<h3>《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的體系構(gòu)建、編排創(chuàng)新、育人價值》<br></h3><h3><br></h3><div>明年開始，所有學(xué)校都要開始使用這套教材。這次會是一次承前啟后的會，所謂承前就是在成都會之后的會，啟后就是4-6年級都要推。</div><div>從教材的編排體系來看，3-6年級的編排體系都是相同的。拿到三年級教材對以后的教材都會有一個明確的了解。</div><div>今天借這個機(jī)會，講一講：</div><div>一、小學(xué)語文教科書編寫理念的四個突破</div><div>二、體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容</div><div>三、小學(xué)語文教科書編排創(chuàng)新及育人價值</div><div>一套書有很多都可以講，但是今天我只對三個內(nèi)容講一講。怎樣用好，明年跟老師交流。</div><div>統(tǒng)編教材不是在某一套教材上的改造，而是全新的，站在各套教材上的新的教材。無論體系還是什么都是新的。</div><div>比如，語文要素。通過這兩年的培訓(xùn)，老師們對語文要素有新的理解。</div><div>什么是語文要素？它是怎樣體現(xiàn)的？什么是閱讀策略？</div><div>現(xiàn)在老師們很多情況下，講的是閱讀策略。其實(shí)并不是策略而是方法。閱讀方法和策略有什么區(qū)別？在使用新教材的時候，一些基本的概念需要有初步的了解.</div><div>我們每天都說教科書，教科書與教材的區(qū)別是什么？</div><div>教科書和教材是不同的。</div><div>《中國大百科全書，教育》關(guān)于教材概念有兩種解釋：</div><div>一是根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系，</div><div>二是教材師教師知道學(xué)生學(xué)習(xí)的一切材料，包括教科書、講義等</div><div>教科書是狹義的教材，教科書的外延要更大。建國以后，我們拿到的教科書并不是教科書，而是課本。供學(xué)生在課堂上使用的學(xué)習(xí)的文本。</div><div>回到什么是語文教科書？</div><div>語文教科書是語文課程顯性的、直接的表現(xiàn)形式。它在語文教材系統(tǒng)中處于核心的地位。是富有科學(xué)性和系統(tǒng)性的特殊出版物，其編寫需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒語文學(xué)科理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并將“文章（課文）”“文后練習(xí)”“單元訓(xùn)練”有機(jī)整合起來，形成一個相對穩(wěn)定和完整的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練系統(tǒng)，以供學(xué)校開展相應(yīng)的教學(xué)活動。</div><div>這是我對語文教科書的界定。核心部分是課后思考題，單元練習(xí)。</div><div>這里有一個概念，什么叫課程。</div><div>我們國家的課程的定義人，陳霞，說，課程就是教科書。所有的改革都是使用新教材，課程改革就是教科書的改革，每次課程改革都要頒布新的教科書。</div><div>小學(xué)語文教科書的主體和核心的構(gòu)建是什么？</div><div>你翻開書，你認(rèn)為核心構(gòu)建和主體是什么？</div><div>以前我說過，統(tǒng)編教科書好教，但是教好不容易。因?yàn)楹芏嗬碚摱俭w現(xiàn)在教科書里。</div><div><br></div><div>選文是小學(xué)語文教科書的核心構(gòu)建和功能載體。文學(xué)性教科書是我國小學(xué)語文教科書的主要形態(tài)。</div><div><br></div><div>今天我所有的內(nèi)容都是談?wù)撨@個，文學(xué)性教科書。</div><div>我們講，四書、五經(jīng)，南朝梁，《昭明文選》這是語文教科書的原始雛形。</div><div>我們國家正式出版的新式學(xué)堂教科書，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校使用，正式出版。上海文明書局1902年《蒙學(xué)讀本全書》，這是最早的有插圖的現(xiàn)代意義上的語文教科書。這是有意義的教科書。</div><div><br></div> <h3>小學(xué)語文教科書編寫理念的四個突破</h3><h3><br></h3><div>一套教科書肯定有編寫理念的基礎(chǔ)。編寫理念我不講，聞教授要講。</div><div>聞教授在成都培訓(xùn)時講，教讀、自讀、三位一體。</div><div>一、單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合</div><div>二、增加語文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動，知識有機(jī)結(jié)合，用少量的課文示范，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣；</div><div>三、科學(xué)地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀能力的同時，加大語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡。</div><div>（這是第一個把閱讀和表達(dá)放在并重的地位上?？谡Z交際現(xiàn)在還沒有被重視。通過教材來推動口語交際的實(shí)施。）</div><div> 四、系統(tǒng)設(shè)計語文活動，學(xué)生通過語文活動積累語文經(jīng)驗(yàn)，提升語文核心素養(yǎng)。</div><div><br></div><div>第一個突破 語文教科書組合方式的問題。</div><div>就像買菜回家后，怎么組合的問題。</div><div>語文教科書單元內(nèi)容編排主要是組合方式的問題，關(guān)鍵是怎么去組合，需要把語文的載體（選文）、語文的欄目內(nèi)容和語文綜合活動結(jié)合起來，并且和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這是非常難做的事。</div><div>看教材新不新，就要看是不是把活動、知識有機(jī)組合在一起。我們前面談到了，由題材組合，老師很清楚。比如，《關(guān)愛》，以情感組合。以文體組合，寓言啊，等等。還有綜合組合。主要體現(xiàn)在閱讀策略單元里。題材組合有一個弊端。</div><div>名家名篇很容易受限制。我克服了置放的限制，有綜合組合，不同的文體和體裁供學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，“學(xué)會提問”。有科普類文章，有故事，有散文。我們以語文的要素把這個題材組合起來。</div><div>比如，非連續(xù)性文本。按照題材和文本，都不容易組合。我們在六年級就安排了這類文章。根據(jù)需要來安排這樣的材料。</div><div>這個單元還有散文、記敘文、科普類文章，老師們教起來可以在不同文體中，選擇自己需要的信息。這就是綜合組員的必要性。</div><div>很多老師在拿到這個單元的時候，有可能不習(xí)慣，不知道怎么教。</div><div>部編教材都是雙線組員。去年，我在一個地方培訓(xùn)的時候。有的老師就覺得不習(xí)慣。她習(xí)慣原來的主題。</div><div>大家回去的時候，一定要講清楚，用新教材，就一定要用新教材的理念來教。一定要轉(zhuǎn)變觀念。不然，這套教材有可能被教得一塌糊涂。</div><div>很多省在報教科書，優(yōu)秀的老師寫的東西，都有水平，但是對教材的理解把握基本上不到位。不是我想要的，很麻煩。關(guān)鍵是，拿到新東西，往原來的上。</div><div>拿到一篇文章，看新教材中在哪一個單元，語文要素是什么？不要想著找老的版本在哪里。