<p> 2018年4月，春暖花開(kāi)，我和同事一起到深圳市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校位于福田區(qū)香蜜湖3010號(hào)，是一所十二年一貫制的公立委托管理學(xué)校。明德學(xué)校是根據(jù)深圳市福田區(qū)政府和騰訊公益慈善基金會(huì)簽訂的《合作辦學(xué)框架協(xié)議》精神，為推動(dòng)教育綜合改革，探索教育國(guó)際化、現(xiàn)代化辦學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)校。</p><p><br></p> <p> 走在干凈的校園里，發(fā)現(xiàn)學(xué)校是有"靈性"的，就像人一樣，粗看似乎千校一面，細(xì)琢磨卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的精神與文化千變?nèi)f化，讀懂一所學(xué)校難，能在一天之內(nèi)走馬觀花地了解一所學(xué)校更難，真正認(rèn)識(shí)一所學(xué)校的精髓更是難上加難。進(jìn)入學(xué)?？疾斓臅r(shí)間都極其有限，基本環(huán)節(jié)就是參觀校園、聽(tīng)課，與校長(zhǎng)、教師、學(xué)生交流等。</p> <p> 平時(shí)到有些學(xué)校，門(mén)口會(huì)陳列一道道風(fēng)景線，掛著許多榮譽(yù)獎(jiǎng)牌或者某些特殊標(biāo)識(shí)，如××文明單位、××實(shí)驗(yàn)基地等，對(duì)學(xué)校而言是辦學(xué)成效的展示，對(duì)觀察者來(lái)說(shuō)可以從中尋覓到非常有價(jià)值的線索。來(lái)到明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我也在努力尋找學(xué)校文化建設(shè)獨(dú)到之處、學(xué)校特色的地方。</p> <p> 高中的多元智能發(fā)展榜</p> <p> 深圳福田區(qū)有著名的香蜜湖、香蜜公園，作為小學(xué)部，前面加上了香蜜，真是富有地域特色，讓人們更有歸屬感，這應(yīng)該也是校園文化的一部分吧。展示欄里的棋類少年更是顯示了學(xué)校對(duì)小學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。</p> <p> 學(xué)校2013年辦校，沒(méi)有辦學(xué)幾年，但在進(jìn)校園的第一個(gè)開(kāi)放連廊中，就看到學(xué)校把每一屆已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生名單銘刻上石壁上，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該是多深的歸屬感啊。當(dāng)我們離開(kāi)了一個(gè)地方，某年某月某日的某一刻，再次回到自己成長(zhǎng)的地方，除了記憶，能看到自己實(shí)實(shí)在在的痕跡，心中會(huì)涌起原來(lái)你還沒(méi)有忘記我啊??這該是一種怎樣的幸福??呢??</p> <p> 學(xué)生的作品</p> <p> 一個(gè)有品位的學(xué)校應(yīng)該有獨(dú)特的校園文化，它突顯出學(xué)校的傳統(tǒng)和對(duì)未來(lái)的追求，也可以凝聚人心形成自己的學(xué)校文化。校園文化外顯于學(xué)校環(huán)境，內(nèi)化于全體師生的行為之中，有沒(méi)有主題標(biāo)識(shí)成為非常重要的觀察點(diǎn)，進(jìn)入校園，迎面就發(fā)現(xiàn)主建筑上面的"健康 陽(yáng)光 發(fā)展"的標(biāo)語(yǔ)，這應(yīng)該是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)吧。很期待下午在程紅兵校長(zhǎng)交流中，了解這些主題標(biāo)識(shí)從何而來(lái)，是否得到所有學(xué)生教師的認(rèn)同，是否得到社區(qū)的認(rèn)可，是否與學(xué)校整體環(huán)境相互融合，是否成為學(xué)校文化的核心價(jià)值等等。</p> <p> 教學(xué)樓拐角處還有很多這樣的標(biāo)牌，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)能夠成為全體師生共同的愿景，就成為大家強(qiáng)大的精神力量。這種多處可見(jiàn)標(biāo)牌能夠起到潛移默化的熏染作用，像亮光，照亮師生前行的路。</p> <p> 進(jìn)入學(xué)校，展現(xiàn)在眼前的是一目了然的校園布局和凝固的建筑。記得看過(guò)的一本書(shū)上分析過(guò)，近年來(lái)，我們普遍可見(jiàn)的是學(xué)校建設(shè)趨向于大型化、標(biāo)準(zhǔn)化，或者按照功能獨(dú)立配置行政樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)樓等，這種設(shè)計(jì)思想其實(shí)翻版于工廠的生產(chǎn)車(chē)間。學(xué)校建設(shè)的基本原則到底是什么。