛一枚在清泉中逐漸舒展開的茶葉，由葉柄向葉緣發(fā)散開去的脈絡(luò)清晰可見……<div>【思考一 灌輸式教育風(fēng)靡但不可取】</div><h3> 從社會這個大的方面來看，我們正在由以效率和利益為本的工業(yè)社會向以人為本的當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型，在這個大背景下，社會的方方面面都有要求轉(zhuǎn)型的客觀需求，教育也不例外。講求以人為本的學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革便應(yīng)運而生，然而從捷克教育學(xué)家夸美紐斯推行班級授課制以來，講求高效率的傳統(tǒng)教育觀念在我國已經(jīng)有了一百五十多年的歷史，這種“工業(yè)化”色彩濃厚的觀念潛移默化、根深蒂固。即使今天的我們想改變自己，也會一不留神就掉入以效率為先、以分數(shù)論英雄的灌輸式教育的窠臼之中。</h3> <h3>　　為了能快速掌握解題方法，抓到分數(shù)，我們老師想法設(shè)法給孩子們找竅門、挖捷徑，編出了五花八門的順口溜或速成公式。結(jié)果我們的孩子知道每個字都怎么寫，卻不知道它們是怎么造出來的，更不用說字形背后的含義；我們的孩子知道各種形狀的面積計算公式，卻不一定知道它們是怎么推算出來的，更不用說拼割圖形的靈活運用。 </h3><div> 舉個例子，孩子有個數(shù)學(xué)問題不會解答，于是他來向老師求教，老師接過孩子的筆一步一步地講解，并一步一步地替孩子把過程寫在草稿紙上。然后老師問孩子：“理解了嗎？”孩子說：“理解了。”接下來，老師讓孩子沿著還是“熱乎”的記憶把剛才的過程復(fù)述了一遍。復(fù)述得完整，就過了；復(fù)述得不完整，再灌一遍。負責(zé)任的老師還會為孩子總結(jié)一下小竅門或速成公式，以備下次快速解題。整個過程，看上去一氣呵成，孩子也達到了理解的程度，相當(dāng)高效。然而，這并不是真正的理解，學(xué)生所謂的理解在順序上就是顛倒的！ </div> <h3>　　現(xiàn)實中許多孩子，老師給他講會了，沒多久他又不會了，這是為什么呢？似懂非懂的學(xué)生看到老師把解題過程告訴了他們，老師講完后讓其重新講一遍，這時的學(xué)生多半不是一邊思考一邊講自己的方法，而是結(jié)合著老師給出的標準答案來一步步地往結(jié)果上“扣”，孩子像死記硬背課文一樣把這道題的方法或公式硬生生地死記住了。根據(jù)答案去理解方法，這怎么能叫理解呢？遇到陌生的同類題型時，誰來告訴學(xué)生答案——好讓他們順著答案往上摸索方法呢？先分析題目，再嘗試方法，最后驗證答案，這才是正向地解決問題，這才是順理成章的解題思路??！只有正向地真實地解題思路才能為學(xué)生下一次遇到問題獨立地自覺地解決問題打好基礎(chǔ)。</h3> <h3>　　吳亞萍老師曾在一節(jié)通過畫圖找規(guī)律的數(shù)學(xué)課評課中說過：“學(xué)生說畫圖，老師也說畫圖，畫圖到底是為什么？畫圖是手段，通過畫圖找到數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律才是目標?！薄袄蠋煹难酃庖砰L遠，不能為了讓孩子在學(xué)習(xí)算術(shù)方法的時候出成績，就采取死記硬背速成公式的方法來突擊，其結(jié)果是你在教方程的時候?qū)惓ｋy教，自食惡果。”回想實際問題，小學(xué)升初中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題方法上由算術(shù)方法為主流向方程解題為主流的轉(zhuǎn)變中，很多習(xí)慣了算術(shù)方法的孩子們簡直是痛苦至極！這都是灌輸式教育惹的禍。</h3> <h3>【思考二 反思與重建是互生關(guān)系，重建很重要】</h3><div> 一堂課上完，有時候老師們只注意寫一寫反思，并不注重如何重建。其實，建立在反思基礎(chǔ)的上的重建對我們的成長更重要，更有現(xiàn)實意義。反思，即回頭、反過來思考的意思。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。重建，在建筑上是指建筑損毀后重新建造建筑的意思。而在生物中則是指因病毒入侵而導(dǎo)致細胞被破壞，細胞自我重新修復(fù)的能力。