<h3> 近日，我和同伴們參加了青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的“新基礎(chǔ)教育共生體學(xué)校小學(xué)語文單元內(nèi)結(jié)構(gòu)”專題研討會(huì)。</h3><div> 我們觀摩了三節(jié)“狀物類結(jié)構(gòu)單元----走進(jìn)小動(dòng)物”的課，分別是精講導(dǎo)讀課《燕子》，自學(xué)指導(dǎo)課《翠鳥》，習(xí)作講評(píng)課《我喜愛的動(dòng)物——海鷗》。從整體上來看，這三節(jié)課對(duì)我有以下啟發(fā)：</div> <h3>一、明顯感受到語文單元類結(jié)構(gòu)整體教學(xué)的魅力。</h3><div> 我們觀察到了先期實(shí)踐者是怎樣從碎片化教學(xué)走向結(jié)構(gòu)化教學(xué)的，是怎樣從點(diǎn)狀式的閱讀教學(xué)走向整體式教學(xué)的。這三節(jié)課之間體現(xiàn)了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、融通點(diǎn)、提升點(diǎn)。</div><div> 首先，教師結(jié)合文本特點(diǎn)并根據(jù)教學(xué)需要，遵循知識(shí)和方法的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從課文文體或表達(dá)方法入手對(duì)教材進(jìn)行了重組，把位于三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《燕子》和位于第二單元的《翠鳥》，以及習(xí)作講評(píng)課《我喜愛的小動(dòng)物——海鷗》整合在一起，組成了新的類結(jié)構(gòu)閱讀單元。</div><div> 從“個(gè)”到“類”，彰顯了重組單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的“整體之美”。突破了單篇課文的限制，培養(yǎng)了學(xué)生整體關(guān)注語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知能力，使其結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行規(guī)劃和開展語文學(xué)習(xí)。從“木”到“林”，把握了類課文的知識(shí)體系，通過結(jié)構(gòu)類化，幫助學(xué)生建構(gòu)類單元的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從重組單元的一篇篇課文中獲得了相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)規(guī)律。從“知”到“智”，引發(fā)了單元教學(xué)的探究之樂。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成結(jié)構(gòu)的方法和靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)的能力，發(fā)展了學(xué)生的語文能力。</div> 二、結(jié)構(gòu)性特別明顯。教學(xué)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法有結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)展有結(jié)構(gòu)。<div> 以精講導(dǎo)讀課《燕子》為例，體現(xiàn)了教結(jié)構(gòu)；以自學(xué)指導(dǎo)課《翠鳥》為閱讀材料用結(jié)構(gòu)；以習(xí)作講評(píng)課《我喜愛的小動(dòng)物——海鷗》鞏固結(jié)構(gòu)。這樣整體推進(jìn)的教學(xué)思路，達(dá)到了讀為寫鋪墊，閱讀為習(xí)作服務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在精講導(dǎo)讀課《燕子》的課堂教學(xué)中，也明顯體現(xiàn)了方法結(jié)構(gòu)和推進(jìn)結(jié)構(gòu)。</div><div> 本次“類結(jié)構(gòu)單元”觀摩的三節(jié)課，在板書上除了文本內(nèi)容的板書以外，在寫作方法上的板書也很有整體性特色。</div> <h3> 第一節(jié)課學(xué)習(xí)《燕子》一課，當(dāng)堂形成的板書是：</h3><div> 精準(zhǔn)用詞</div><div> 緊扣特點(diǎn) 多感官觀察</div><div> 展開聯(lián)想</div><div> 背景襯托</div> <h3> 第二節(jié)課學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，在學(xué)習(xí)《燕子》一課形成板書的基礎(chǔ)上，又生成補(bǔ)充的板書是：</h3><div> 精準(zhǔn)用詞</div><div> 多感官觀察</div><div>緊扣特點(diǎn) 展開聯(lián)想</div><div> 對(duì)比、背景襯托</div><div> 引用資料</div> <h3> 第三節(jié)課習(xí)作講《我喜愛的小動(dòng)物——海鷗》，師生依據(jù)學(xué)習(xí)《燕子》《翠鳥》所得的習(xí)作方法，制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自修自改、互評(píng)互改。