結(jié)論為：第一，學(xué)校建設(shè)必須以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，如實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該與教室緊鄰，教師辦公室需要覆蓋學(xué)生活動(dòng)的視野，疏散通道能讓學(xué)生最安全地到達(dá)目的地等；第二，學(xué)校建設(shè)應(yīng)該有成本概念，以節(jié)約為原則，不能鋪張浪費(fèi)；第三才是追求建筑美學(xué)，如流暢的線條和協(xié)調(diào)的色彩等。三個(gè)原則不能本末倒置，更不能取舍偏廢。而今日，走進(jìn)明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，你能深深地感受到學(xué)校建筑格局中蘊(yùn)含的人本思想。</p> <p> 明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校園色彩重視色彩協(xié)調(diào)統(tǒng)一、重視色彩分區(qū)、突出學(xué)校特色，根據(jù)校園的具體功能與歷史特征，選擇介于藍(lán)灰綠之間的一種色彩作為校園的主色調(diào)，清新而淡雅，溫馨而和諧，輔以一年四季豐富多彩的校園植物，整個(gè)校園的色彩更加豐富，寧?kù)o而不失進(jìn)取，自由而不失莊重，校園時(shí)時(shí)處處洋溢著溫暖、典雅的氛圍，使整個(gè)學(xué)校富有文化氣息和現(xiàn)代韻味。</p> <p> 學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地關(guān)系到學(xué)生健康，現(xiàn)在體育設(shè)施設(shè)備配置基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化，卻普遍缺少下雨時(shí)學(xué)生體育活動(dòng)安排的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館。最為擔(dān)心的是，幾乎所有學(xué)校都不考慮學(xué)生課間休息的體育鍛煉場(chǎng)所，學(xué)生一天在校課間休息時(shí)間總量大約在1.4 小時(shí)以上，適當(dāng)?shù)腻憻捠菍W(xué)生不可或缺的健康保障。明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)樓之間的塑膠操場(chǎng)很好地解決了學(xué)生課間鍛煉這個(gè)問(wèn)題。在參觀學(xué)習(xí)的時(shí)候，恰逢學(xué)生課間休息，這時(shí)候，你會(huì)看到小學(xué)部孩子們?cè)谶@上面自由自在奔跑，確實(shí)讓人欣喜。而更欣喜的發(fā)現(xiàn)是動(dòng)物的屋舍，當(dāng)你從旁邊走過(guò)，看到熟悉的動(dòng)物就在你的身邊，自然生態(tài)如此和諧，人與自然如此和諧，這也是一種幸福吧??</p> <p> 樓梯的多彩性讓人難忘，尤其是當(dāng)陽(yáng)光把人映照在光影中……</p> <p> 你猜猜這兩個(gè)孩子在交流什么呢??</p> <p> 教師辦公室</p> <p> 學(xué)校需要營(yíng)建一些具有放松心情、交流工作、轉(zhuǎn)換情緒的特殊場(chǎng)所，它是教師除了教室、辦公室之外可以兼具專業(yè)工作和放松身心的舒適空間。茶歇室、咖啡吧這些空間的設(shè)計(jì)無(wú)不遵循著“以人為本”的理念，讓老師們?cè)谡n余時(shí)間盡情放松自我，在一盞茶、一杯咖啡的間隙交流彼此的教學(xué)心得。</p> <p> 在寸土寸金的都市，校園里開(kāi)辟出科普?qǐng)@地，的確很難得。</p> <p> 教師與孩子們一起，打造一扇這樣的門(mén)，孩子看到這樣的門(mén)，難道會(huì)不想進(jìn)去嗎？</p> <p> 看，如果墻上有孩子和小伙伴的作品，他們對(duì)學(xué)校的歸屬感一定會(huì)杠杠的。孩子的衣物和書(shū)包收納起來(lái)如何？收納柜上面有大家喜歡的圖畫(huà)和海報(bào)，老師們和孩子的合影，甚至，孩子們自己從家里帶來(lái)的家人照片都可以。教室的墻壁貼一些學(xué)過(guò)的知識(shí)幫助孩子記憶，還有自己的作品秀。</p><p><br></p> <p> 教室里認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生</p> <p> 教室里面的儲(chǔ)物柜上有孩子們自己可愛(ài)的頭像，這也是??學(xué)生自己的園地啊??</p> <p> 黑板的下面貼上知識(shí)點(diǎn)的板塊，既讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)下學(xué)習(xí)了知識(shí)，又讓那些調(diào)皮的不自覺(jué)的孩子不會(huì)用小手、小腳在潔白的墻面上留下痕跡。</p> <p> 學(xué)生展示的作品外面有一個(gè)塑料框，能夠經(jīng)常換作品，又兼顧了整齊美觀。</p> <p> 教室里的這些展板有主題詞，這些主題詞卻是指向很人文的“自覺(jué)”“友善”“陽(yáng)光”，讓我感覺(jué)學(xué)校文化、班級(jí)文化、學(xué)生文化的整體性、一致性、連貫性。</p> <p> 這個(gè)版面是指向?qū)W科知識(shí)的。