<h3> </h3> <h3> 相逢是首歌，同行是你我，四月的寧化熱情如火，四月的寧化激情飛揚。三明市謝安平名師工作室開展“表達型閱讀教學”VS“品讀型、讀寫結合型閱讀教學”為主題的教學研討活動，于4月20日在寧化第二實驗小學舉行。</h3> <h3> </h3> <h3> 有一群來自不同地方，因為有著共同的夢想，并承擔著相同責任而走到一起的人，他們在謝安平老師的帶領下，為夢想攜手前進，引領一方天地。</h3> <h3> 品讀型、讀寫型、表達型的課堂大PK，似乎聞到了濃濃的火藥味，亮出自己的教學主張，辨析小學閱讀教學中閱讀、寫作的關系及相關策略，我們拭目以待。</h3> <h3> 第一節(jié)課是由永安市西門小學范雪英老師執(zhí)教的《凡卡》。范老師通過檢查預習，很快地帶領著孩子們走進了文本，在了解課文主要內容后，把主動權交給學生，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)實、寫信、回憶”交錯的寫作構思，理解了插敘在文中的作用。凡卡的苦難生活，凡卡的內心世界，學生深深地走入其中。接近課程的尾聲，范老師與孩子們通過多種形式的朗讀，展開想象，升華了整節(jié)課，在如泣如訴的音樂中，學生和聽課老師們久久沉浸在凡卡的悲慘境遇中，傾聽凡卡的哀求。（丁麗珠）</h3> <h3> 范老師的品讀課堂書聲朗朗，孩子們在讀中了解主要內容，在讀中品味語言魅力，在讀中體會作者的寫法，在讀中走近人物內心…</h3> <h3> 第二節(jié)課《刷子李》是由三明市實驗小學的蔣小聰老師進行授課。蔣老師從課題《刷子李》引出特長?姓這樣有趣的命名方式，通過抓住作者在刷墻的動作奇、聲音奇等等引出細節(jié)描寫。然后通過曹小三的感受：半信半疑——佩服——失望——發(fā)怔發(fā)傻引出一波三折和側面描寫的凸顯人物特點的主要方法。最后通過以文帶文的方式，提供相似閱讀材料《張大力》和《劉快手》，讓學生在感受人物形象時，進一步領悟細節(jié)描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。一花一世界，一課一精神，蔣老師的課堂真正做到了一課一得，簡簡單單地教，學生扎扎實實地學。（邱新花）</h3> <h3> </h3> <h3> 第三節(jié)是由曾揚明校長執(zhí)教《刷子李》。上課伊始，曾校長就以“創(chuàng)造”這一關鍵詞告訴孩子們：讀別人的書就是要讀出自己的想法和寫法。在曾校長的課堂中，問題的設計不是“刷子李給你留下了怎樣的印象”“你是從哪些語句感受到的”而是將問題設置于“捕捉刷子李絕活的三組鏡頭”。這一問題的巧妙切入，學生思考的深度和力度都很大，學生不能僅是找找答案，畫畫句子，讀讀段落，而是要帶著思考，學生和文本充分接觸，碰撞之后來構建學生自己的表達。通過策劃這樣的言語活動，讀出學生對“技藝高超”這一詞語的理解，迅速將“技藝高超”這一詞語具象化，場景化。讀到這里，刷子李似乎就如一位畫家，更似音樂家、舞蹈家一般，回看鏡頭簡直就是一種藝術的享受啊!</h3> <h3> 課堂行至此，曾老師信手拈來一對子：黑衣無暇 絕活寫傳奇。曾校長真是深度解讀文本的高手啊！此對子一出，刷子李的形象呼之欲出。不要說是學生滿臉復活，積極應對，就連與會老師都躍躍欲試，攢足一股勁，或埋頭苦讀或竊竊私語，在文本中疾步走了幾個來回，來回應這樣一個秒對。在這任務的驅動下，孩子們在真實的語境下對文本進行更深層次的凝練?！懊钍只卮骸薄敖Y構尚可 意思不對”“天衣無縫””可以”在這樣的一組對話中曾校長就帶著孩子們在詞語中出“生”入“死”，曾校長“妙手展奇藝”！這樣的教學怎一個“奇妙”了得。</h3> <h3> 課文中“曹小三”就一配角，對師父從半信半疑到相信到失望到堅信，這樣一個一波三折的小配角，曾校長偏偏就把目光聚焦在小配角上，讓曹小三轉身一變變成主角，讓學生以《曹小三的日記》為題，以曹小三的心理活動的細節(jié)描寫來展現(xiàn)刷子李的技藝高超。