拋開一切的教材，是使用這套教材的要求。</div><div><br></div><div>第二個突破 語文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計</div><div>利用好課文的事例作用。</div><div>葉老說，教材無非是個例子，怎樣利用好這個例子，是我們需要關(guān)注的問題。怎么根據(jù)需要寫更多的語言材料，怎么激發(fā)學(xué)生的語文興趣，是新教材關(guān)注和研究的。</div><div>隨著統(tǒng)編教材的研究和使用，這應(yīng)該作為我們研究的話題。</div><div>習(xí)總書記出席網(wǎng)絡(luò)工作會議強(qiáng)調(diào)，抓住信息化發(fā)展的際遇，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國。未來的語文教學(xué)如何改革？</div><div>中小學(xué)開人工智能課。農(nóng)村地區(qū)的改造，配套的措施，都提到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。怎么由讀課文到讀整本書，怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是我們讀整本書，課外閱讀的創(chuàng)新。</div><div>前面講到，語文學(xué)科的系統(tǒng)化設(shè)計，將選文、活動知識等有機(jī)結(jié)合。這談到了一個知識。語文教學(xué)要不要知識，肯定要。</div><div>但是小學(xué)階段不強(qiáng)調(diào)語文知識的體系。</div><div>語文知識主要表現(xiàn)為隱性的知識，不是顯性的。老師們可以問，為什么叫隱性的知識？</div><div>我們不單獨(dú)介紹一些方法。比如，修辭手法。我們不把知識性的東西作為欄目教給他。通過語言現(xiàn)象告訴他。不講修辭概念。</div><div>這些隱性的概念，就體現(xiàn)在課文中。比如，《鄉(xiāng)下人家》，我們在設(shè)計的語言活動中，感受知識。</div><div>初中講語言知識，有小欄目，但是不當(dāng)作知識體系來講。最近，我在審《小學(xué)語文》教學(xué)的稿子。我發(fā)現(xiàn)有一些稿子在教學(xué)目標(biāo)上拔高了。在小學(xué)階段不是講知識體系的，能力體系講，知識體系是隱性的。我們講方法。</div><div>為什么不講體系？</div><div>就是怕變成串講的樣式了。</div><div><br></div><div>第三個突破 改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材體系</div><div>我們國家所有不同歷史時期的教材都是以閱讀為中心，這不能說錯，不能用現(xiàn)在的要求、標(biāo)準(zhǔn)看過去。</div><div>為什么，我們要以閱讀為中心？</div><div>教材的編寫和活動的開始都以閱讀為中心？這有歷史背景的。</div><div>在1950年《標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中，教材編選要點(diǎn)指出：語文教材以閱讀為中心。寫話和寫字，必須充分和閱讀練習(xí)；盡可能從閱讀過渡語文課本或補(bǔ)充讀物中選取材料。</div><div>2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，還是沒有把表達(dá)放到一個重要的地位上，這是我新提出的一個觀點(diǎn)，閱讀和表達(dá)并重。并不只是書面表達(dá)，還包括口語表達(dá)。</div><div>葉老的聽說讀書并重的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)的是溝通和交往的能力。這涵蓋了所有能力的培養(yǎng)。這里面體現(xiàn)了全球化的過程中，口語交際的重要性。</div><div>書面表達(dá)，除了習(xí)作，還提供了大量練筆的機(jī)會。我們除了課后小練筆外，園地中的詞句段，很多都是圍繞表達(dá)來設(shè)計的。所有的訓(xùn)練要求都能落實(shí)，目標(biāo)很明確。</div><div><br></div><div>第四個突破 系統(tǒng)設(shè)計語文活動</div><div>語文活動以旁批、提示，設(shè)計啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問題、強(qiáng)調(diào)自主性、啟發(fā)性的閱讀、初步開展批評性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。體現(xiàn)閱讀理解與閱讀反思相結(jié)合，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。</div><div>閱讀反思，我們就提倡批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。</div> <h3>體系結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容<br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><div>體系結(jié)構(gòu)</div><div>主要內(nèi)容</div><div>識字與鞋子</div><div>閱讀</div><div>口語交際</div><div>習(xí)作</div><div>綜合性學(xué)習(xí)</div><div>我們的安排與目標(biāo)內(nèi)容保持一致。我們看看三年級教材就知道中高年級的結(jié)構(gòu)。</div><div><br></div><div> 課文（思考練習(xí)題、識字寫字）</div><div>閱讀單元</div><div> 口語交際（識字加油站、字詞句運(yùn)用、日積月累、我愛閱讀）</div><div>識字單元</div><div> 語文園地（寫話、書寫提示、我的發(fā)現(xiàn)、展示臺）</div><div><br></div><div><br></div><div> 導(dǎo)語</div><div> 精讀（識字、寫字、思考練習(xí)題）</div><div> 課文 資料袋、閱讀鏈接</div><div> 略讀（識字、閱讀提示）</div><div>閱讀單元 口語交際</div><div><br></div><div> 習(xí)作</div><div> 交流平臺、詞句段應(yīng)用、日積月累</div><div> 語文園地</div><div> 識字加油站、書寫提示</div><div><br></div><div>每一學(xué)期都有一個固定的欄目——快樂讀書吧</div><div><br></div><div><br></div><div> 導(dǎo)語</div><div><br></div><div> 精讀</div><div><br></div><div> 交流平臺</div><div>習(xí)作單元</div><div> 初試身手</div><div> 批注</div><div> 習(xí)作例文</div><div> 思考練習(xí)題</div><div> 習(xí)作</div><div><br></div><div><br></div> <h3>識字寫字</h3><div><br></div><div>體現(xiàn)“多認(rèn)少寫，提前閱讀”的編排原則。六年級不再識字，只安排寫字。要求寫的字，六年級安排很少。這樣的編排就是多認(rèn)、少寫，提前閱讀的原則。</div><div>六年級為什么不安排識字任務(wù)呢？</div><div>希望由課內(nèi)延伸到課外，拿到課外閱讀的體系中來。學(xué)生由自主閱讀到獨(dú)立閱讀需要有一定的識字量作為基礎(chǔ)。</div><div>識字有兩種方式，集中識字和分散識字。隨文識字有很多弊端，，很多課文，很多字是出不來的。這套教材識字寫字結(jié)合，集中和分散結(jié)合。</div><div>集中識字的人希望能把他的東西放進(jìn)來。人教社不采納任何一家的識字流派，而是取各家之長。