</p> <p> 走進(jìn)教室，感覺(jué)特別溫馨，能感受到各班學(xué)生各顯神通，通過(guò)盆景、插花、教室板報(bào)、書(shū)畫(huà)等營(yíng)造出一種體現(xiàn)班風(fēng)、班貌和相關(guān)學(xué)習(xí)要求的氣氛，使教學(xué)場(chǎng)所的客觀環(huán)境的藝術(shù)性與積極向上的班級(jí)精神和校風(fēng)要求相結(jié)合，教室布置得親切而舒適，自由而實(shí)用，個(gè)性紛呈而不失規(guī)范，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就有正面影響，有助于提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)師生都有有積極的影響。</p> <p> 班級(jí)海豚幣獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，看著特別熟悉，這是很多老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候使用的方法。</p> <p> 班級(jí)學(xué)生責(zé)任分工表，讓學(xué)生人人有事做，事事有人做。</p> <p> 班級(jí)公約后面有班級(jí)學(xué)生簽名，增強(qiáng)了班級(jí)學(xué)生的契約精神。沒(méi)有廣告公司制作的宣傳版面，而是用了一個(gè)塑料框，這樣即使班級(jí)教室調(diào)整了，下一個(gè)班級(jí)不用拆除版面，考慮的很細(xì)致。</p> <p> 整齊的物品擺放，得益于一些神器。</p> <p> 打造與教室相配套的走廊文化，讓學(xué)生在走廊中率先受到影響，是獲得良好的課堂學(xué)習(xí)效果的有效手段；同時(shí)，與教室相配套的走廊文化，也體現(xiàn)了學(xué)校的文化氛圍與品味。</p> <p> 有固定的主題展示，也是一種文化的積淀。</p> <p>教室外面的展板</p> <p> 明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校將較長(zhǎng)的走廊這個(gè)公共區(qū)域進(jìn)行專屬化布局，成為教學(xué)區(qū)域的延伸空間，提供給學(xué)生更多的合作、參與機(jī)會(huì)，滿足開(kāi)放式教學(xué)理念的空間要求。一起參觀的老師還走過(guò)去與正在寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況。</p> <p> 豐富的藏書(shū)和舒適的座椅，供讀者盡情徜徉在書(shū)的海洋中，感受那撲面而來(lái)的書(shū)香氣。</p> <h3> 身處其中，這里沒(méi)有身處鋼筋水泥之中的焦慮，也沒(méi)有生活里一地雞毛的無(wú)奈，室內(nèi)書(shū)香四溢，使人怡然自樂(lè)。</h3> <p> 課堂是學(xué)校發(fā)生變革的核心區(qū)域，在明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)了兩節(jié)課，一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)，一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文。聽(tīng)英語(yǔ)課對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn)，這節(jié)課上老師和學(xué)生全部使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，我調(diào)整了觀察的重點(diǎn)，把考察學(xué)生的活躍程度和思維深度作為重點(diǎn)。然后仔細(xì)觀察課上有沒(méi)有局外的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與內(nèi)地課堂教學(xué)相似，教室內(nèi)總是有幾位所有任課教師都不關(guān)注的學(xué)生。課堂里觀察學(xué)生學(xué)習(xí)思維深度應(yīng)聚焦于師生問(wèn)答之間的質(zhì)量而非頻次，現(xiàn)在一般多見(jiàn)低水平重復(fù)和標(biāo)準(zhǔn)化敘述。當(dāng)然課堂上也需要觀察教師的言行，一是觀察教師配合教材解讀所運(yùn)用的資源情況。二是觀察教師的課堂應(yīng)變能力，觀察點(diǎn)是課即將結(jié)束前教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容伸縮的處理，還有教師如何解決突發(fā)的課堂情況和回答完全超越預(yù)設(shè)的學(xué)生提問(wèn)。 </p><p><br></p><p><br></p><p><br></p> <p> 聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候，從旁邊本校老師了解到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課模型建構(gòu)主要依據(jù)PIRLS，認(rèn)為閱讀過(guò)程是建構(gòu)文章意義的心智活動(dòng)，包括：第一，關(guān)注并提取明確陳述的信息；第二，作直接的推論；第三，理解并整合觀點(diǎn)和信息；第四，檢查和評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分。