改變角色進行閱讀，并不是簡單的轉述性練習，而是站在曹小三的角度去閱讀而體驗去感受去發(fā)現(xiàn)去設計心理過動的變化，來實踐操練一波三折的寫法。到這里似乎明白了曾校長的“匠心獨妙”。</h3> <h3> 學生讀為先，教學由寫始。讀進去，寫出來，把作者的文本變?yōu)樽约旱膭?chuàng)作，這是“表達本位”的核心要義。將教材引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗，兒童的言語經(jīng)驗就會在閱讀對話中，在表達實踐中豐富起來。這樣一個充滿思考的課堂是如此的有生命力。課堂上都是學生充分活動的身影，輕輕地，又深深地將文章讀得那樣的厚重。“通過表達整理思維 通過表達習得語言”如此精準的把握，才可能有如此渾然天成的教學過程吧！</h3> <h3> </h3> <h3> 正如羅朝新老師所說：曾校長的課都是在指導學生如何讀書，如何表達，發(fā)展學生思維，發(fā)展學生言語的構建。很多學習方法已不知不覺已經(jīng)滲透在學生心中，他是為未來學生學習語文著想。（黃維華）</h3> <h3> 下午，曾揚明校長就《“表達型”語文課程建設與思考》開展了專題講座。講座中曾校長不斷引用自身的教學方法，形象的闡述“表達型”閱讀教學課程。曾校長將“表達型”簡單的概括為：通過表達和為了表達。通過表達既培養(yǎng)了思維，同時也為了寫作與閱讀。為了表達既指向寫作也為寫作準備。他強調學生在讀完課文后要蓋起書本回憶書中的內容，如不熟練則再翻開書閱讀，就這樣反復訓練強化學生對文本的熟知度。其次鼓勵學生從多角度閱讀、思考課文，從而獲得不同的解讀，在思想上碰撞出不一樣的火花?！氨磉_型”語文教學就是要促進兒童的成長，直指“言語素養(yǎng)”。因此在教學中要將課文語言轉換言語活動的情境，讓學生在情境中用言語來做事。課文即是例子，是學生聽說讀寫能力提高的憑借，借課文從事聽說讀寫。這樣一堂講座讓在場老師們受益頗多，在課堂中如何創(chuàng)造言語活動的情境引發(fā)每位教師的深思?。ǘ∪穑?lt;/h3> <h3> 下午的辯課活動讓人耳目一新，范雪英老師執(zhí)教的《凡卡》，以及曾揚明校長和蔣曉聰老師同課異構執(zhí)教的《刷子李》一課，分別對品讀型、表達型和讀寫型三種課型做了各自不同的闡述。工作室成員永安市進修學校殷燕老師和永安市北門小學吳金珠老師闡述了自己的教學主張和自己在課堂中的實踐，她們精彩的發(fā)言引起了與會老師的共鳴，就表達型課堂訓練學生思維這一話題，來自永安市實驗小學的江雪老師還結合思維導圖闡述了如何落實低年級課堂的思維與表達的完美融合。寧化第二實驗小學羅朝新老師還以學生學習書法為例形象生動地闡述了表達本位試教學的讀與寫的關系。(馮福賢）</h3> <h3> 辯課活動更是在“是讀為寫服務，還是寫為讀服務？”這一話題中掀起了活動的新高潮，工作室成員，聽課老師一時唇槍舌劍，文采飛揚的主持人陳新福老師更是妙語連珠，令人嘆為觀止。這也是一場“表達型”課堂的直播呀！</h3> <h3> 正如謝安平老師在總結陳詞說道：讀是汲取，寫是記錄，表達則是勇氣。在這一刻，已經(jīng)不能用對與錯，是與非來衡量讀和寫何為手段何為目的了，有勇氣表達即是最好的聲音了。</h3> <h3> 今天在寧化第二實驗小學的教學研討活動難道不正是一場關于閱讀的盛宴嗎？我們慶幸我們來了，在此留下我們的足跡！我們慶幸我們來了，聽到了“破繭成蝶”的聲音。讓我們在這樣的活動中揚帆起航，逐夢前行！ </h3><h3> 永安市江雪名師工作室 </h3><h3> 圖文：福賢 新花 麗 珠 丁睿 維華 </h3><h3> 總編： 維華</h3>