只要這個字能幫助學(xué)生有效完成識字任務(wù)，調(diào)動積極性我們都用。我們走的路線是集大成。</div><div>二年級上冊全文注音，二下難字注音。中年級難字注音。五六年級都不注音。課后練習(xí)題，語文教學(xué)的相關(guān)欄目，難字注音。</div><div>課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)，減低了拼音的難度，我們的識字量有一定的基礎(chǔ)，我們盡可能讓學(xué)生丟掉這個拐棍。很多孩子在閱讀時候，如果注上拼音，他往往讀的是拼音不是漢字。這一點(diǎn)，有的老師不大習(xí)慣。</div> <h3>閱讀</h3><div><br></div><div>單元導(dǎo)語</div><div><br></div><div>這是四上六單元，我們發(fā)現(xiàn)這個導(dǎo)語在人文主題和語文要素上的一些特點(diǎn)，從三年級開始，每個單元都有導(dǎo)語，有精彩的畫面，可以體現(xiàn)主題的思想。</div><div>三下六單元，</div><div>六下四單元，小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。</div><div>語文學(xué)什么？關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。</div><div>不要把小說教得太復(fù)雜，造成孩子跟不上，我們教材是一個初步淺層次的感受。高中教材真正變，有可能溫教授會說到他的困惑。</div><div>小學(xué)階段不要講文體知識，但是一定要有文體意識。我今天一直在強(qiáng)調(diào)概念，文體知識和文體意識這是不一樣的。</div><div>千萬不要把小說當(dāng)作小說來教。這句話看似矛盾，但是一定要好好研究。</div><div>我們在導(dǎo)語里還布置了一些準(zhǔn)備活動。一定要關(guān)注導(dǎo)語里面的準(zhǔn)備活動。第三單元了解傳統(tǒng)文化就要布置學(xué)生了解、搜集傳統(tǒng)文化的資料。</div><div>五上，說明文單元，我們在開始的時候也要搜集資料。不要在教學(xué)的過程中來布置。</div><div><br></div> <h3>課后思考練習(xí)題</h3><div><br></div><div>精讀后有思考題，略讀后有閱讀提示。精讀的思考題主要是從整體把握體系訓(xùn)練的重點(diǎn)，側(cè)重對課文的整體把握，也就是語文訓(xùn)練的重點(diǎn)，也就是我們課后提出來的重點(diǎn)。</div><div>不是說每一篇課文都與這個單元的訓(xùn)練點(diǎn)匹配。這是理想的狀態(tài)，很難。有的課文是運(yùn)用前面已經(jīng)學(xué)到的語文要素來出題，這是我們教材的特點(diǎn)，我們的課文要圍繞單元的重點(diǎn)來出題。按照前面學(xué)到的語文要素來出題，也就是語文學(xué)習(xí)的遷移和運(yùn)用，這是教材學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。我們在課后思考題中從三個維度來出題：</div><div>理解與交流</div><div>理解：朗讀、默讀，重在對課文的整體把握。</div><div>積累與運(yùn)用</div><div>篇章、段落、詞句的運(yùn)用，背誦和摘抄。有特色的句式或者段式的仿寫，小練筆。重視拓展與實(shí)踐。</div><div>拓展與實(shí)踐</div><div>引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，拓展和延伸。</div><div>在精讀和略讀的后面有一個閱讀鏈接，閱讀鏈接的內(nèi)容以文學(xué)作品為主，包括文學(xué)作品的片段和篇章。人教版有課外鏈接，僅僅出現(xiàn)于片段。統(tǒng)編有篇章。比如，《白鵝》《白公鵝》。統(tǒng)編教材把《白公鵝》作為略讀鏈接來學(xué)。怎么會這樣安排？留給老師們思考。</div><div>我們從這三個維度出題，希望在三個方面取得突破：</div><div>1、突破語文活動的設(shè)計。增加聯(lián)系學(xué)生自身的語文積累與生活經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)過程的語文活動；</div><div>2、增加批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的題目。重視引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的價值追求和探索，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；</div><div>3、進(jìn)一步充實(shí)閱讀策略的指導(dǎo)。設(shè)計啟發(fā)式，引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。</div><div>今天我講的主要是理論，我主要是想講，我們怎么體現(xiàn)批評性閱讀的，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說你對“一切看上去都是有生命的”這句話的理解。這句話是課文中的一句話，體會普通的事物。從自己的身邊做起，從普通事物身上剛找到身邊的美。</div><div>比如，五年級的一個課后思考題。結(jié)合武松的不同批評家，你有什么看法，說說你的理由?</div><div>這些都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的好方式。</div><div><br></div> <h3>語文園地</h3><div>語文園地的結(jié)構(gòu)圖，老師們可以看看。交流平臺、詞句段運(yùn)用、日積月累；識字加油站、書寫提示。</div><div>這套教材的識字形式多樣，每一次都有識字方法的引導(dǎo)，組詞識字、聯(lián)想識字、查字典識字、認(rèn)識火車票、認(rèn)識導(dǎo)游圖、認(rèn)識常見蔬菜、花卉、了解古代名人等。</div><div>我們每一個欄目的安排都進(jìn)行了精心的思考。信息量是非常大的。</div><div>比如，看火車票。不容易，經(jīng)常有錯。</div><div>有一個笑話，說，一個人坐錯了別人的座位，開車后才告訴他坐錯了車。</div><div>我們的教材，比如組詞，比如在生活中識字。</div><div><br></div><div>詞句段的運(yùn)用</div><div><br></div><div>一字之差，我們的要求就發(fā)生了改變，到了中高年級，我們的范圍發(fā)生了改變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的語言現(xiàn)象。詞句段中的語言現(xiàn)象設(shè)計到修辭。見到比如、擬人、排比，關(guān)聯(lián)詞句，在詞句段中能呈現(xiàn)出來。把語文學(xué)習(xí)引向?qū)嵺`。</div><div>加強(qiáng)字詞句段的綜合學(xué)習(xí)，把語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)綜合性和實(shí)踐性。</div><div>比如，二年級下冊的園地七，字詞句運(yùn)用</div><div>讓學(xué)生練習(xí)的是比喻句。但是教材并沒有出現(xiàn)比喻句的概念。</div><div>三年級下冊，閱讀和表達(dá)并重。語文園地加強(qiáng)表達(dá)的訓(xùn)練。</div><div>第一題口頭的表達(dá)訓(xùn)練，第二題書面的表達(dá)訓(xùn)練。三下的教材詞句段，大家可以梳理一下，詞句段占了多少，是從哪些方面出題的。</div><div><br></div><div><br></div><div>交流平臺</div><div><br></div><div>交流平臺很重要，但是不好教。講教材的時候，一定要講清楚這個單元的作用：</div><div>它是和導(dǎo)語，和思考題緊密相關(guān)的。