這些可以直接編入課堂模型的二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)之中。第一，就是篩選信息，包括：事件的主角，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景，文章的主題、觀點(diǎn)。第二，就是直接推斷，包括：事情的因果，總結(jié)論據(jù)的要點(diǎn)，歸納文章主旨，形容人物間的關(guān)系。第三，就是綜合并解釋篇章，包括歸納文章主旨；比較、對(duì)比文章中的信息；推斷作者的意圖；把文章中信息應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，并加以解釋。第四，就是評(píng)價(jià)篇章內(nèi)容和表達(dá)形式，包括：文中事情的真實(shí)性，故事結(jié)局的出乎意料，文章內(nèi)容的完整性，表述的清晰度，以及形容詞的選用及表達(dá)效果。這些可以直接編入課堂模型的四級(jí)指標(biāo)之中。根據(jù)評(píng)估理論涉及到的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及到的能力標(biāo)準(zhǔn)，可以把課堂模型的基本要素具體化，從而使課堂模型建構(gòu)直接落實(shí)到提高學(xué)生的實(shí)際能力水平和基本素質(zhì)上。</p> <p> 在有限的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)校，聽(tīng)取和聽(tīng)懂學(xué)校的介紹應(yīng)該是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)程紅兵校長(zhǎng)講座之前，自己告訴自己，在心中要明確希望聽(tīng)取內(nèi)容的要求，而且一定要切合學(xué)校所處區(qū)域、學(xué)段的實(shí)際。同時(shí)聽(tīng)取匯報(bào)時(shí)自己力求搞明白：成績(jī)背后的基本經(jīng)驗(yàn)是哪些？支持基本經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)行機(jī)制是什么？還存在什么樣的問(wèn)題？解決問(wèn)題的思路何在？</p> <p> 在程校長(zhǎng)的報(bào)告中了解到明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的新的辦學(xué)機(jī)制和管理機(jī)制，根據(jù)《合作辦學(xué)框架協(xié)議》的約定，福田區(qū)人民政府、騰訊公益慈善基金會(huì)共同組成的深圳明德實(shí)驗(yàn)教育基金會(huì)、明德校董會(huì)，是明德學(xué)校的委托管理方，為學(xué)校的管理主體，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)校董事會(huì)為學(xué)校的最高管理、決策機(jī)構(gòu)，具體承擔(dān)辦學(xué)責(zé)任。校長(zhǎng)向校董會(huì)負(fù)責(zé)，由學(xué)校董事會(huì)確定遴選標(biāo)準(zhǔn)，面向國(guó)內(nèi)外招聘選拔教育家型校長(zhǎng)。校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)擬定學(xué)校的辦學(xué)規(guī)劃，實(shí)施學(xué)校的日常管理。</p> <p><br></p><p> 教育哲學(xué) — 自由教育</p><p> 學(xué)校自主辦學(xué) — 自主自為自律自立的文化主體； </p><p> 教師自由教育 — 虔誠(chéng)向善純靜教學(xué)的文化自覺(jué)；</p><p> 學(xué)生自然生長(zhǎng) — 保存天性順應(yīng)天理的文化傳承。</p><p> 價(jià)值思想</p><p> 崇尚道德教養(yǎng) — 不一定在乎學(xué)生是否有高分，更在乎學(xué)生是否有道德教養(yǎng)；</p><p> 崇尚學(xué)術(shù)修養(yǎng) — 不一定在乎教師是否高學(xué)歷，更在乎教師是否有學(xué)術(shù)修養(yǎng)；</p><p> 崇尚文化底蘊(yùn) — 不一定在乎是否有現(xiàn)代設(shè)備，更在乎學(xué)校是否有文化底蘊(yùn)。</p><p> 教育旨?xì)w</p><p> 一所將東西方教育精華高度融合的學(xué)校； 一所著眼于學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校；</p><p> 課程教學(xué)</p><p> 一所構(gòu)建以生為本個(gè)性多元課程的學(xué)校； 一所培養(yǎng)批判思維生成智慧課堂的學(xué)校；</p><p> 學(xué)校文化</p><p> 一所讓師生幸福快樂(lè)與自由生長(zhǎng)的學(xué)校； 一所創(chuàng)造和諧文化讓人難以忘懷的學(xué)校。</p><p> 發(fā)展目標(biāo)</p><p> 將建成遵循教育規(guī)律，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，按全新理念培養(yǎng)具有國(guó)際視野人才的十二年一貫制新型、高端、非營(yíng)利學(xué)校。