<h3>從問題、專題到課題<br>――三層次科研<br>生活、工作上處處有研究，一點不神秘。</h3> <h3>案例：數(shù)學(xué)最后一大題如何復(fù)習(xí)。<br>第一次備課 自己的見解<br>得二次備課 關(guān)注文獻<br>第三次備課 基于現(xiàn)實，邊教邊改<br>問題反思2：如何改進課堂小結(jié)。讓學(xué)生搞板書。<br>問題反思3：互換作業(yè)本，在別人的作業(yè)本上做作業(yè)。<br>第一個層次：問題反思，側(cè)重在對遇到的具體問題的即時思考和解決。<br>第二個層次：專題探索，選擇一個主題，以較為系統(tǒng)的方式解決問題，如教師的專題講座。<br>第三個層次：課題研究，當(dāng)研究方法的設(shè)計和運用比較規(guī)范時，就進入了課題研究的層面。</h3> <h3>問題的提出，1、頭腦風(fēng)暴征集來，基于頭痛的問題，2、征集40個，排序，重點研究六個，利用二八理論，3、使用魚骨圖分析法。</h3> <h3>三個層次的關(guān)系<br>沒有最好，只有最合適</h3> <h3>十年是個分水嶺，再不前進，重復(fù)發(fā)展，苗子也不長。<br>教研――科研（有規(guī)律，做得好，講得好）<br>教研要做實，科研要做亮。<br>名師何以成名：科研</h3> <h3>校本教研活動在策劃中出現(xiàn)的問題</h3> <h3>要像備課一樣的去策劃教研活動<br>要有主題，主題不等于話題，主題有一定的概括性。</h3> <h3>前提是選取好主題。只有這樣互動才有碰撞，才有深度</h3> <h3>把一個老師的備課簡化，只要說課，由兩個教師點評，各點評兩點，一個亮點，一個缺點。</h3> <h3>坐在教室里的只能是學(xué)生，是無差異的學(xué)生，沒有其它身份，家庭成員，生理問題，性別等。</h3> <h3>教――學(xué)――覺――自行</h3>