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師先教導(dǎo)語和交流平臺。把這個作為一個整體來教學(xué)。我們過去講，創(chuàng)造性的使用教材，不是不要教材，自己找文章來教。</div><div>交流平臺的作用是什么？</div><div>發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；</div><div>對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，總結(jié)提升，加深學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。</div><div>學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流、展示。</div><div>三個方面的作用非常關(guān)鍵。為了老師們重視交流平臺，發(fā)揮作用，呈現(xiàn)方式上盡可能多樣化。人教版教材形式單調(diào)，老師們覺得很枯燥。我做了一些歸納，這套教材的方式多樣：</div><div>對話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識短文式、總結(jié)交流式、我的發(fā)現(xiàn)式。</div><div>我說的三到六年級全冊的方式。</div><div>三上，對話交流式。默讀的時候不要發(fā)出聲音，也盡量不要用手指著讀，否則會影響閱讀的速度。</div><div>我去年在一個地方聽課，二年級的孩子還在指讀，這肯定會影響閱讀的速度。高年級我們還要訓(xùn)練孩子瀏覽。你們在訓(xùn)練孩子閱讀的時候，一定要把這個糾正過來。我們還要訓(xùn)練閱讀的視域，一行看過去抓主要的信息。</div><div>一個以例子敘述的形式呈現(xiàn)。怎么讀，怎么講民間故事。民間故事的語言和一般的語言不一樣，它口語化。我們編寫教材的時候，發(fā)現(xiàn)很多民間故事很啰嗦。但是不能按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來審查民間故事。</div><div><br></div><div>日積月累</div><div><br></div><div>老師們非常清楚，以傳統(tǒng)文化為主線。選編了古詩詞、成語、名言警句。目標(biāo)非常清楚，是全套教科書中最集中、最有層次安排傳統(tǒng)文化的地方，他與單元的內(nèi)容有一定的聯(lián)系又自成體系。</div><div>去年也有人批評，說，傳統(tǒng)文化多了。但是他不知道，小學(xué)階段我們學(xué)129首古詩文是怎么編的。日積月累中的內(nèi)容，只需要熟讀成誦，日積月累，顧名思義就是背誦經(jīng)典，對詩意不必做統(tǒng)一的要求。日積月累里面的要求就是背誦，熟讀成誦，對意思不要統(tǒng)一的了解，做到囫圇吞棗。</div><div>在出題的時候，千萬不要拔高要求。</div><div>我提一點(diǎn)建議，我們怎樣檢查日積月累呢？口頭背誦，同桌檢測，高年級可以檢查低年級學(xué)生，書面檢查最好選擇沒有生字的內(nèi)容。</div><div>如果有生字，可以填空，這也是一種檢查，千萬不要在學(xué)生不會寫，不會認(rèn)的情況下全文默寫。</div><div><br></div><div>書寫提示</div><div><br></div><div>這也是從一年級開始貫穿六年的內(nèi)容。雖然不是每一個單元都安排了，但是安排在了語文園地中，中高年級兩次，低年級三次。</div><div>二年級著重指導(dǎo)漢字的基本結(jié)構(gòu)，三年級單子的書寫；四年級寫句子，寫段落；如何做到提升書寫的速度；五六年級指導(dǎo)古詩、短文，寫篇章。每個年級有系列。</div><div>五六年級還安排了書法作品的欣賞。</div><div>明天下午，安徽大學(xué)的教授還會做一個報告。我們現(xiàn)在的老師很重視把字寫好，寫端正、整潔，很好，中年級一定要重視提高書寫的速度。到了中學(xué)考試的時候，很多老師說，作業(yè)做不完。語文老師是有責(zé)任的。</div><div>寫好字還不行，還要有一定的速度。</div><div><br></div><div>寫作</div><div><br></div><div>寫作的安排力求細(xì)化，讓學(xué)生一課一得，增強(qiáng)活動性、指導(dǎo)性、讓學(xué)生有話可說，有方法可依，增強(qiáng)活動性和指導(dǎo)性，避免籠統(tǒng)。</div><div>加大寫作的比重。</div><div>統(tǒng)編教科書“加大語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡”。</div><div>1、記實(shí)作文和想象作文相互培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用文的比重；</div><div>2、習(xí)作護(hù)體強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系讓學(xué)生有話可說，有東西可寫；</div><div>3、加強(qiáng)閱讀方法的引導(dǎo)，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則，重視閱讀和寫作的橫向聯(lián)系；</div><div>4、在寫作訓(xùn)練目標(biāo)和要求上，體現(xiàn)層次性和發(fā)展性；</div><div>5、重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。</div><div><br></div><div>第二、三學(xué)段習(xí)作主要有兩種方式：</div><div>1、安排在閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練，記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)</div><div>2、單獨(dú)表一個以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元</div><div>小學(xué)階段主要以記實(shí)作文為主，同時要加強(qiáng)應(yīng)用文的書寫。</div><div>記實(shí)作文，強(qiáng)調(diào)寫真實(shí)的人和師，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫清楚，第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫具體，寫出情感。記實(shí)作文護(hù)體從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事看到的，聽說的事，范圍逐步擴(kuò)大。</div><div>第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫清楚，第三學(xué)段寫具體，寫出情感。</div><div>我們中年級一定要記住，只要求寫清楚，不要求寫具體。把興趣放在第一位。強(qiáng)調(diào)想寫，敢寫。</div><div>看看教材怎么提要求的。</div><div>第二學(xué)段，三下的一個《我的植物朋友》</div><div>植物卡</div><div>四年級第六單元，我學(xué)會了：吧這件事的經(jīng)歷、體會和同學(xué)們分享把?？纯催^程是否寫清楚，目標(biāo)和要求都是扎起寫清楚。我們在這里有編寫教參的老師，一定要按照這樣的要求來習(xí)提。</div><div>只要寫清楚了，我們到了初中，基礎(chǔ)就打得非常牢了。</div><div>出示，人教版四下的寫動物，要求就非常高。這套教材我主張一定要把要求降下來，達(dá)到目標(biāo)就可以了。不拘形式，只有表達(dá)，想寫什么，寫清楚就行了。</div><div><br></div><div>想象作文</div><div>第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想。