在新基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，反思和重建是指教學(xué)結(jié)束后，教師自覺地通過教學(xué)日記、案例記錄和上重建課等方式，把自己在研究過程中的思考和行為的感悟過程、改變過程和發(fā)展過程進行梳理，留下成長的痕跡。反思更側(cè)重對這堂課的二次認識，重建則更側(cè)重于如何通過改進形成更具可行性的新教學(xué)方案。</div><div><br></div> <h3>　　從異同點的角度來分析，反思和重建都是教學(xué)結(jié)束后完整的教學(xué)過程不可缺少的部分，但反思更像是分析問題，而重建則是在解決問題。在我們評課的時候，做一個問題的解決者往往要比做一個問題的提出者更受歡迎，因為沒有什么評價比能夠把改進教案設(shè)計落到實處更讓人心服口服。所以評課時，在思考問題和給別人建議的時候，要學(xué)會盡量做一個反思之后自覺重建的人。 </h3><div> 重視重建，并不代表重建為先。先反思再重建也是一種順承關(guān)系，不可顛倒。反思是重建的依據(jù)，重建讓反思落到實處。重建可以是在頭腦中預(yù)設(shè)的重建，也可以是付諸于實踐的重建；可以是反思后的重建，也可以是反思重建后二次反思再二次重建。我們不能忽略重建，也不能草率重建。只有這樣理解，我想才能更好地去內(nèi)化自己聽評課的內(nèi)容，才能更好地師生共長——“育生命自覺”。 </div> <div>　　我常常看到學(xué)生完成試卷后無所事事，交完試卷后又熱衷于馬后炮式地交流答案，先檢查再交卷本是順承關(guān)系，這個過程明顯被孩子顛倒過來。我有感而發(fā)，檢查和驗算也是一種反思，這種反思應(yīng)當(dāng)成為一種自覺，完成工作或作業(yè)時，就勢進行檢查或驗算，這樣我們才能更有效地解決問題。</div><div> 無論是寫文章，還是在解理科題，我們通常會進行反思——檢查或驗算。有這么一種重建式的檢查和驗算，引起了我的思考：高質(zhì)量的檢查和驗算我想不應(yīng)該僅僅是把結(jié)果代入題目中進行檢驗，也不應(yīng)該僅僅是通過反思然后進行修修補補，更不應(yīng)該僅僅是沿著原來的思路把文章或解題過程梳理得更加通順合理，更應(yīng)該試著“清空”自己，然后重新進行構(gòu)思，或者說只當(dāng)自己沒有做過這道題目，重新進行解題以達到檢查或驗算的效果。這種重建式的思維帶來的效果絕對更精準到位。</div> <h3>【思考三 “我為什么而學(xué)？”——學(xué)習(xí)應(yīng)是一種生命自覺活動】</h3><div> 當(dāng)下，許多孩子的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)很糟糕，他們似乎并不知道為什么而學(xué)，要么喊口號，要么稀里糊涂。每天早晨，孩子們吃完愛心早餐，不由地背上書包，披著晨曦，迎著和風(fēng)，聽著鳥叫，來到學(xué)校，這本來是多么美好的一天的開始。然而，孩子們個個都知道自己為什么要來到學(xué)校嗎？“因為爸媽送我來的學(xué)校，所以我就來學(xué)校了?！薄耙驗橥g人都來學(xué)校上學(xué)，我不來學(xué)校，總不能在家里閑著呀！”“老師喜歡好學(xué)生，所以我既然來了學(xué)校，就要好好學(xué)習(xí)。”這些想法絕對客觀存在于部分孩子的心中，甚至于深入“童”心，根深蒂固。例如“為了考試能考出好成績，將來能更有出息?！边@樣的傳統(tǒng)教育應(yīng)試觀念難道不正在毒害著正在成長起來的新一代嗎？</div> <h3>　　“要考高分，要高效率！”這種“工業(yè)化”痕跡明顯的目標真的是“我為什么而學(xué)？”這一問題的答案嗎？“別人學(xué)，我就學(xué)唄?！边@種“從眾”心理又讓多少后進生每天都過得稀里糊涂？迎賓大廳里陳設(shè)著一盆美麗的鮮花，它并不愿意每天面朝著來來往往的客人，它更愿意面朝真實樸素而又美好的陽光，因為趨光是植物與生俱來的一種自覺。孩子們也是一個個鮮活靈動的生命體，他們無須從小就負重前行，他們應(yīng)該像初生的小貓小狗一樣，無憂無慮地、主動健康地學(xué)習(xí)抓老鼠、看門的本領(lǐng)，他們不是為了別人而學(xué)，而是自己成長的需要。如果每個孩子都能真切地從心底明白這一點，也許他們就能明白每堂課我該做些什么，每一天我該怎樣度過。哪里還用得著老師和家長苦口婆心地說教？