<h3>魯子問教授在《繪本閱讀教育建議》一文中明確提出了繪本教育的有關(guān)要求。這是目前最權(quán)威的有關(guān)小學英語繪本教學的指導性材料，也是我們進行繪本教學的最基本的依據(jù)。四月十五至十六日，我們舉行了小學英語市級參賽選手選拔賽，講課的內(nèi)容是選取的外研社麗聲妙想英文繪本的第四級的兩本書，學生使用的是五年級的學生。下面就基于魯教授的建議，結(jié)合這兩天的繪本閱讀教學比賽，就繪本教學的有關(guān)要求進行簡要地分析。</h3><div>首選我們要搞明白繪本是什么。</div><div>根據(jù)魯子問的觀點，繪本就是圖畫書、連環(huán)畫、小人兒書、娃娃書，就是picture book。這就明確了繪本的兩個要素：圖畫、故事。圖畫是讓學生看的，故事是讓孩子讀的。忽視了哪個要素都失去了繪本的設(shè)計初衷。</div><div>第二，繪本是干什么的。</div><div>根據(jù)魯子問的觀點，繪本作為圖畫書，不只是有圖畫的書（book with pictures)，而是用圖傳遞價值的書( picture book with value)，核心在于價值，圖是用來傳遞意義的。圖畫不僅詮釋文字表達，而且豐富強化、補充文字表達。</div><div>繪本是故事書、知識書，但核心不在故事，不是詞匯、語法教學情境用書，而在于故事背后的價值，在于閱讀繪本的人通過明白道理而接受道理，從而實現(xiàn)社會化發(fā)展，成為文化傳承者。</div><div>簡言之，繪本不只是講故事，更重要的是通過講故事，讓孩子明白道理。繪本閱讀是為了兒童的心智發(fā)展，促進學生價值建構(gòu)、精神成長。繪本閱讀教育應(yīng)著力于發(fā)展學生的審美取向、說理能力、社會責任、觀察能力等，同時發(fā)展語言能力。</div><div>第三，繪本閱讀教學的基本程序。</div><div>繪本閱讀教學大致可以按照以下幾個步驟去完成。</div><div>1. 按照基于需要選擇的導入方式進行導入，意義驅(qū)動為主，和對話課文不同，情境不重要，重點在于讓學生愿意打開書讀。這句話意思是說，選擇一個合適的導入，讓學生有欲望去打開書看書。</div><div>2. 讓學生開始閱讀。（泛讀）這個閱讀重在讀圖，通過讀圖讓學生初步感知故事。</div><div>3. 讓學生討論情感體驗，盡可能充分表達。這句話的意思是說，根據(jù)圖片讀出的信息開展討論活動：你看到了什么？下一步會怎樣？有何感想？等等。重點引領(lǐng)學生討論圍繞情感主線的體驗，不要偏離了主線。</div><div>4. 引導學生詳細閱讀，確認情感體驗，此時對詞匯、語句進行必要講解，但不進行語言訓練。第四步是詳讀，目的除了讀懂故事，更重要的是確認情感體驗。也就是通過詳讀來驗證核實上面討論的是否合理，是否真實等等。</div><div>5. 進行一定語言訓練，讓學生嘗試講述繪本故事，自己制作這一故事的新版本，或者同主題故事繪本，深化價值意義建構(gòu)，強化語言。</div><div>下面我再結(jié)合著這兩節(jié)課簡單就我的理解分析一下。</div><div><br></div> <h3>第一個繪本是：An Old Red Hat，講述了一個小女孩埃達在媽媽的舊紅帽里發(fā)現(xiàn)了母雞下的三個雞蛋。埃達乘車到集市上去賣雞蛋。公交車上的一位女士用三個便士買了埃達的雞蛋。到了集市上，埃達用這三個便士給媽媽買了一頂新紅帽。</h3><div><br></div> <h3>在備課時，我們需要挖掘這個繪本的故事和繪本所承載的道理。</h3><div>故事方面，有兩條線（有幾位講課老師考慮到了，做得很好）。</div><div>一條線是場景線：at home——on the bus——at the market——on the bus——back at home。</div><div>一條是人物線：Ada & mum, a boy a lady and a girl, a man分別在以上三個場景出現(xiàn)。這樣也就理清了故事的閱讀思路。</div><div>大家需要明白：不是我們給孩子講故事，是我們幫助孩子“讀讀讀讀讀”故事。我們理清了思路，然后分步驟引導孩子讀故事，遇到生詞或者其他的問題我們幫忙解決。</div><div>這個繪本故事中的情感線（道理），我考慮到的有：</div><div>Ada首先給人的感覺是naughty：她拿媽媽的舊紅帽做窩給雞下蛋用。但后面出現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)：她把雞蛋賣掉，給媽媽買了頂新帽子（而不是自己喜歡的東西或者是好吃的）。這是最主要的情感線：love mum, love her family甚至可以把孝順filial一詞教給學生。</div><div>除了這條主線之外，里面還有一些情感點上的東西，例如：可以讓學生討論一下What will you do if you have 3eggs? What will you do if you have 3 pennies? Ada沒有拿雞蛋自己煮了吃，也沒有拿那三個便士買自己喜歡的東西或者是好吃的（孩子的天性）。