第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求先，想象豐富奇特。想象作文話題范圍也逐步擴(kuò)大。</div><div>大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想。這是我們的一個體例?！抖阍诓輩怖锏男切恰贰妒至T工啦》可以大膽想，但是還要有一定的聯(lián)想。從提問就可以看出來。</div><div>四年級上冊，根據(jù)事物的特點(diǎn)想。就是講一個《小小“動物園”》。就是講一家。媽媽的頭發(fā)是波浪卷，就想象成一個綿羊。孩子的想象就是非常有意思的。不能用成人的想法來覆蓋孩子的想法。</div><div>把綿羊與媽媽結(jié)合起來。有聯(lián)想的成分，又有想象的成分。</div><div>高年級，五年級四單元，二十年后的家鄉(xiāng)。根據(jù)要求想，我們就提出了一些要求，。提出了想象的豐富、奇特。插上科學(xué)的翅膀。</div><div>我們教材的內(nèi)容，根據(jù)我們的編寫理念，一一分析起來。</div><div>想象我們用幾個詞來說一說。</div><div>從遐想——奇思妙想——暢想——科學(xué)幻想。</div><div>把這個串起來就是我們這套教材的想象作文。老師們把這個吃透了，層次就不一樣，要求不一樣，想象的話題也不一樣了</div><div><br></div><div>應(yīng)用文</div><div>重視讓學(xué)生初步了解，學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)技巧，如通知、日記、書信等。</div><div>書信</div><div>這是寫信，過去就是到郵局記，現(xiàn)在都可以用很多的方式寄給對方。時尚的元素怎么體現(xiàn)的。</div><div>倡議書</div><div>運(yùn)用文是非常廣泛的使用的題材。應(yīng)用文就是家常便飯。在日常生活中有重要性，我們要給予重視、</div><div><br></div><div>習(xí)作單元</div><div><br></div><div>三上 留心觀察 三下 展開大膽的想象</div><div>四上 把一件事情寫清楚 四下 按一定的順序?qū)懢拔?lt;/div><div>五上 運(yùn)用說明方法介紹一種事物 五下 學(xué)習(xí)描寫人物的方法</div><div>六上 圍繞中心寫 六下 表達(dá)真情實(shí)感</div><div><br></div><div>口語交際</div><div>每次安排4詞，其中1次以功能交際為主。涵蓋了傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等目標(biāo)。大部分話題與本單元的教材有關(guān)。結(jié)合一次活動，用小貼士的方式單獨(dú)列出幾項(xiàng)要點(diǎn)。</div><div>比如，傾聽，聽故事，聽新聞等</div><div>把看到的聽到的新聞表達(dá)出來。</div><div>第一學(xué)段講簡單的故事，第二三學(xué)段講負(fù)責(zé)的故事，逐漸到所見所聞，注重口頭的表達(dá)。</div><div>我們先讓孩子了解一下，再講口語交際，可能效果會更好。</div><div>精選學(xué)生在生活中可能遇到的問題。引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是恰當(dāng)?shù)?，指?dǎo)學(xué)生解決生活中的問題。演講、辯論放在第三學(xué)段。</div><div>我強(qiáng)調(diào)的是有效，恰當(dāng)，不提得體?？谡Z交際提得體要求非常高。只要恰當(dāng)就行了。</div><div>我們前面講的解決生活中的問題。比如，朋友相處的秘訣。我們提到了演講、辯論。</div><div><br></div><div>綜合性學(xué)習(xí)</div><div><br></div><div>本套教科書努力創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)中活動的編排，在語文實(shí)踐運(yùn)用中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)合理安排活數(shù)量，使學(xué)生有充分活動的時間。在目標(biāo)設(shè)定上，聚焦在兩個方面：</div><div>一是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化；</div><div>三下 中華傳統(tǒng)節(jié)日 了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，展示傳統(tǒng)節(jié)日的文化</div><div>四下 輕扣詩歌大門 收集詩歌、創(chuàng)作詩歌、制作小詩集</div><div>五下 遨游漢字王國</div><div>六下 難忘小學(xué)生活</div><div>希望能增強(qiáng)綜合性活動的可操作性、全員性。綜合性學(xué)習(xí)不是可有可無的，它是一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語文知識與能力的綜合運(yùn)用。讀寫聽說能力的整體發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。</div><div>比如，難忘小學(xué)生活。一部分是回憶往事，第二部分是依依惜別。第一部分有三個建議</div><div><br></div><div>回憶往事</div><div>借助實(shí)踐回憶小學(xué)六年的生活，</div><div>與同學(xué)分享難忘的回憶</div><div>制作回憶冊</div><div>回憶往事有三個建議，填寫時間軸、分享難忘回憶、制作成長紀(jì)念冊</div><div><br></div><div>依依惜別</div><div>1、舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會</div><div>2、寫信</div><div>除此以外，我們還有非連續(xù)性文本，還有一些時尚的元素。等很多年之后在開封。</div><div>這樣看起來就很有趣了?？刹僮餍院陀^賞性都很強(qiáng)。我們的教材都要與時俱進(jìn)。要有這樣的思想。</div><div><br></div><div>簡單說了這套教材的體系，主要內(nèi)容。你們所做的工作是什么呢？不是拿我的稿子講，要把我講的具體化。比如，習(xí)作，比如寫具體。比如，表達(dá)感情怎么安排，教材怎么注意。把這些具體化，老師聽懂了之后才有價值。</div> <h3>小學(xué)語文教科書編排創(chuàng)新及育人價值<br></h3><div>一、以馬克思個人全面發(fā)展理論為知道，將十九大報告精神及時融入到教科書中去，強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價值。</div><div>選文作為語文教科書的核心構(gòu)件和功能載體，是語文教科書的首要和基礎(chǔ)工作。一套新編語文教科書的質(zhì)量如何，關(guān)鍵看選文的質(zhì)量。</div><div>選文創(chuàng)新主要有四個方法：</div><div>堅持立德樹人，把好選文價值取向關(guān)</div><div>經(jīng)典性</div><div>密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界</div><div>時代</div><div>美國課程論專家喬治A比切姆：課程的主要問題是要決定學(xué)校應(yīng)該叫什么。這個問題本身就是一個價值問題。而且?guī)熗ㄟ^實(shí)驗(yàn)無法回答的。</div><div>水的知識最有價值，這個講的就是教育內(nèi)容的價值取向問題。我們這套教材的價值取向是立德樹人，樹立學(xué)生身心發(fā)展。</div><div>作為統(tǒng)編小學(xué)語文教科書秉持的核心價值取向。立德樹人。