<h3>一本好書猶如一個(gè)朋友，伴你經(jīng)歷風(fēng)雨，伴你一路成長(zhǎng)，一路凈化你的心靈，讀一本好書，交一個(gè)朋友……</h3> <h3>科右前旗第二中學(xué)各教研組開展多種關(guān)于龔雄飛院長(zhǎng)《學(xué)本教學(xué)》學(xué)習(xí)模式。</h3> <h3>校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行階段性總結(jié)。</h3> <h3> 讀《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》有感 </h3><h3> 語(yǔ)文組讀書體會(huì)<br></h3><div> 有幸聆聽了龔雄飛院長(zhǎng)的“學(xué)本教學(xué)”專項(xiàng)報(bào)告會(huì)。短短一天的時(shí)間，收獲頗多。結(jié)合后期閱??讀了《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》這本書，我對(duì)學(xué)本教學(xué)這一概念有了更深入的理解。</div><div> 我們提出的學(xué)本教學(xué)，從狹義的角度講，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下主要通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)等學(xué)習(xí)方式達(dá)成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成終身發(fā)展能力的一種課堂形態(tài)，其核心內(nèi)涵是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生發(fā)展為本。”其中，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”需要教師在教學(xué)中充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是學(xué)困生的輔導(dǎo)。“以學(xué)生發(fā)展為本”需要教師既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。</div><div> 從廣義的角度講，學(xué)本教學(xué)是集課堂教學(xué)改革態(tài)度、過(guò)程、結(jié)果于一體的集合性概念，其核心內(nèi)涵是“以師生學(xué)習(xí)為本，以師生發(fā)展為本?！睋Q言之，師生都是課堂學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)基于學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué),實(shí)現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)化。學(xué)本教學(xué)的教學(xué)原則是我們對(duì)課堂教學(xué)所持有的言行準(zhǔn)則，主要包括以下幾個(gè)方面：一是建構(gòu)學(xué)習(xí)原則。師生都是課堂學(xué)習(xí)的主體，主體與他人建立學(xué)習(xí)共同體關(guān)系，通過(guò)個(gè)體自學(xué)與他人助學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。二是主體發(fā)展原則。師生都是有待發(fā)展的成長(zhǎng)者，通過(guò)主要以問(wèn)題為中心的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。三是內(nèi)容優(yōu)化原則。以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家和地方課程，系列化開發(fā)校本課程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。針對(duì)學(xué)本教學(xué)，龔院長(zhǎng)提出了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：</div><div> 首先是關(guān)于學(xué)生先學(xué)的觀點(diǎn)。龔院長(zhǎng)在書中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過(guò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過(guò)程中，需要解決好三個(gè)問(wèn)題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問(wèn)題。</div><div> 其次是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點(diǎn)。在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，龔院長(zhǎng)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過(guò)程中，要警惕導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式，把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊(cè)自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品，或者變成學(xué)生練習(xí)單。</div><div> 然后是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。龔院長(zhǎng)在書中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)所帶來(lái)的固步自封與心靈幽暗，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來(lái)的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點(diǎn)我非常贊同，不克服這個(gè)問(wèn)題是很難真正高效的。</div><div> 最后是關(guān)于先練后講的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講，學(xué)生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學(xué)生在老師講完之后，按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地接受教師的方法，難以有自己深入體會(huì)和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生練習(xí)在前，老師講授在后，學(xué)生在自己練習(xí)的過(guò)程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題解決的思路與方法。