</p> <p> 深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部在一二年級(jí)開(kāi)發(fā)編寫(xiě)了主題式跨學(xué)科整合課程——明德紅樹(shù)林課程，并付諸于課堂實(shí)踐；中學(xué)文科開(kāi)設(shè)《中國(guó)文化》課程，開(kāi)展中國(guó)文學(xué)原典閱讀；中學(xué)理科則以紅樹(shù)林自然保護(hù)區(qū)為基地，開(kāi)設(shè)《濕地研究》課程，實(shí)現(xiàn)生物、地理、化學(xué)、物理等跨學(xué)科整合，并在廣東內(nèi)伶仃福田國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)管理局和福田區(qū)教育局的大力支持下，濕地國(guó)際中國(guó)辦事處已批復(fù)該校成為中國(guó)第十七所、深圳（珠三角地區(qū)）第一家“濕地實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄?lt;/p> <p> 隨行考察的負(fù)責(zé)人借到了兩本明德紅樹(shù)林課程試用的教材，仔細(xì)看看其中兩本書(shū)的目錄，能感受到的就有很多很多。</p> <p> 圍繞著一個(gè)主題，真正做到跨學(xué)科的整合。</p> <p> 我們從學(xué)校課程整合的多種模式中獲得啟發(fā)：</p><p> 一種是學(xué)科整合課程。在參觀學(xué)校過(guò)程中，我們可以看到有多科整合課程，即各學(xué)科保持獨(dú)立地位，課程內(nèi)容分屬于不同科目領(lǐng)域，學(xué)科特點(diǎn)影響教學(xué)和評(píng)價(jià)；也可以看到學(xué)科與學(xué)科整合課程，即以主題、問(wèn)題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)連接不同學(xué)科；我們還可以看到跨學(xué)科整合課程，即學(xué)科被融入單元或主題之中，教師非常重視課程與真實(shí)情景和世界的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生作為研究者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。</p><p> 另一種是基于知識(shí)、學(xué)習(xí)者和社會(huì)的整合課程。在參觀學(xué)校過(guò)程中，我們看到了主要基于學(xué)科知識(shí)的設(shè)計(jì)，并對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程所做的改進(jìn)與擴(kuò)展，但仍然保留著知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)；我們看到了以學(xué)生的興趣、需要為核心，主張學(xué)習(xí)者在環(huán)境的交互作用中主動(dòng)地學(xué)習(xí)；我們還看到了以個(gè)人生存問(wèn)題與重大社會(huì)問(wèn)題為核心，包括生活情景、主要的社會(huì)功能、當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題、青少年對(duì)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)切等。 還有一種是統(tǒng)整知識(shí)協(xié)同育人的整合課程。 </p> <p> 我們從學(xué)校課程整合的思路和策略上獲得啟發(fā)：</p><p> 一是從熟悉的開(kāi)始。課程整合就從教師自己所教的那門(mén)學(xué)科開(kāi)始，在學(xué)科內(nèi)部分地實(shí)現(xiàn)課程整合的目的。比如注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上的整合，即：傳授學(xué)科基本知識(shí)、基本技能與培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感和正確的學(xué)科態(tài)度和價(jià)值觀的整合，學(xué)習(xí)學(xué)科的概念、原理和觀點(diǎn)與把握材料、方法和過(guò)程的整合。</p><p> 又如，注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的整合，即學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、當(dāng)代社會(huì)生活的整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的整合，學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題的整合等等。還有，表現(xiàn)方法上的整合，即嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種綜合性的教學(xué)方式。</p><p> 二是從容易的開(kāi)始。從課程整合程度較低的學(xué)科取向的課程整合開(kāi)始。如從平行學(xué)科設(shè)計(jì)或相關(guān)課程開(kāi)始，逐步過(guò)渡到整合程度較高的學(xué)科取向的課程整合，如多學(xué)科的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科的設(shè)計(jì)或融合課程和廣域課程等，最后進(jìn)入超學(xué)科的整合設(shè)計(jì)。