</h3> <h3>三、單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)與課型整合起來做研究，使教研有了倍增的意義，有事半功倍之效。</h3><div> 如何將改變碎片化的教學(xué)走向結(jié)構(gòu)式教學(xué)？如何改變點(diǎn)狀式教學(xué)走向整體式教學(xué)？如何改變勻速教學(xué)走向變速教學(xué)？單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)與課型整合起來做研究，無疑將會(huì)有利于解決以上詬病。</div><div> 教結(jié)構(gòu)的時(shí)候肯定要多花些時(shí)間，單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)與課型整合起來做研究可能花費(fèi)的時(shí)間更多。但，磨刀不誤砍柴工。首先這樣對(duì)學(xué)生放大了育人價(jià)值，通過類結(jié)構(gòu)的教，形成類結(jié)構(gòu)的方法，有類結(jié)構(gòu)性的思維方式和思維能力，至少是方法和思維兩大育人價(jià)值；同樣對(duì)教師而言，做單元類結(jié)構(gòu)整體教學(xué)的設(shè)計(jì)、研究、實(shí)踐、反思與重建，對(duì)我們師生的思維能力、思維品質(zhì)的提升也有很大的幫助。</div><div> 整個(gè)小學(xué)段的課型有拼音課、識(shí)字課、古詩詞、記敘文（寫景、記人、敘事（游記）、說明文、少量的議論文、文言文、習(xí)作、口語交際、綜合實(shí)踐、語文能力的單項(xiàng)訓(xùn)練等。如果將單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)與課型整合起來做研究，以類結(jié)構(gòu)的視角建構(gòu)語文教學(xué)，整體建構(gòu)知識(shí)體系，結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，科學(xué)化的方法結(jié)構(gòu)，清晰化的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，是一種易于操作的語文教學(xué)模式，也許是一條大道至簡(jiǎn)的路。</div> <h3>四、巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)工具。</h3><div> 三位教師所設(shè)計(jì)的單元預(yù)習(xí)單、單元總結(jié)單、對(duì)小動(dòng)物的觀察單、習(xí)作評(píng)價(jià)單、習(xí)作錦囊，真是管用又好用。尤其讓人難以置的是嶗山實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)的小朋友，已經(jīng)把思維導(dǎo)圖運(yùn)用得特別嫻熟，在習(xí)作或小練筆之前，思維導(dǎo)圖這個(gè)看似高大上實(shí)則簡(jiǎn)單易操作的學(xué)習(xí)工具是送給學(xué)生的金拐杖，幫了孩子們的大忙。</div> <h3>五、智慧性地捕捉生成性資源并有效利用生成性資源。</h3><div> 在習(xí)作講評(píng)《海鷗》一課的教學(xué)中，教師在課前對(duì)學(xué)生的原始習(xí)作進(jìn)行了詳盡的分析。通過分析，觀察出全班43份習(xí)作，16位學(xué)生對(duì)海鷗情有獨(dú)鐘，還觀察到8位學(xué)生能夠模仿《燕子》外形描寫的語言形式，能夠做到用詞準(zhǔn)確，大部分孩子能抓住動(dòng)物外形最突出的特征寫出特點(diǎn)。但是還有些學(xué)生，在寫作外形時(shí)泛泛而寫，而且沒有生動(dòng)地寫出動(dòng)物的外形特點(diǎn)，還有一些孩子沒有關(guān)注動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，動(dòng)詞運(yùn)用不貼切，沒有學(xué)會(huì)運(yùn)用精準(zhǔn)用詞……這樣，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的比較突出的共性問題，教師巧妙地利用一個(gè)同學(xué)對(duì)海鷗啄食的視頻，進(jìn)行有目的地播放，請(qǐng)全班同學(xué)在觀看視頻的過程中，注意海鷗啄食的動(dòng)作，關(guān)注細(xì)節(jié)，鏡頭3次回放，從說到寫，同時(shí)，還對(duì)學(xué)習(xí)伙伴相關(guān)的段落內(nèi)容進(jìn)行了展示、比較，有效地利用了學(xué)生生成的資源，當(dāng)堂看到了學(xué)生的長(zhǎng)，感受到了學(xué)生突破瓶頸之后的歡愉。</div> <h3>六、理趣相依。</h3><div> 在執(zhí)教《燕子》一課的時(shí)候，一個(gè)重要的課時(shí)目標(biāo)是“讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確用詞，多種感官觀察，展開聯(lián)想，學(xué)習(xí)背景襯托等描寫動(dòng)物的方法”。