</div><div> “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在以后的工作中，我將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)龔院長(zhǎng)的“學(xué)本課堂”教學(xué)理念，逐步嘗試“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一名學(xué)生真正熱愛學(xué)語(yǔ)文。</div> <h3>語(yǔ)文組視頻學(xué)習(xí)。</h3> <h3>新課標(biāo)時(shí)代，新的教學(xué)理念 數(shù)學(xué)組《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》學(xué)習(xí)總結(jié)</h3><div>前旗二中數(shù)學(xué)組</div><div> 班級(jí)授課制是大工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，高效傳授知識(shí)，大面積培訓(xùn)學(xué)生。新時(shí)代要求在“互聯(lián)網(wǎng)十”的時(shí)代，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，探索學(xué)習(xí);通過(guò)交流，完成學(xué)習(xí)。教師在素質(zhì)教育中，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)！</div><div> 通過(guò)個(gè)人閱讀，數(shù)學(xué)組內(nèi)交流，學(xué)習(xí)龔雄飛院長(zhǎng)的教學(xué)理念，結(jié)合新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)！</div><div> 每一次改革都伴隨著鎮(zhèn)痛，教育的轉(zhuǎn)變可謂是教育教學(xué)的一次重要的改革。我校的課堂教學(xué)模式近幾年正在積極的轉(zhuǎn)型，每一位老師都在探索與實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完成轉(zhuǎn)型。</div><div>認(rèn)真讀過(guò)龔教授的這本書，收獲很多，感慨很深。</div><div> 學(xué)生是一個(gè)完整的人，是一個(gè)發(fā)展的人，是一個(gè)獨(dú)立的人，教育要為孩子的未來(lái)著想，教育工作者要做到因材施教，分類教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為使孩子在未來(lái)順利的達(dá)到全年發(fā)展的目的，在兒童時(shí)期就要摒棄傳統(tǒng)的兒童必須服從教師的教學(xué)模式，為學(xué)生以后的發(fā)展做準(zhǔn)備。 </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div>學(xué)本立場(chǎng)的課程觀則主張課程不是制定好的體系，而是學(xué)生主動(dòng)的探究知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師起到協(xié)作作用，而不是傳統(tǒng)的絕對(duì)權(quán)威。學(xué)生成為課堂的主體，在探究的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的樂(lè)趣，不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的角色。</div><div> </div><div> </div><div>對(duì)學(xué)本教師觀的理解，我覺得這里主要就是一句話，教師是課堂教學(xué)的協(xié)作者，不是課堂的主角，教師要大膽的放手，相信學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)形成過(guò)程的樂(lè)趣。</div><div>對(duì)學(xué)本教學(xué)觀的理解：用一種教學(xué)方式，使教師少教，學(xué)生多學(xué)。</div><div> </div><div>總之學(xué)本教學(xué)主張的學(xué)本教育理念是適合現(xiàn)階段國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀，是適合現(xiàn)階段知識(shí)觀的理念。每一個(gè)學(xué)校，每一位老師都要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)活動(dòng)中行動(dòng)起來(lái)，落實(shí)學(xué)本教學(xué)，杜絕喊空號(hào)，說(shuō)空話，做就要做的徹底。</div><div> </div> <h3><<龔雄飛與學(xué)本教學(xué)>>學(xué)習(xí)心得體會(huì)</h3><div> 前旗二中英語(yǔ)組 </div><div> 通過(guò)對(duì)教育家龔雄飛院長(zhǎng)的學(xué)本教學(xué)的學(xué)習(xí)，我們感覺我們?cè)诓粩嗟爻砷L(zhǎng)，收獲頗多。??</div><div> 龔院長(zhǎng)通過(guò)結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂的一個(gè)模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)；三大特征，即先學(xué)、互助、展評(píng)；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來(lái)巨大共鳴的同時(shí)，也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前我們的課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思龔院長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)，很多地方都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒：</div><div> 一、關(guān)于學(xué)生先學(xué)</div><div> 龔院長(zhǎng)在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過(guò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過(guò)程中，需要解決好三個(gè)問(wèn)題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問(wèn)題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。