</p><p> 三是在協(xié)作中開(kāi)始。學(xué)校的老師因?yàn)樘剿髡n程整合，因此逐步逼近著專業(yè)本身，將教與研成為教師日常的專業(yè)生活方式，促使教師在彼此之間的協(xié)作中了解其他學(xué)科并發(fā)現(xiàn)彼此的關(guān)聯(lián)，在共同的主題設(shè)計(jì)過(guò)程中逐步地超越自身的學(xué)科限制，同時(shí)在與專家的合作中學(xué)會(huì)課程整合的專業(yè)性技巧和策略。</p><p> 由此看來(lái)，這些學(xué)校實(shí)施課程整合最重要的一個(gè)成果就是營(yíng)造出一種協(xié)作的文化，建立一種協(xié)作的機(jī)制，這是教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。</p><p> 透過(guò)明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)校變革之路發(fā)現(xiàn)，發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)創(chuàng)造力是深化基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)教師和學(xué)生融合發(fā)展的兩大核心。兩者密不可分：只有從師生的教學(xué)需要出發(fā)，才可能領(lǐng)導(dǎo)、開(kāi)發(fā)并創(chuàng)造課程；教師只有教自己開(kāi)發(fā)和創(chuàng)生的課程，其教學(xué)才可能富有創(chuàng)造性。</p> <p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 有了適合不同學(xué)生的課程后，在課堂教學(xué)層面的實(shí)施非常關(guān)鍵。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 今天，課堂教學(xué)的最核心命題是協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，讓教師的教能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生雖然人在課堂里，但學(xué)習(xí)不一定發(fā)生。課堂里的教與學(xué)存在著三種可能性。一是教與學(xué)的游離。教師教了，但學(xué)生并沒(méi)有學(xué)。視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，思想在開(kāi)小差。二是學(xué)生模仿著學(xué)。學(xué)是學(xué)了，但沒(méi)動(dòng)腦筋，只是鸚鵡學(xué)舌般地跟著。三是教師的教激發(fā)了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生不僅進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且思維活躍，能與教師對(duì)話，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)。第三種情況是最有效的，也是各種課堂教學(xué)改革最期望實(shí)現(xiàn)的。要讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思維，最重要的是教師能設(shè)計(jì)事情讓學(xué)生做。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 以往我們?cè)谡n堂里讓學(xué)生回答問(wèn)題是讓學(xué)生做事情，練習(xí)是讓學(xué)生做事情，討論也是讓學(xué)生做事情。當(dāng)然，這些讓學(xué)生做事情的形式、難易與學(xué)生投入的程度、思維水平有很大的關(guān)系。在課堂這個(gè)有限的時(shí)空里，除了提問(wèn)、練習(xí)、討論之外，還能策劃與設(shè)計(jì)出哪些讓學(xué)生充滿興趣，忘我投入，又能讓他們積極思維，鍛煉能力的事情呢？人的學(xué)習(xí)分為兩種：直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)。通常我們?cè)谡n堂里以文本知識(shí)為主的學(xué)科教學(xué)主要是間接學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)已經(jīng)被整理加工成的文本知識(shí)的接受、理解、練習(xí)、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)會(huì)與掌握的目的。而對(duì)學(xué)科知識(shí)以外的許多非文本知識(shí)與能力，比如處世為人的道理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，則是通過(guò)“親歷”親為的實(shí)踐行為直接學(xué)習(xí)的。與間接學(xué)習(xí)相比，直接學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)是由于“親歷”行為所帶來(lái)的深刻性，學(xué)習(xí)結(jié)果的保持性好。