</div><div>在去集市的路上，遇到了好心的lady買下了她的雞蛋，這也是一個點。Ada拿著3個便士，抵制住了集市上這么多的誘惑，選擇了給媽媽買帽子。然后回家的車上，小女孩問她，她的表情有多少人去關(guān)注了？小女孩的身邊就是爸爸手里拿著這么多好吃的（鮮明的對比），而Ada拿的是她心愛的寶貝，自豪地搖頭不告訴那個小女孩，非常符合孩子的心理。這是情感方面，我想到的線與點。</div><div><br></div><div><br></div> <h3>第二天的課題是： The Mouse With No Name。講了一個沒有名字的小老鼠四死一生的歷程。</h3><div><br></div> <h3>這節(jié)課的思路也很清晰：</h3><div>先說故事線。</div><div>場景：in the classroom——in the hall——in the playground——in the tree——back to the classroom。</div><div>人物線：Miss Green and Ss, dinner lady, the cat, the big bird。</div><div>主線出來了，類似于一部電影的幾個場景就在大腦里出現(xiàn)了吧？這兩條線有幾位老師利用得很好，還有個老師設(shè)計了思維導圖，更能直觀地幫助學生閱讀。</div><div><br></div> <h3>關(guān)于情感線，這個繪本的更有意思。主線提示詞poor little mouse——lucky。所以就明確了情感主線：小老鼠從最初的沒有名字、沒有衣服的小可憐，到在餐廳被dinner lady追趕，好不容易跑了出來；到了操場上應(yīng)該安全了吧，可是又遇上了貓；心急之下爬了樹上，心想這次應(yīng)該安全了，可是又遇上了big bird；被大鳥叼著尾巴準備送命時，一陣風把它從鳥嘴里吹了下來，孩子們都認為他必死無疑了，悻悻地回到了教室，卻意外地發(fā)現(xiàn)他in the hood of the coat。這個故事，老師應(yīng)該讓學生體會poor little mouse。</h3><div>第一次是在沒有名字、沒有衣服的時候（The little mouse with no name looked sad.）就引出來，讓學生體驗。第二次是在跑到餐廳里被追的時候，重復這句話，再次感受。第三次是在操場上，被貓追著跑時，再次重復。第四次是在樹上被大鳥叼走了，第四次引導學生重復這句話。第五次是在從空中摔下來之后，孩子們沒找到他，認為他死定了。</div><div>五次重復這句話，也就意味著讓老師和學生跟著老鼠跑，換位思考，站在看寵物的角度，甚至站在小老鼠的角度去感受這句話。</div><div>最后找到他，完全是個意外，所以起名叫Lucky。（意外不是困難，不用去考慮勇敢面對之類的。孔凡香老師詮釋得很好）</div><div>一個繪本不一定就講一個大道理，讓學生體驗那種心路歷程也是一種情感體驗。大家想一想，如果領(lǐng)著孩子重復五次這句話，身臨其境地感受一下，那他們的體會將是多么深刻！遺憾的是，沒有一個老師將這個歷程完美演繹出來。</div><div><br></div> <h3>幾個情感點：</h3><div>dinner lady為何追趕老鼠？scared？不是！是她的職業(yè)要求，也可能是她的貪吃欲（從孩子的角度理解——mouse stew）。</div><div>2. 貓和大鳥為何追趕老鼠？本能。</div><div><br></div> <h3>3. 大鳥捉到了老鼠為何沒當場吃掉？母愛?。ǜ笎?，maybe。如圖，右下角還有一只小鳥）</h3><div>4. 老鼠這么討厭，為何老師和孩子還這么替他著急？因為他是pet！養(yǎng)過寵物的孩子肯定體會較深。</div><div><br></div> <h3>兩天講課，老師們暴露出的主要問題：</h3><div>設(shè)計不符合基本程序：五步基本上只有導入、閱讀故事（更多的是講故事）、復述故事三步，很少有進行以讀圖為主的泛讀的，很少有進行精讀前以情感體驗為中心的討論的。故事都能“講”出來（應(yīng)該是引領(lǐng)學生讀出來，而不是老師講給學生聽），大部分有復述的設(shè)計（因為時間關(guān)系未能很好地操作展示）。</div><div>重視了故事，忽視了情感（道理），偏離了繪本閱讀教學的重點。</div><div>最后的情感升華（德育）有的偏離了主線，有的牽強附會，沒有基于故事去設(shè)計。</div><div>部分老師過分注重詞匯和句子教學，沖淡了故事閱讀。</div><div>故事閱讀的思路不夠清晰，很多只是跟著課本走了一遍算了，沒有根據(jù)故事來設(shè)計分步或者分場景等的閱讀活動。</div><div>個別老師發(fā)音有問題，口誤（太可怕了！難道就沒提前聽聽錄音，或者查查它的發(fā)音？）、筆誤（How many mouse in the book?）都出現(xiàn)過，甚至還有個老師把Ada都給讀錯了！沒有一個老師領(lǐng)著學生讀讀Ada，更不用說分析一下它為何這么讀以便讓學生記住了。</div><div>以上分析，希望能幫助大家理解繪本閱讀教學的基本要求。</div>