</div><div>二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案</div><div> 在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，龔院長(zhǎng)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過(guò)程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區(qū)，要強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)功能，要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問(wèn)題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。</div><div>三、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)</div><div> 龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，提出了合作學(xué)習(xí)的三種有效方式——知識(shí)互查式合作、活動(dòng)互助式合作、問(wèn)題互解式合作。明確了三種合作方式具體應(yīng)用場(chǎng)合。知識(shí)互查式合作主要用于鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，依靠小組，做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運(yùn)用均需明確分工、強(qiáng)化成員職責(zé)，做到人人有事做。明確了適宜合作學(xué)習(xí)的情形：首先是基本能夠達(dá)成共識(shí)的；其次是本課的教學(xué)重難點(diǎn)；最后問(wèn)題要具有一定難度，能激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)。</div><div> 合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的固步自封的缺陷，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來(lái)的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，避免合作學(xué)習(xí)的邊緣化、淺層化、低質(zhì)化現(xiàn)象。</div><div>四、關(guān)于展評(píng)學(xué)習(xí)</div><div> 展評(píng)式的學(xué)習(xí)即展學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生之間圍繞問(wèn)題開展討論、互動(dòng)，具有學(xué)習(xí)激勵(lì)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)提升職能。龔院長(zhǎng)針對(duì)目前展學(xué)環(huán)節(jié)存在的優(yōu)生展示多差生展示少，被動(dòng)展示多主動(dòng)展示少，知識(shí)性問(wèn)題展示多思維展示少，簡(jiǎn)單展示多有效提升少等問(wèn)題，提出了相應(yīng)的策略，一是加強(qiáng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，走向展評(píng)一體，在生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)展學(xué)增值；二是活化導(dǎo)學(xué)方式，走向展導(dǎo)一體，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)增值。</div><div> 在學(xué)校打算推廣高效課堂，提高課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下，龔院長(zhǎng)帶來(lái)的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。反觀我們的課堂教學(xué)，有許多需要改進(jìn)的地方，我們也越來(lái)越知道到底該怎么教學(xué)。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是一節(jié)課所要解決的主問(wèn)題。圍繞這個(gè)主問(wèn)題，尊重學(xué)生的主體地位，開展諸如小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)方式，真正把課堂歸還給學(xué)生，讓他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。</div> <h3>讀《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》心得體會(huì)</h3><div>前旗二中俄語(yǔ)組</div><div>五月，春風(fēng)已吹遍大江南北，《龔雄飛與學(xué)本教育》一書也如春風(fēng)吹進(jìn)校園。作者將自己數(shù)十年的教育教學(xué)與目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)改革方向有機(jī)結(jié)合并深入剖析，提出了一種學(xué)本教學(xué)模式：即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)。通過(guò)先學(xué)、互助、展評(píng)三步樹立了以學(xué)生為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心的思想。作者新的教學(xué)理念使我們前旗二中的教師如沐春風(fēng)，體會(huì)到一種新鮮感，豐富我們的課堂教學(xué)。</div><div>龔教授的理念實(shí)質(zhì)上還是在回答一個(gè)問(wèn)題：作為教師的我們到底要教給學(xué)生什么？作為教師，我們肯定應(yīng)該首先完成教綱中的各種教學(xué)目標(biāo)。但如果我們?yōu)槟J(rèn)真解讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳授并不是教學(xué)工作的唯一和全部。