促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，是我國教育總之的核心內(nèi)涵，是當(dāng)前社會價值追求，教育價值追求，個體價值追求的共同追求。</div><div>“國家統(tǒng)編教材的使用，是每一位教研員，教師充分認(rèn)識教材的很重要思想價值，準(zhǔn)確把握教材的政治方向和價值導(dǎo)向。編寫原則和總體思路，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！?lt;/div><div>我們培養(yǎng)學(xué)生要促進(jìn)他的身心發(fā)展，是每一位教研員，每一位老師共同承擔(dān)的責(zé)任。社會、教育個體共同追求的思想就是馬克思主義。</div><div>國家統(tǒng)一使用部編教材不僅僅是換一個教材這么簡單。我們社會的價值追求，教育的價值追求。共同的是追求學(xué)生的身心發(fā)展。</div><div>四月份開始，中央一臺有一個節(jié)目，馬克思是對的。說到馬克思主義，新時代中國特色的社會主義思想，實(shí)際上是馬克思主義中國化的重要成果。</div><div>習(xí)主席強(qiáng)調(diào)，要深刻感悟和把握馬克思主義重要思想。</div><div>兩個世紀(jì)過去了，馬克思的學(xué)說依然閃著耀眼的真理光芒。馬克思注意是不斷發(fā)展和開放的理論。始終站在時代的前沿。</div><div>習(xí)書記提出了，新時代繼續(xù)推進(jìn)馬克思主義中國化的要求。這個與個人理論的發(fā)展是一致的。</div><div>這是一開始就提出的理論指導(dǎo)思想。立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。不單單是這三科要促進(jìn)立德樹人，所有學(xué)爾康都是這樣。教科書是學(xué)校教育的基本依據(jù)。為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)人？全面貫徹黨的方針，是十九大的明確要求。</div><div>十九大報告的要求，我們要有所體會，語文課程有獨(dú)特的育人功能，憑著選文，激發(fā)愛國熱情，民族自豪感，感受中華文化的豐厚博大?？陀^上需要把握好選文的價值取向觀。這就說明了語文教科書的選文在價值上不能出現(xiàn)偏差。不能有價值上的出錯。任何一篇文章都不能有價值觀和政治觀的問題。</div><div>語文課外閱讀納入教材體系后，選做閱讀材料讓學(xué)生閱讀的時候，閱讀把握好閱讀材料的價值取向觀。怎樣把握好價值取向觀。體現(xiàn)課外閱讀材料的教學(xué)價值，這是用好部編語文教材的一個重要的思考問題。</div><div>為什么要不斷強(qiáng)調(diào)，我擔(dān)心我們語文老師會犯錯。</div><div>語文教科書選文取向的價值核心是意識形態(tài)的取向，主要表現(xiàn)為國家、政黨、榜樣、思想道德、民族精神、傳統(tǒng)文化等形態(tài)。</div><div>選篇怎么把握好價值取向？</div><div>體現(xiàn)社會主義核心價值觀</div><div>弘揚(yáng)民族精神和傳統(tǒng)教育</div><div>傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化</div><div>國家主權(quán)與海洋意識教育</div><div>生態(tài)文明教育</div><div><br></div><div>體現(xiàn)社會主義核心價值觀</div><div><br></div><div>十九大報告，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀。愛國是社會主義核心價值觀的核心要素。愛國主義中的民族精神師靈魂。一定程度的民族自豪感、自信心和責(zé)任感，是實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展和民族振興的需要，也是實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)，激發(fā)并提升國家軟實(shí)力的前提。</div><div>港獨(dú)、臺獨(dú)都沒有國家認(rèn)同感。我們的語文老師要有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，培養(yǎng)孩子的國家認(rèn)同感。</div><div>五年級的第四單元。我們選取了一組。林則徐的一句詩作為導(dǎo)語：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。</div><div>習(xí)主席說了一句話，當(dāng)官不要想發(fā)財，想發(fā)財就不要做干部。三首古詩，也是很有愛國情感。</div><div><br></div><div>弘揚(yáng)民族精神和傳統(tǒng)教育</div><div>40多篇文章，《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《鄧小平爺爺植樹》《梅蘭芳戲曲》《少年中國說》</div><div>我們提到了價值取向的問題，國家，領(lǐng)袖，政黨，榜樣和領(lǐng)袖。錢學(xué)森，航天人物和精神。人物形象鮮明，事跡感人。</div><div>一個人小時候?qū)W到的很多的課文，能記住哪些？傳統(tǒng)課文的理解還是最深刻的?！读袑幋蚱苹ㄆ康墓适隆贰独卒h日記》《毛澤東收玉米》《朱德的扁擔(dān)》《鋼鐵是怎樣煉成的》……</div><div>一個人的一生應(yīng)該是這樣的度過的，當(dāng)他回顧往事的時候……</div><div>這是我們這一代人的集體記憶。所以，紅色精神要代代相傳，讓我們的孩子記住。</div><div>我們老師在培訓(xùn)的時候要注意他的重要性，注意社會價值和追求，要有一個積極的態(tài)度。</div><div>浙江省衢州市做了一個人教版教材的調(diào)查。調(diào)查表明，同一篇課文，老師和學(xué)生的認(rèn)識有很大的反差。比如，議論文《為人民服務(wù)》，很多老師說，不喜歡，這個比例很高。</div><div>但是學(xué)生的調(diào)查結(jié)果和老師不一樣，學(xué)生的喜歡率在第四位。為什么喜歡？學(xué)生說，：</div><div>1、感受偉人的人格魅力。我喜歡毛主席，愛屋及烏，我也喜歡這一篇富有鼓動性，富有人格魅力的文章</div><div>2、有名言名句：輕如鴻毛，重于鴻毛。</div><div>3、有感召力</div><div>4、明白共產(chǎn)黨是為人民服務(wù)的</div><div>所以，老師們，在教學(xué)的這樣的傳統(tǒng)課文，一定要有一個正確的態(tài)度。</div><div><br></div><div>傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化</div><div><br></div><div>十九大報告：中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。</div><div>最近傳統(tǒng)文化重視很好，但是很多內(nèi)容不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)了解。</div><div>一方面，許多課文恩圣就體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化買入古代詩詞、寓言、名著</div><div>另一方面，很多課文負(fù)載了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如，世界文化遺產(chǎn)，各民族的優(yōu)秀文化都是中華民族優(yōu)秀文化的組成部分。</div><div><br></div><div>國家主權(quán)與海洋意識教育 </div><div><br></div><div>新時代，要有海洋的意識。要成為一個海洋強(qiáng)國。有的文章體現(xiàn)了保衛(wèi)祖國海疆的故事。通過課文的學(xué)習(xí)要樹立海洋和主權(quán)的意識。