<h3> 2018年4月全縣小學(xué)語文參賽共30個課例，賽課選手中年齡逾45周歲者9人，占總參賽人數(shù)30%。透過課堂看教學(xué)、看教育，也透過課堂反思教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，至少想到四個方面的問題：課堂是誰的？“小組合作”的實(shí)效在哪里？閱讀課上“教什么”？怎樣當(dāng)好“老教師”？一孔之見，意拋磚引玉，與大家共享。</h3> <h1>課堂是誰的？</h1> <h3> 課堂是學(xué)生的，這不容置疑。但是認(rèn)識與說辭還落實(shí)不到實(shí)際行動上，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”只不過是形式上的一種體現(xiàn)，本質(zhì)上還是教師中心、教案中心、教材中心。有例為證：</h3> <h3> 《橋》片段：</h3><div> 師：這是一場怎樣的洪水？你能找出描寫洪水的句子來嗎？</div><div> 生圈畫出描寫洪水的句子。</div><div> 課件展示：</div><div> 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。</div><div> 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。</div><div> 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。</div><div> 水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。</div><div> 師：誰來讀讀這些句子？</div><div> 生讀。</div><div> 師：老師也想讀一讀，可以嗎？</div><div> 師讀。</div><div> 師：你感受到了什么？</div><div> ……</div> <h3> 〔評〕課堂上雖然有對話、也有讀書聲，但并不是主動閱讀和思考，教師對課堂的牽制過多，學(xué)生個性閱讀的空間過少。</h3><div><br></div> <h3> “匪我求童蒙,童蒙求我?！睂W(xué)為中心源起于三千年前，話很容易說，道理也比較好懂，但由于深受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致認(rèn)識與實(shí)踐之間存在難以彌合的鴻溝。把課堂還給學(xué)生，既是一種智慧，更是一種能力，還需要不斷錘煉，做“學(xué)高身正”之師，踐“立德樹人”之行。</h3><div><br></div> <h1>“小組合作”的實(shí)效在哪里？</h1> <h3> 課程標(biāo)準(zhǔn)要求：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。展示課中均設(shè)置了小組學(xué)習(xí)，但是僅有這樣的形式只能算“山中竹筍”、“墻上蘆葦”，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)還進(jìn)行了這樣的補(bǔ)充：“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！敝挥薪y(tǒng)籌設(shè)計，“小組合作”的實(shí)效才能體現(xiàn)出來。</h3> <h3>《賣火柴的小女孩》小組學(xué)習(xí)設(shè)計：</h3><div>請同學(xué)們小組合作，完成下面的表格：</div><div> 看到幻象 生活現(xiàn)實(shí) 小女孩渴望<br></div><div>第一次擦燃火柴<br></div><div>第二次擦燃火柴</div><div>第三次擦燃火柴</div><div>第四次擦燃火柴<br></div><div>第五次擦燃火柴</div><div><br></div> <h3> 〔評〕小組成員怎樣分工，用什么方式閱讀，提取這些信息的意圖是什么，等等，都不夠具體，實(shí)施起來，必然耗時費(fèi)力，無法體現(xiàn)出合作互利的優(yōu)勢。</h3> <h3> 《七顆鉆石》小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計：</h3><div> 故事中的水罐發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？四人一小組，進(jìn)行討論。<br></div><div>哪個同學(xué)來回答討論的結(jié)果？</div> <h3> 〔評〕小組討論的問題更合適學(xué)生靜心閱讀，在故事發(fā)展中感受主人公的內(nèi)心世界。小組匯報的形式又回歸于指問，只關(guān)注結(jié)果，不問合作的過程，等于評價跟進(jìn)不利，使得小組合作學(xué)習(xí)中途夭折。</h3><div><br></div> <h3> 對于小學(xué)語文教學(xué)來講，小組合作學(xué)習(xí)更要在當(dāng)安排時再安排，切不可過分關(guān)注形式而忽視閱讀文本的熏陶漸染、潛移默化作用?！白灾?、合作、探究”是檢驗(yàn)“小組”學(xué)習(xí)實(shí)效的三個因素，缺一不可。</h3> <h1><font color="#39b54a">閱讀課上“教什么”？