更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師和家長(zhǎng)不會(huì)永遠(yuǎn)陪伴孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)慢慢遺忘，而學(xué)生自主能力的培養(yǎng)讓孩子們受益終生。</div><div>我組教師通過(guò)學(xué)習(xí)，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，有以下感受：</div><div>一、注重細(xì)節(jié) 全員參與</div><div>課堂上如何實(shí)現(xiàn)小組的真合作，深合作。首先，合作學(xué)習(xí)中探討的問(wèn)題應(yīng)有一定的難度，從教學(xué)視角判斷是主問(wèn)題，直指教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。其次，要準(zhǔn)確把握真合作的標(biāo)準(zhǔn)是：其一，全員參與，其二，發(fā)揮組長(zhǎng)的職能，組織有序交流，學(xué)困生先講，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生引發(fā)組內(nèi)同學(xué)深度互動(dòng)。有了這一個(gè)細(xì)節(jié)，小組的合作交流就真正落到了實(shí)處。</div><div>二、轉(zhuǎn)變角色 親切指導(dǎo)</div><div>教師在對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，不要居高臨下與學(xué)生交流，可以把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)火小組成員，身體力行的參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，才能在小組活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效的進(jìn)行。</div><div> 三、教師評(píng)價(jià) 因人而異</div><div>對(duì)于中等生不但講出是什么還要講出為什么是這樣，但在語(yǔ)言的描述度上要求不是很嚴(yán)格。對(duì)于優(yōu)等生，不但要清晰講出是什么，為什么，還要講出你是怎么想到的，我們對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)，也讓學(xué)生進(jìn)行是什么，為什么，你是怎么想到的。對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同。</div><div>所以，在教學(xué)中必須避免孩子思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這就要求我們教師在教授知識(shí)的過(guò)程中必須以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心。首先我們要明確學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于簡(jiǎn)單的復(fù)制和模仿。其次應(yīng)避免教學(xué)模式的形式化。自由的意識(shí)、獨(dú)立的思想、扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這些才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的，這些才是跑贏人生馬拉松不可或缺的關(guān)鍵。</div> <h3>《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》讀后感</h3><div>前旗二中物理組</div><div> 近期學(xué)校給每位一線教師發(fā)放了《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書，使每位教師得到了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。物理組每位教師認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)了此書，收貨頗豐，總結(jié)如下。</div><div>龔老師在書中對(duì)其教育教學(xué)理念的產(chǎn)生源頭、理論依據(jù)、實(shí)踐方法進(jìn)行了詳實(shí)的而系統(tǒng)的說(shuō)明,并通過(guò)大量詳實(shí)的例子說(shuō)明有效合作如何完成,給我們不少啟迪。結(jié)合龔老師書中的觀點(diǎn),思考本組教師自身的問(wèn)題,覺得需要在教育教學(xué)實(shí)踐中做些新的嘗試</div><div>一、思維觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題,我們總是說(shuō)學(xué)生水平不行,學(xué)生的表達(dá)能力比較弱,站起來(lái)基本不會(huì)說(shuō),小組合作不大有什么成效。因此在課堂教學(xué)中更多的減少學(xué)生的活動(dòng),更多采取了老師主講的形式。龔老師對(duì)此有句話:失敗是往往成不了成功之母,學(xué)生不經(jīng)歷成功的體驗(yàn),就無(wú)法去展示自信。所以還是要給學(xué)生機(jī)會(huì),哪怕他們暫時(shí)說(shuō)不到點(diǎn)子上。教學(xué)中最大的資源是人力資源,要相信學(xué)生,依靠學(xué)生。課堂上老師大包大攬,剝奪了學(xué)生的自主性。結(jié)果就是學(xué)生發(fā)展少,甚至落后。教師要蕃于借助學(xué)生的力量,借力打力,實(shí)現(xiàn)課堂的大轉(zhuǎn)變</div><div>二、課堂的準(zhǔn)備問(wèn)題。龔老師提出果堂成功的70%靠老師的備課,30%靠老師的臨場(chǎng)發(fā)揮。在這一方面，至少在備課方面下的功夫不足,常常滿足于遵循舊教案,紙筆書寫更多為了應(yīng)付檢查,留下了了改變的時(shí)間反而少了。其實(shí),花更多的時(shí)間在課堂的問(wèn)題預(yù)設(shè)上,思考學(xué)生課堂上的種種回答,應(yīng)該會(huì)更有成效作為語(yǔ)文課,除了課前的預(yù)設(shè)外,還有資源的恰當(dāng)使用。談及此,我想到了前段時(shí)間學(xué)校舉行的“一日研修”活動(dòng),我組每位教師備課都很精心,親自動(dòng)手制作教具，深入班級(jí)了解學(xué)情,將學(xué)生需要的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上,體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”，效果就很明顯。