</div><div><br></div><div>生態(tài)文明教育</div><div><br></div><div>習(xí)書記：我們既要綠水青山，也要金山銀山，寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。這一段話講的是人與自然的和諧共生，是新時代中國特色社會主義思想和基本方略之一。</div><div>這一類文章，我們優(yōu)秀發(fā)表在小學(xué)語文教學(xué)雜志上。我與部編教材的故事。</div><div>把我們使用部編教材中的故事，教育意義，引導(dǎo)性，寫出來，優(yōu)先發(fā)表?！缎W(xué)語文》雜志就是為部編教材服務(wù)的。</div><div>生態(tài)文明教育從第一課開始就在講。天地人，就是體現(xiàn)人與自然，人與人的和諧關(guān)系。我們有兒歌《輕輕跳》《小青蛙》《江南》《四季》《雪地里的小畫家》《春夏秋冬》《四個太陽》等等。都體現(xiàn)了人與自然和諧共生的影響。</div><div>我們今后的語文教學(xué)，站位要高。六年級專門安排了與環(huán)保有關(guān)的單元。以體現(xiàn)十九大報告提出的“必須堅持節(jié)約優(yōu)秀，保護(hù)優(yōu)秀，自然恢復(fù)與主動作為”</div><div>我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。</div><div>教材都是圍繞這個來編的?？谡Z交際，兩個話題。爆竹聲聲辭舊歲，銀花朵朵賀新年。好還是不好？</div><div>十幾年前，樹砍了，路寬了，但是越來越堵。要發(fā)展還是要自然的話題。</div><div>倡議書，怎么節(jié)約用水？既學(xué)了應(yīng)用的文體，又強(qiáng)調(diào)了人與自然和諧共生的話題。</div><div>習(xí)作《心愿》，話題的范圍越來越寬泛。其中有一個話題，空氣和水不再被污染。這是一個很沉重的話題。特別是華北的城市，又要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又要保留自然。我想，我們的學(xué)生學(xué)了這樣一套教材，會比我們做得更好。</div><div>編好小學(xué)語文教科書，關(guān)鍵在尋找價值取向和教學(xué)取向中的著力點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，思想這三者的統(tǒng)一，載體就是選文。我們實(shí)現(xiàn)了三個創(chuàng)新</div><div>試教試用，看看選文是否能夠便利教學(xué)</div><div>廣泛征求意見，確保內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性</div><div>加強(qiáng)實(shí)證研究，尋求選文的合理性、典范性</div><div>多形式，多途徑來確保價值取向的落地。這是非常重要的一點(diǎn)。</div><div><br></div><div>注重選文的經(jīng)典性</div><div>很多老師想到經(jīng)典都是文學(xué)經(jīng)典，名家名篇。實(shí)際上，還包括教學(xué)的經(jīng)典。教學(xué)經(jīng)典是選文經(jīng)典的重要組成部分。</div><div>比如，《司馬光砸缸》，文學(xué)不一定經(jīng)典，但是教學(xué)很經(jīng)典。歷朝歷代都選了這課。</div><div>《吃水不忘挖井人》，聯(lián)想到感恩。給人玫瑰，手有余香。1951年，10月12日，發(fā)表在《人民日報》上。第二次出現(xiàn)是五年級課本。題目叫《吃水不忘開井人》</div><div>從兒童文學(xué)過渡到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典，初步引導(dǎo)學(xué)生過渡。</div><div>教科書精選了諸多名篇?！对趺炊伎鞓贰贰肚嗤軐懺姟贰堆┖⒆印贰侗?xiàng)鏈》，以及《小小的船》</div><div>中國現(xiàn)當(dāng)代的詩歌小說《花牛歌》《秋晚的江上》《匆匆》《天窗》《火燒云》《祖父的園子》《鳥的天堂》《海上日出》，這些名家名篇培養(yǎng)著兒童真善美的世界。</div><div>經(jīng)典名著《伊索寓言》《克雷洛夫語言》《韓非子》，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，理解文本蘊(yùn)含的道理。</div><div>四下的現(xiàn)代詩歌單元，安排著名詩人的作品，初步感受詩歌的魅力。教學(xué)詩歌的要求。誦讀是基本的方法，初步感受，</div><div>老師們回家一定要好好琢磨我今天說的每一句話。</div><div>在誦讀中初步感受詩歌的魅力?，F(xiàn)代的語文教學(xué)存在兩個問題。一是把詩歌當(dāng)作散文來教；二是拔高了詩歌的要求。</div><div>看看教材：詩歌，讓我們用魅力的眼睛看世界。</div><div>這個導(dǎo)語很詩意，我們的語言很有詩意。我們的要求都是初步了解、初步體會。搜集。小學(xué)階段都是初步，老師們不要拔高要求。</div><div>這是冰心的繁星。我們把綜合性學(xué)習(xí)放到詩歌單元?！斗毙恰贰毒G》《白樺》《在天晴了的時候》現(xiàn)代詩是一種重要的文學(xué)體裁。經(jīng)常被選入到語文教科書中，我國的現(xiàn)代詩誕生于五四運(yùn)動前后，現(xiàn)代詩和古詩最大的不同在于，不受格律和韻律的限制，表達(dá)形式更為自由。</div><div>有的現(xiàn)代詩沒有標(biāo)點(diǎn)。金波老師還希望，即使詩歌沒有標(biāo)點(diǎn)，還是可以讓詩人加上標(biāo)點(diǎn)。這樣可以形成一定程度的規(guī)范性。</div><div>初步感受詩歌的魅力。</div><div>冰心的《繁星》魅力在哪里？</div><div>一是她的想象力，第二是感染力。這是永不磨滅的回憶。想象小時候，你在媽媽的膝蓋里會怎么樣？媽媽給你趕蚊子，你會怎么樣？</div><div>不要講太多，小學(xué)生不懂，不要拔高要求。</div><div>我們下學(xué)期的觀摩活動，有可能就會抽到這個單元的詩歌。在做的很多都是閱讀單元，在誦讀中初步體會詩歌的意思。</div><div>五下是名著單元。將《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》的改編版和原文一起介紹給學(xué)生，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生對明清古典小說的閱讀興趣。</div><div>以前是讀原著，發(fā)現(xiàn)太難，就改編了。古典名著的閱讀，不從寫法上作要求。我們學(xué)習(xí)古典名著不是為了寫文言文，可以引導(dǎo)學(xué)生初步感受一下古典文學(xué)的語言和現(xiàn)代文有所不同。初步學(xué)會文言文的簡潔、精煉之美。</div><div>古典名著的閱讀，讀不懂是正常的，大致能讀懂就可以了。能對故事的情節(jié)、人物有一個大致的體會和感受，能夠讀下去是關(guān)鍵。這是古典名著選編的要求。</div><div>外國名著單元。學(xué)生將解除《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》《騎鵝旅行記》初步了解、閱讀世界名著，了解世界各國的優(yōu)秀文化成果。</div><div>外國文學(xué)名著的選編，是一個非常敏感的話題。習(xí)書記，在出席孔子誕生2500年開幕式上的發(fā)言：</div><div>強(qiáng)調(diào)成人和尊重本國本民族的文明成果，不是要搞自我封閉。更不是要搞唯我獨(dú)尊，只此一家，別無分店，各國各民族都應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，積極借鑒別國別民族思想文化的長處和精華，這是增強(qiáng)本國本民族思想文化自尊、自信的體現(xiàn)。</div><div><br></div> <h3>密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。主要體現(xiàn)在：</h3><div>反映學(xué)生多彩的童真世界</div><div>密切聯(lián)系兒童生活</div><div>教科書要能夠體現(xiàn)出適應(yīng)性和彈性。