</div><div> 在執(zhí)教時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，對(duì)比閱讀，提高學(xué)生品讀句子的能力，充分感知燕子的飛行美和停歇美。她調(diào)動(dòng)學(xué)生充分地閱讀文本，多感官參與文本的理解，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，還改變了文本固有的格式，把文章中傳統(tǒng)的段落巧妙地變成了詩行，增加了文本的情趣，同樣也勾起了學(xué)生朗讀的情趣。本節(jié)課，學(xué)生的生長(zhǎng)是和朗朗的讀書聲結(jié)合在一起的。</div><div> 在學(xué)生對(duì)燕子產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，又讓學(xué)生交流了關(guān)于燕子的詩句，豐富了文本，增加了學(xué)生的積累。</div> <h3>七、著意培養(yǎng)學(xué)生善于積累和善用工具書的習(xí)慣。</h3><div> 無論是課前的3分鐘展示，或者是課堂上關(guān)于文本內(nèi)容的相關(guān)詩句的積累展示；亦或者是當(dāng)學(xué)生對(duì)讀音產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，老師的避而不答，請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)打開工具書，依據(jù)具體的語言情境自行查閱判斷正確的答案；再或者讓學(xué)生主動(dòng)思考，繪制思維導(dǎo)圖，都使我們感受到張老師善于做好小學(xué)段的本職工作——培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)雙基的良苦用心所在。</div> <h3>八、教學(xué)目標(biāo)的制定，體現(xiàn)了整體性。</h3><div> 關(guān)注了年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。特別是在關(guān)注年段目標(biāo)的同時(shí)，還關(guān)注了閱讀目標(biāo)，又關(guān)注了習(xí)作目標(biāo)，正確處理了讀與寫的關(guān)系、輸入和輸出的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的敘寫，詳細(xì)而具有操作性，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)，又在新基礎(chǔ)的沃野中萌芽成長(zhǎng)。</div><div> 從課時(shí)目標(biāo)的制定來看，能夠一切從服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的思維品質(zhì)，體現(xiàn)語文學(xué)科工具和人文的雙特質(zhì)。</div> <h3>九、教材分析充分體現(xiàn)了整體性教學(xué)的特點(diǎn)。</h3><div> 教材分析具有核磁效應(yīng)。以張永秀老師執(zhí)教的《燕子》一課為例：《燕子》一課是描寫小動(dòng)物的一篇文章，張老師對(duì)小學(xué)階段1-6年級(jí)寫動(dòng)物類的文章，作了整體性分析。不僅對(duì)低、中、高段所涵蓋的具體的相關(guān)篇目做了詳細(xì)地分析，而且對(duì)各段的訓(xùn)練重點(diǎn)也做了細(xì)致地分析。在詳盡的分析之后，繼而又對(duì)教材做出了再整合。最后對(duì)本課所要執(zhí)教的內(nèi)容，鎖定了文本具體而深刻的教學(xué)價(jià)值。</div> <h3>十、學(xué)情分析詳實(shí)而鮮活。</h3><div> 我們還以張老師的《燕子》為例。張老師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，不僅對(duì)學(xué)生對(duì)類課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，而且對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力也進(jìn)行了細(xì)致的分析，同時(shí)也對(duì)小組合作的能力、思維表達(dá)的能力也做了詳盡的分析。她的分析不僅關(guān)注了學(xué)生群體，還關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異?？戳藦埨蠋煹膶W(xué)情分析，就好像看到她的學(xué)生就站在我們的面前，每一個(gè)孩子都有自己鮮活的模樣，每一個(gè)孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)狀況都栩栩如生……</div> <h3> “流水不腐，戶樞不蠹”。青島嶗山之行，收獲頗多，沉浸下來，咀嚼每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)每一處都是美的，想把她們一一記錄下來，忽而發(fā)現(xiàn)紙窮筆短……</h3> <h3>教研無止境，永遠(yuǎn)在路上！</h3>