材料的積累功夫在平時(shí),只有平時(shí)不停地積累,才可能會(huì)在教學(xué)時(shí)發(fā)揮作用。</div><div>三、小組合作的指導(dǎo)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話,物理課究竟如何討論,我們自己在這方面沒(méi)有明確的引導(dǎo)。因?yàn)槿鄙僖龑?dǎo),所以學(xué)生小組的討論幾乎就是形式而已,無(wú)法深入。龔老師在書中提到的策略讓我們明白需要在小組合作上提出要求并且做出示范,培養(yǎng)學(xué)生良好的回答問(wèn)題的習(xí)慣。</div><div>四、思維過(guò)程的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),專家們比較關(guān)注理工類學(xué)科,對(duì)于物理這樣的學(xué)科,如何指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程,真有些不容易，這正好是我需要研究的課題,只有指導(dǎo)學(xué)生合理思維、有效思維,才能對(duì)問(wèn)題有更晰地認(rèn)識(shí)我想當(dāng)下要做的是讓讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思路說(shuō)出來(lái),不妨從選擇題開始,讓學(xué)生說(shuō)出材料的主要意思,自己如何做出的判斷。在問(wèn)答題方面,可以借助小組合作,嘗試一下習(xí)題講練課堂的改變需要一個(gè)過(guò)程,不同學(xué)科有著不同的特點(diǎn),沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能良藥。對(duì)于《龔雄飛與學(xué)本數(shù)學(xué)》這本書,還有待在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究,為我所用,惠及學(xué)生。</div> <h3>《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》反思</h3><div> 前旗二中化學(xué)組</div><div> 近日化學(xué)組全體教師通過(guò)讀書和視頻形式學(xué)習(xí)了龔雄飛院長(zhǎng)《學(xué)本教學(xué)》，龔雄飛院長(zhǎng)將傳統(tǒng)教學(xué)稱之為教本式教學(xué)。學(xué)本式教學(xué)（簡(jiǎn)稱學(xué)本教學(xué)）是與教學(xué)式教學(xué)相對(duì)立的一個(gè)概念。</div><div>學(xué)本教學(xué)的改革方向：以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教。</div><div>價(jià)值取向：以學(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本；以學(xué)生的人力資源為資本；以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本。</div><div>基本模式：先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)。</div><div>課堂形態(tài)：當(dāng)堂自學(xué)（簡(jiǎn)稱自學(xué)）、同伴助學(xué)（簡(jiǎn)稱互學(xué)）、活動(dòng)展學(xué)（簡(jiǎn)稱展學(xué)）、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)。</div><div>一、教師可以學(xué)會(huì)學(xué)本教學(xué)</div><div>1、備課</div><div> 把編寫教案變成編寫學(xué)案。通過(guò)幾個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。精選幾道課堂練習(xí)題。備課的成果是學(xué)案、導(dǎo)學(xué)單、PPT。</div><div>2、掌握學(xué)本教學(xué)的流程</div><div> 對(duì)某一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生活動(dòng)的流程是：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)；教師活動(dòng)的流程是：指導(dǎo)自學(xué)、指導(dǎo)互學(xué)、指導(dǎo)展學(xué)。</div><div>對(duì)常見的19種學(xué)習(xí)方式，學(xué)本教學(xué)抓住了三種便于學(xué)生課堂內(nèi)駕馭的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施學(xué)本教學(xué)的課堂，教師用到的教學(xué)方法有：反問(wèn)式講授、指導(dǎo)閱讀、角色扮演、討論、示范、練習(xí)、復(fù)習(xí)、游戲、探究、發(fā)明等10余種教學(xué)方法。由于采用了多種教學(xué)方法配合教學(xué)，徹底地淘汰了滿堂灌講授。</div><div> 在自學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨(dú)立靜靜地自學(xué)，獨(dú)立閱讀或做題，思考并學(xué)懂學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)某一任務(wù)之后均會(huì)有收獲和疑難。</div><div> 在互學(xué)環(huán)節(jié)小組（我校小組人數(shù)為4人效果最好）內(nèi)交流自學(xué)的收獲和疑難，思想碰撞、情感交流。在交流中會(huì)生成靈感，大家齊心協(xié)力解決疑難，達(dá)成共識(shí)。也就是說(shuō)，小組內(nèi)交流結(jié)束時(shí)組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和掌握程度大致相當(dāng)。如果是60個(gè)人的班，4人／小組，共計(jì)15個(gè)小組。</div><div> 在展學(xué)環(huán)節(jié)，教師從15個(gè)小組中抽一二個(gè)組到講臺(tái)上展示小組達(dá)成的共識(shí)，其他組的同學(xué)質(zhì)疑、追問(wèn)，直到該學(xué)習(xí)任務(wù)弄得清清楚楚明明白白再學(xué)習(xí)下一任務(wù)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，不再是麥霸。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，不再是被動(dòng)地聽、記。