<h3>語速快，看圖片</h3> <h3>一、閱讀發(fā)展</h3> <h3>低段一一興趣</h3><h3>中高段一一廣度(量)和深度(理解)</h3><h3>初高中以后一一審辯式思維</h3> <h3>教科書:核心素養(yǎng)</h3> <h3>讀者:學生先前的知識經(jīng)驗是對是錯，教師要提前了解。</h3><h3>文本:教師要搞清文體，教出文體獨一種的風格。不必給學生強調(diào)文體。</h3><h3>環(huán)境:圖書館不是為了美觀，要實用，方便使用。</h3> <h3>強調(diào)習得，而非學得。</h3><h3>策略一一方式一一方法</h3> <h3>20年前調(diào)查</h3> <h3>近年調(diào)查</h3> 二、閱讀策略 <h3>小學四個閱讀策略單元</h3><h3>三上預測</h3><h3>四上提問</h3><h3>五上速度</h3><h3>六上有目的</h3> <h3>策略一、預測:不是胡猜，不在對與錯，不是一次完成，而要有依據(jù)，后續(xù)去驗證，加工理解。</h3><h3>如:火燒云。</h3><h3>預測可以提高卷入度、參與度</h3> <h3>小學有四個閱讀策略單元，國外早有策略單元。</h3> <h3>策略二、提問策略</h3><div>疑問</div><div>質疑</div> <h3>策略三、提高閱讀速度</h3><h3>抓大放小，快速;</h3><h3>準確理解，理解率</h3><h3><br></h3><h3>信息污染的時代，要有選擇</h3> <h3>策略四、有目的地閱讀(閱讀監(jiān)控)</h3><h3>不能字字句句都去摳，</h3><h3>不能當文體知識去講。</h3> <h3>三、閱讀教學策略</h3> <h3>1、閱讀教學理論取向</h3><h3>行為主義</h3><h3>認知主義</h3> <h3>社會建構主義</h3><h3>效率不高，但有深度</h3> <h3>2、閱讀策略教學模式</h3><h3>(1)可教一一以認知主義為基礎。</h3><h3>直接解釋(告訴)一示范一指導一自練一總結</h3> <h3>(2)自悟一一以建構主義為基礎</h3><h3>認為主要是用，而不是學。</h3><h3>強調(diào)習得</h3> <h3>(3)多種教學模式融合</h3><h3><br></h3><h3>三種主義，合理選用</h3> <h3>3、閱讀策略教學課程</h3> <h3>(1)多重策略學習</h3> <h3>(2)互惠教學</h3><h3>師生之間</h3> <h3>(3)交互式策略教學</h3><h3>小組互動</h3> <h3>4、K一W一L</h3><h3>K一知道了什么？</h3><h3>W一想去學什么？</h3><h3>L一學到什么？</h3> <h3>5、合作問題解決</h3><h3><br></h3> <h3>6、直接教學Vs.間接教學</h3> <h3>”預測”教學</h3> <h3>提問策略教學</h3> <h3>提高閱讀速度</h3><h3><br></h3><h3>經(jīng)常讀、大量讀。</h3> <h3>有目的地閱讀</h3> <h3>其他閱讀策略</h3>