</div><div>關(guān)注學(xué)生的生活常識</div><div>教科書師學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)的中啊喲和搞笑的途徑。選文題材為學(xué)生提供一定 的生活常識，語文教育不僅要教會學(xué)生基本的語言知識和技能，豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。還要為學(xué)生提供多樣知識，以便他們能夠更好地應(yīng)付日常生活的需要。</div><div>青蛙前腳和后腳的指頭一樣多嗎？</div><div>前四后五。通過插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察。</div><div><br></div><div>體現(xiàn)時代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識</div><div>這次還選編了很多科學(xué)的文章，富有人文內(nèi)涵，在短時間被不會過時的題材。比如，科學(xué)與創(chuàng)新的思想方法。</div><div><br></div><div>二、采用雙線按當(dāng)月組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣。</div><div>統(tǒng)編語文教科書重要的創(chuàng)新就是按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題單元將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。通過有兩位的線索，語文訓(xùn)練的基本要素作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的能力。</div><div>不為了系統(tǒng)而系統(tǒng)，我們課程改革以來，我以為走了一個彎路。一人文主題為主的彎路，造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的虛化。我們語文教科書的編著主要體現(xiàn)了語文教科書的思考。</div><div>切實(shí)研究，得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力只綱目與次第。</div><div><br></div><div>閱讀策略</div><div>樹立整體觀，我們閱讀策略的精讀、略讀要當(dāng)作一個整體看待。教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，一個單元是一個整體，一套書是一個整體。今天我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)整體。一是縱向聯(lián)系，一是橫向聯(lián)系。必須要有這個意識。</div><div>沒有縱橫的聯(lián)系，教好這套書，就不太容易。</div><div><br></div><div>四、創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主選組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)以閱讀為中心的編排體系，在提升閱讀能力的同時，提升表達(dá)。</div><div>各項(xiàng)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。這就涉及到用什么方法來充盈教材，開展教學(xué)了。習(xí)作單元變成了八個。</div><div>前面我們給老師除了一個問題。通過欄目的安排，你發(fā)現(xiàn)了什么？</div><div>習(xí)作是從能力出發(fā)， 不是從內(nèi)容出發(fā)。</div><div>舉一個例子。</div><div>四上第五單元</div><div>我手寫我心，彩筆繪生活。</div><div>了解作者是怎么把事情寫清楚的</div><div>把一件事情寫清楚。</div><div><br></div><div>五個問題：</div><div>為什么統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，把一件事情寫清楚，而不是寫一件事？</div><div>習(xí)作單元的精讀課文與閱讀單元的精讀課有什么區(qū)別？</div><div>1</div><div>1</div><div>1</div><div>《麻雀》后面有一個習(xí)題。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？</div><div>《放風(fēng)箏》把敘述的條理性梳理出來。理解重點(diǎn)是放，注意學(xué)學(xué)作者是怎么抓住重要的東西來寫的？</div><div>中年級的習(xí)作教學(xué)中不要求有重點(diǎn)。但是我們可以在課文中了解作者是怎么寫出重點(diǎn)的。但是這個內(nèi)容，我們在教材中有安排。了解故事的主要內(nèi)容。把教材作為整體，加強(qiáng)橫向和縱向之間的聯(lián)系。</div><div>四年級上冊的第七單元，把握主要內(nèi)容。這種編寫的理念，就是閱讀鋪路，由讀到寫</div><div>四上四單元神話，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，加強(qiáng)單元的聯(lián)系，加強(qiáng)由讀到寫。</div><div>今天我反復(fù)強(qiáng)調(diào)初步，兩篇精讀課文學(xué)了之后，學(xué)生并沒有了解到把一件事情寫清楚。主要是兩點(diǎn)。一是寫事情要有一定的順序。第二要關(guān)注事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。</div><div>達(dá)到這兩個目標(biāo)。</div><div><br></div><div>交流平臺</div><div>寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚</div><div>要按照一定的順序?qū)?lt;/div><div>時間、地點(diǎn)、人物要交待明白</div><div>要把看到的、聽到的，想到的寫下來。</div><div><br></div><div>新的習(xí)作內(nèi)容有的很重要：</div><div>1、第一個是旁批，針對局部和某一點(diǎn)的擬人，針對精彩的，有啟發(fā)的有疑問的詞句段，一般不對內(nèi)容的體會作批注。用提問的方式。第一篇的例文側(cè)重于點(diǎn)評，第二篇例文注重引導(dǎo)對習(xí)作的體會。提出一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生在空白處寫出體會。讓學(xué)生在空白處寫出批注。</div><div>習(xí)作的例文，不選學(xué)生例文。這些都是作家作品。</div><div>2、教科書選編的例文與略讀課文編排方式不同，承擔(dān)的功能不一樣，不能當(dāng)成略讀課文來教學(xué)。</div><div>習(xí)作例文和作文要當(dāng)成一個整體。例文和大作文是一個整體。例文是指導(dǎo)學(xué)生模仿時用的。很多老師在指導(dǎo)習(xí)作的時候，也有例文。教材提供的例文只是一個參考。老師還可以找一找不同體裁和寫法的文章來指導(dǎo)本次習(xí)作的教學(xué)。</div><div>不要在習(xí)作例文的整體上提出要求</div><div>3、習(xí)作指導(dǎo)需要有一個修正的過程。要建立精讀，交流品題，小練筆和交流平臺的整體性。</div><div>教學(xué)習(xí)作單元一定要跳出傳統(tǒng)習(xí)作做教學(xué)思維定式，必須認(rèn)識到與閱讀不同，要緊緊微淘培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條線。</div><div>立德樹人、整體觀</div>