教師在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)環(huán)節(jié)均可引入競(jìng)賽的因素，讓大家搶學(xué)。每節(jié)課下課之前，組織學(xué)生小結(jié)，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、歸納小結(jié)。全過(guò)程始終把學(xué)生的思維能力訓(xùn)練放在首位，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。學(xué)生在展學(xué)環(huán)節(jié)常常把課堂引向高潮，在學(xué)本教學(xué)的課堂學(xué)生節(jié)節(jié)動(dòng)情，越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)，每節(jié)課均能體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。</div><div> 在學(xué)本教學(xué)的課堂，學(xué)生之間的差異是資源。后進(jìn)生提問(wèn)，先進(jìn)生思考并解答，中等生追問(wèn)，同一小組內(nèi)充分交流、頭腦風(fēng)暴，這個(gè)互學(xué)對(duì)各層次學(xué)生均有有利的，因而得到學(xué)生的歡迎。在課堂上教師不再滿堂灌，也不再大段大段地講。而是指導(dǎo)自學(xué)、指導(dǎo)互學(xué)、指導(dǎo)展學(xué)。</div><div> 教師要想清楚每一節(jié)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)效果最佳，想清楚如何巡視指導(dǎo)互學(xué)甚至深入到某一個(gè)小組中去傾聽互學(xué)，想清楚怎么指導(dǎo)學(xué)生把達(dá)成的共識(shí)展示出來(lái)。教師要精通蘇格拉底的反問(wèn)式講授。</div><div>二、學(xué)生可以學(xué)會(huì)學(xué)本教學(xué)</div><div> 學(xué)生可以學(xué)會(huì)自學(xué)。中小學(xué)各學(xué)科，除少量的必備工具性知識(shí)和技能需要教師教之外，其他知識(shí)和技能原則上均可自學(xué)。比如英語(yǔ)，如果一個(gè)學(xué)生向英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)英語(yǔ)拼音，學(xué)得十分精通，那么原則上說(shuō)他可拼出生詞、看懂語(yǔ)法、朗讀語(yǔ)文，后面的內(nèi)容均可自學(xué)。再比如漢語(yǔ)，一個(gè)學(xué)生向漢語(yǔ)老師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)得十分精通，那么原則上說(shuō)他可以拼出生字、朗讀語(yǔ)文，后面的內(nèi)容均可自學(xué)。我們的傳統(tǒng)教育對(duì)教師的依賴程度太高?，F(xiàn)在要以培訓(xùn)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力為核心來(lái)實(shí)施教學(xué)。 </div><div> 學(xué)生可以學(xué)會(huì)互學(xué)：學(xué)生嘴巴中的神經(jīng)與大腦中的神經(jīng)是相連通的。全世界幼兒教育做得最好的德國(guó)，幼兒園是不分大班中班小班的，各種年齡的幼兒混合在一起學(xué)習(xí)。大孩子教小孩子，小孩子問(wèn)大孩子，他們互懂“童言”，很多時(shí)候比幼兒教師講的效果還要好?？蓱z中國(guó)兒童，幾十年獨(dú)生子女，無(wú)兄弟姐妹可互學(xué)。現(xiàn)在允許生二娃，大娃二娃之間可以互學(xué)了。對(duì)獨(dú)立子女，可以在小區(qū)內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組互學(xué)，也可以讓孩子與父母組成學(xué)習(xí)小組互學(xué)。</div><div> 學(xué)生可以學(xué)會(huì)展學(xué)。所有的能力沒(méi)有展示出來(lái)別人怎么知道？楊德發(fā)天天寫文章也是一種展學(xué)。孩子天生喜歡展示、喜歡表演，只要我們不對(duì)孩子的展示、表演給予差評(píng)而是給予持續(xù)不斷地鼓勵(lì)，孩子會(huì)愛上展學(xué)。我的小兒子學(xué)會(huì)了彈吉他，只要學(xué)校的兒童節(jié)、玩旦節(jié)，他都會(huì)去彈幾首。</div><div>學(xué)本教學(xué)中的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)可以推可而廣之：自X、互X、展X。工人、農(nóng)民、老板、科學(xué)家、元首……，人人可以學(xué)本教學(xué)。</div><div>所以，之所以要點(diǎn)贊龔雄飛先生創(chuàng)立的學(xué)本教學(xué)，是因?yàn)樗褬O其復(fù)雜的學(xué)習(xí)、教學(xué)簡(jiǎn)單化了，他舍掉了次要因素，抓住了主要因素：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，來(lái)構(gòu)建了學(xué)本教學(xué)的模式。有批評(píng)者會(huì)說(shuō)學(xué)本教學(xué)不完美。是的，嚴(yán)格地說(shuō)所有模型、模式都是對(duì)復(fù)雜世界的抽象，哪里能100％與現(xiàn)實(shí)世界吻合？比如物理學(xué)的“質(zhì)點(diǎn)”，把運(yùn)動(dòng)的物體看成是一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，研究這個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)就使研究變得簡(jiǎn)單了。教會(huì)學(xué)生用“自學(xué)”“互學(xué)“展學(xué)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，就像“質(zhì)點(diǎn)”一樣簡(jiǎn)單、神奇，老子曰：“大道致簡(jiǎn)。”一點(diǎn)不假。</div><div> 再笨的教師都能學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、都能學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生互學(xué)、都能學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生展學(xué)。