</h3><div> 同樣道理，老師的生活狀態(tài)亦是如此。如果只停留在“工作掙錢養(yǎng)家”，甚至“混口飯吃”的層面，那真是一件很糟糕的事情，因為我們內(nèi)心只把自己當(dāng)成了一臺工作機器，毫無成就感、自豪感、使命感可言。就我個人而言，我一直很憧憬這樣一幅畫面：頭發(fā)蒼白，行動緩慢的我駝著背彎著腰，一個人正在樹下乘涼，曾經(jīng)總是圍在我身前身后要跟我比個子的孩子們?nèi)褰Y(jié)伴徐徐從遠方走來，如今這些需要仰面才能看清楚面容的孩子們個個都已夢想成真、事業(yè)有成，他們相約前來看望自己心中那位不老的老師。這是我的夢想，也是生活中鼓勵我前行的目標和動力，我要讓自己的教師生涯成為年老時能跟兒孫們津津樂道、如數(shù)家珍的一筆人生財富。</div> <h3><font color="#010101">　　在學(xué)校這個生命場里，不管是教還是學(xué)都應(yīng)該成為一種自覺，為了自己的成長需求而去教或?qū)W，這才是生命的本色。順應(yīng)成長的規(guī)律，自覺去提升自己，這才是生命的紋理。由此我聯(lián)想到去年我上過的一次班會研討課，為了讓有限的班會課時間呈現(xiàn)出更多的學(xué)生資源。我在班會課之前收集了許多孩子自己寫過的作文，并將與班會主題有關(guān)的作文片段篩選出來，然后讓孩子們盡量在班會課上用自己的話再現(xiàn)這個自己親手寫過的片段。我沒有要求他們必須背誦，但他們基本都選擇死記硬背。結(jié)果，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)的他們一直都在嘴里小聲念叨著“臺詞”，以至于除了背臺詞他們根本無心去參與其他班會環(huán)節(jié)。這一點被細心的葉瀾老師看在眼里，評課時提及這個情景，引得包括我在內(nèi)的評課老師們都忍俊不禁。</font></h3> <h3>　　明明是自己寫出來的片段，是什么原因讓孩子們選擇死記硬背呢？又是什么原因讓孩子們記不住自己曾寫過的話呢？表面上看，好像僅僅是因為緊張，其實并不然。之前的作文是他們?yōu)榱俗约憾杂X寫下的，現(xiàn)在的作文再現(xiàn)是他們?yōu)榱税鄷粍油瓿傻?，所以班會課上呈現(xiàn)出來的時候，效果不如他們自覺動筆寫下來的時候。那么班會課上呈現(xiàn)作文這樣的文字資源，真的無法變成學(xué)生為了滿足自我成長需求而做出的自覺呈現(xiàn)嗎？我覺得完全可以做到自覺呈現(xiàn)，之所以我的那堂班會課沒有做到，是因為這種分享作文片段的形式在班會課上沒有形成常態(tài)化，班會課上“演”的成分并沒有完全剔除。為專家或其他聽課老師而上研討課，還是為自己而上研討課？</h3><h3> 葉瀾老師評課時說：“讓孩子們想說點啥就說點啥?！闭且嬖V我，應(yīng)該讓學(xué)生自覺發(fā)聲。換句話來說，我和孩子們沒有徹底形成自覺。當(dāng)然，培養(yǎng)這種自覺是長程性的。如果我和孩子們真的做到了“心中無專家”，真的做到了自覺教與學(xué)，這個現(xiàn)象是完全可以避免的，即使學(xué)生在呈現(xiàn)過程中間忘詞，我相信他們也會靈活處理的。</h3><div> 綜上所述，在我們行動之前，一定要搞清楚我們是為了什么而行動，這是一種順承關(guān)系，絕對不可含糊，甚至顛倒。學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種為了我們自己而進行的生命自覺活動。</div> <h3>　　說到上研討課“心中無專家”，這讓我想起去年李政濤老師來我校評段加翠老師的一堂語文研討課《珍珠鳥》時的情景。李政濤老師問及段老師學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)兩年來的一些變化時，段老師的回答讓我心中產(chǎn)生共鳴，所以記憶猶新：“若說發(fā)生的變化，以前上研討課我心中裝的是專家，現(xiàn)在上課我心中也有專家，但更多的是孩子和自己?！边@句實在話最終贏得了李政濤老師的贊許。將這件事與張向眾老師評張慧芳老師的班會課——這兩件事聯(lián)系起來，相映成趣。</h3> <h3>　　為了讓課堂上的每個生命個體都能在平實且真實的課堂中得到生長，我們更多的是要從自己的內(nèi)心出發(fā)，而不是換位思考專家們?yōu)槭裁催@么提問，專家們到底會怎么想，無論是上課，還是評課。</h3>