</font></h1> <h3> 本屆賽課都是閱讀課，確定的課題也都是各段經(jīng)典課題。老師們的課精彩紛呈、各具千秋，但對閱讀教學(xué)的具體實(shí)施，總感到應(yīng)該做些提醒：</h3> <h3> 《亡羊補(bǔ)牢》片段一：</h3><h3> 師：請同學(xué)們讀課文，思考：這個人丟了幾次羊？每次丟羊以后，他是怎么說的、怎么做的？</h3><div> 生讀課文，討論并回答問題。</div><div> 師：第一次丟了羊，他為什么不修羊圈？如果你是這個人的鄰居，會怎么勸他？第二次丟了羊，他想到了什么？這個人有沒有優(yōu)點(diǎn)？</div><div>……</div> <h3> 《亡羊補(bǔ)牢》片段二：</h3><div> 師：同學(xué)們，《坐井觀天》《狐假虎威》等都叫寓言故事，是通過一個生動的小故事，來講明一個深刻道理?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》也是一個寓言故事。請大家認(rèn)真讀，看你能從中讀懂什么道理。</div><div> 生讀課文，談收獲。</div><div> 師：“亡羊補(bǔ)牢，為時未晚！”大家談得很好。我們對比讀下面的句子：</div><div> 羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？</div><div> 他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。</div><div> 生：這個人第一次丟了羊，他想得是已經(jīng)丟失了羊，是沒有用的；第二次丟了羊，他想得是剩下的更多的羊。</div><div> 師：真好！想問題的出發(fā)點(diǎn)變了，認(rèn)識就不一樣了。同學(xué)們已經(jīng)讀出了自己的理解。請你們輕聲再讀，讀準(zhǔn)重點(diǎn)詞語和標(biāo)點(diǎn)符號，看還有什么收獲……</div> <h3> 〔評〕第一個案例中每一個問題都離不開“故事內(nèi)容”，語言學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會很少。學(xué)生自主閱讀、個性感悟的空間很少。第二個案例從“文體”切入，借助文本進(jìn)行語言實(shí)踐和運(yùn)用，閱讀的主動性增強(qiáng)了，思維含量也提升了。</h3> <h3> 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀課是語文課程的主要課型。我們還得以課程標(biāo)準(zhǔn)為憑借：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。理解了這些，“閱讀課”則不至脫軌跑偏。</h3> <h1>怎樣當(dāng)好“老教師”？</h1> <h3> 一般情況下，“老教師”從年齡上說畢竟是“壯士暮年”、“人老色衰”，是不大受學(xué)生待見的。在看課的過程中，這種感受很強(qiáng)烈，再加上自己也漸漸歸入了“老教師”行列，更加感同身受。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教師隊伍的老齡化已是普遍問題，思考如何當(dāng)好“老教師”，也就變得十分具有現(xiàn)實(shí)意義。<br></h3> <h3> 第一，老而不滯，日日求新。越是年齡不占優(yōu)勢，越要注意學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。這次賽課中，有的老教師在教學(xué)設(shè)計上取勝，有的老教師在個性實(shí)施中取勝，都是很好的例子。老教師絕不能借口倚老，甘愿落在年輕人后面，那樣對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，對自己也不負(fù)責(zé)任。把年齡變廢為寶的唯一做法就是揚(yáng)長避短，“茍日新，日日新，又日新”，教到老學(xué)到老。</h3> <h3> 第二，以德養(yǎng)德，躬身履職。老教師是年輕教師的示范和榜樣，更要注意厚德修身、博學(xué)篤行。我身邊有兩類老教師：一類是倚老賣老，工作上拈輕怕重，能少上一節(jié)課就少上一節(jié)課；一類是任勞任怨，唯恐跟不上時代發(fā)展對不起學(xué)生、對不起家長、對不起學(xué)校。做哪一種老教師，不辯自明，大家心里都存一面鏡子。“黑發(fā)積霜織日月，粉筆無言寫春秋?！痹绞桥R近退休，越要時時檢點(diǎn)，端正“三觀”，落實(shí)在語文教學(xué)中，自然厚重大氣。</h3><div><br></div> <h3> 第三，童心不泯，愛滿課堂。具體到課堂上，老教師要放下年齡的架子，當(dāng)然，這沒有讓老教師做“老頑童”的意思，而是要始終保持一顆童心。只有童心不泯，才能在課堂上平等、和諧交流，成為小學(xué)生們心中的“奶奶老師”“爺爺老師”或者成為他們的“老朋友”。</h3> <h3> “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！庇诖税l(fā)課堂“四問”之說，意為警醒小學(xué)語文教學(xué)研究，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)共生共長，不斷提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。</h3>