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傾聽課堂拔節(jié)聲一一一六（1）班《頂碗少年》匯報課掠影

風鈴

<h3><b>　 陽春三月，春光明媚。<br></b><b> 我們聚守課堂，守望一片希望。 <br></b><b> 師生一起，觸摸語文教學美好的模樣……</b></h3> <h3><b>　 瞧，那一雙雙專注的雙眸，</b></h3><div><b> 聽，那激烈思維碰撞的聲音，<br></b></div><div><b> 品，這就是醉人的語文味……<br></b></div><div><b> 六1班的《頂碗少年》匯報課在此拉開了帷幕。</b><br></div> <h3><font color="#010101"><b>　　《頂碗少年》這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，道理深刻。我結合正主持開展的教研課題“依托詞句有效批注以提高閱讀能力的探究”，讓學生自主地閱讀、自主地批注，提升閱讀技能，享受閱讀成功的樂趣，讓學生從文本和畫面中真切地感受到深刻的道理。</b></font></h3> <h3><b>　 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，我創(chuàng)設情境進行教學，激發(fā)學生興趣，寓教于樂，讓學生在快樂中學習，在快樂中收獲。</b></h3> <h3><b>　　我洞察本單元的學習內容與要求，重學習方法的指導，為學生知識能力的遷移發(fā)展起到了很好的鋪墊作用。本節(jié)課，我先出示學習方法：瀏覽：概括內容；品讀：畫關鍵句；體會：抓關鍵詞；分享：展示交流。方法導路，學生的自主學習，合作探究有了具體的操作方法，同時也為自己的高效引導、學生的課堂評價提供了保障。</b></h3> <h3><b>　　我引導學生依托詞句批注，表達獨特感受。</b><b>文字有溫度，字句知冷暖，這不是老師教的，而是學生在品讀中感悟，又是在感悟中品讀而得到的。我讓學生先劃重點句子，然后抓關鍵詞，讓學生在語言的精妙處放慢腳步，駐足欣賞、潛心揣摩、反復品讀、表達獨特見解。學生從關鍵詞句入手，從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動魄。特別是“屏住氣、目不轉睛、忍不住”等詞學生感悟深刻，想象豐富，發(fā)言精彩紛呈。</b></h3> <h3><b>　　我輕言慢語，適當點撥，把課堂時間充分交給孩子們。聽得最多的就是孩子們安靜潛心地閱讀，真心地感悟，誠摯地交流，課堂少了表演的成分，多了一份濃郁的書卷味。大家各抒己見，碰撞出了很多精彩的火花。聲聲瑯瑯中，靜默沉思里，你我言語間，頂碗少年的形象已經深深地印刻在大家的腦海里。孩子們沉浸于課堂，爭辯在課堂，遨游在課堂，也享受在課堂！</b></h3> <h3><b>　　老師們各個聽得全神貫注，時而筆記，時而拍照，時而思索，完全沉浸在我所營造的濃濃的教學磁場中。</b></h3> <h3><b>　　 我的課堂，在追尋、展示這樣的教學理念：</b></h3><h3><b> 語文課，要有濃濃的語文味。抓住語用訓練點，真正把聽、說、讀、寫落實到位。</b></h3><h3><b> 語文課，要真實、樸實、扎實。真實，是課堂的生命，樸實是我教風的具體體現，扎實是我追求的目標。</b></h3><div><b> 語文課，應該是師生智慧的交流，心靈的溝通，學習的互動。</b></div><div><b> 這節(jié)課，演繹了語文課堂真實的模樣。</b><br></div> <h3><b>　　對于略讀課文，雖然設計的時候我力爭讓課堂粗放些，放手讓學生自主學習，但真正課堂實施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多，而對于寫法的教學，還沒能真正做到滲透、潤無聲的境界，這都需要在以后的研讀教材、精心備課環(huán)節(jié)過程中潛心鉆研，創(chuàng)新設計。</b></h3>