間接學(xué)習(xí)由于其學(xué)習(xí)材料文本化以后的虛擬性，往往容易引起淺學(xué)習(xí)或假性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)只發(fā)生在形式層面，并沒(méi)有真正改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式或經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 為了讓課堂教學(xué)更有效，教師們一直在努力探索在課堂里實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)或非文本知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑與方法。</span></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 總之，從“國(guó)家課程”到“地方課程”再到“學(xué)校課程”，是動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化、持續(xù)創(chuàng)生的過(guò)程，是教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)創(chuàng)造力相伴而生共同生長(zhǎng)的過(guò)程。</span></p> <p> 隨著學(xué)習(xí)的老師們一起了解明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的拓展性課程。走進(jìn)多功能室，不僅看專用教室的先進(jìn)性，也仔細(xì)查看教室使用登記卡，計(jì)算其使用頻次，判斷是全體學(xué)生使用還是部分學(xué)生的專用，專用教室嚴(yán)格意義上更應(yīng)該是公共的教育資源，甚至應(yīng)該開(kāi)放為區(qū)域內(nèi)更多學(xué)生共享；走進(jìn)明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校專用教室，看到學(xué)生在活動(dòng)，能感受到專用教室與學(xué)校改革項(xiàng)目匹配程度很高，尤其是與課程改革的相關(guān)性是一致的。</p> <p>心靈小屋</p> <p>合唱工作室</p> <p>書(shū)法工作室</p> <p>雕塑工作室</p> <p>繪畫(huà)工作室</p> <p>樓頂上的空間設(shè)計(jì)了高爾夫球訓(xùn)練場(chǎng)</p> <p>器樂(lè)合奏</p> <p>舞蹈訓(xùn)練</p> <p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 課程育人。在看到明德學(xué)子在學(xué)習(xí)鍛煉的身影，不禁又回想起自己剛進(jìn)入校園看到主樓上的三個(gè)詞：</span><span style="color: rgb(57, 181, 74);">“健康”“陽(yáng)光”“發(fā)展”</span><span style="color: rgb(1, 1, 1);">，這不就是這三個(gè)詞最生動(dòng)的體現(xiàn)嗎??</span></p> <p>籃球訓(xùn)練</p> <p>攀巖</p> <p> 隨意走在校園，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的管理體現(xiàn)在很多小的細(xì)節(jié)上，直飲水的設(shè)置，衛(wèi)生間水龍頭的數(shù)量，衛(wèi)生工具的擺放等等。</p> <p> 學(xué)校，是學(xué)生愉快求知的搖籃，溫馨生活的家園，健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。這要求一所學(xué)校從教育觀、辦學(xué)理念、課程建設(shè)乃至學(xué)校環(huán)境打造，均要以學(xué)生為中心，回到學(xué)生，回到原點(diǎn)。參觀學(xué)習(xí)的時(shí)候??，感覺(jué)收獲是滿滿的。</p> <p> 參觀結(jié)束，走出學(xué)校校門(mén)的時(shí)候，看到了來(lái)接學(xué)生的家長(zhǎng)，在門(mén)口等家長(zhǎng)的孩子。 校門(mén)不僅是安全的屏障，更是學(xué)校與社會(huì)溝通的窗口。</p><p><br></p><p><br></p> <p> 校園大門(mén)口東邊有閱讀亭，有認(rèn)真閱讀的學(xué)生。</p> <p> 在學(xué)校門(mén)口孩子們需要有這樣的場(chǎng)所，看書(shū)、寫(xiě)作業(yè)、聊天、等家長(zhǎng)。</p> <p> 在聽(tīng)程紅兵校長(zhǎng)介紹他們學(xué)校的紅樹(shù)林課程時(shí)，一直對(duì)這個(gè)名稱很好奇，紅樹(shù)林在明德實(shí)驗(yàn)人的心中又是一種怎樣的寄托?參觀學(xué)習(xí)結(jié)束，我去尋訪紅樹(shù)林。</p> <p> 當(dāng)看到海邊的紅樹(shù)林，看到它的頑強(qiáng)的生命力，看到如此和諧的自然生態(tài)，我似乎也看到了明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育追求……</p>