也能自己學(xué)會(huì)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。（教師一旦學(xué)會(huì)了自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，還愁專業(yè)水平不能提高嗎？）所以實(shí)施學(xué)本教學(xué)對(duì)教師沒(méi)有特殊要求，不要求有高學(xué)歷、不要求有高職稱、不要求留學(xué)美國(guó)、不要求口才好、不要求能脫稿講，只要求看重學(xué)生，把全班學(xué)生的人力資源開發(fā)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激活學(xué)生的大腦。學(xué)校推行學(xué)本教學(xué)，對(duì)學(xué)校的硬件、師資均沒(méi)有特殊要求，全國(guó)所有的學(xué)校都具備條件。學(xué)本教學(xué)中蘊(yùn)含著精深的人本主義哲學(xué)思想、科學(xué)的流程、民主的管理，比“分層走班”、比“選課走班”均要高明、實(shí)用、高效、文化創(chuàng)新（形成課堂文化）。</div><div> 教育必須避免孩子思維方式的單一化、模式化。這就要求我們教師在教授知識(shí)的過(guò)程中必須以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心。首先我們要明確學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于簡(jiǎn)單的復(fù)制和模仿。其次應(yīng)避免教學(xué)模式的形式化。龔雄飛先生的《學(xué)本教學(xué)》提到可以把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。這個(gè)觀點(diǎn)我們非常贊同和欣賞。其實(shí)，很多時(shí)候作為教師若能換位思考：如果你是家長(zhǎng)，你想讓你的孩子遇到什么樣的老師？受到什么樣的教育？；如果你是學(xué)生你想遇到什么樣的老師？受到什么樣的教育？答案也許就出來(lái)了。自由的意識(shí)、獨(dú)立的思想、扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這些才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的，這些才成功的關(guān)鍵！</div> <h3>學(xué)習(xí)《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》心得</h3><div>前旗二中生物組</div><div> 生物組于周三下午七八節(jié)進(jìn)行集體教研，學(xué)習(xí)《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》——學(xué)本教學(xué)建模的基本內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道調(diào)整教與學(xué)關(guān)系的核心在于建構(gòu)教學(xué)模式。教與學(xué)關(guān)系的調(diào)整是優(yōu)化教師與學(xué)生兩大要素的關(guān)鍵。學(xué)本教育主張“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“多學(xué)少教”、“因?qū)W活教”。</div><div> “以學(xué)定教”是指教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃艿仍O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是現(xiàn)代課堂的基本特征。</div><div> “先學(xué)后教”用閱讀取代“聽講”，只針對(duì)學(xué)生閱讀中提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、答疑、探究等。學(xué)生的自學(xué)是新型課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。</div><div> “多學(xué)少教”希望較難能夠以“有限的教”帶動(dòng)學(xué)生“無(wú)限的學(xué)”。</div><div> “因?qū)W活教”主要是用學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教，那么怎樣活教呢？具體而言就是：一、瞄準(zhǔn)學(xué)生問(wèn)題；二、解決學(xué)生疑惑；三、激發(fā)學(xué)生興趣。</div><div> 教學(xué)結(jié)構(gòu)有橫向和縱向兩個(gè)方面，縱向是指教學(xué)過(guò)程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系。橫向的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)活動(dòng)中的各要素，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相互聯(lián)系。學(xué)本教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教互助展評(píng)”。建構(gòu)“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的課堂形態(tài)。要求課堂教學(xué)模式趨向穩(wěn)定，而模式運(yùn)用的過(guò)程要是靈動(dòng)的。</div><div> 通過(guò)學(xué)習(xí)，了解教學(xué)結(jié)果和模式的含義。領(lǐng)會(huì)學(xué)本教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式。</div> <h3> 《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》讀后感（一）</h3><div> 前旗二中政治組 </div><div> 作為一個(gè)從教24年政治教師，近期我自己認(rèn)真讀了《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》這本書。2018年5月10日政治組全體教師（9名）在政治組一進(jìn)行了認(rèn)真的交流讀后感，令我感觸頗多。下面??我將交流成果總結(jié)如下：</div><div> 龔院長(zhǎng)通過(guò)結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂的一個(gè)模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)；三大特征，即先學(xué)、互助、展評(píng)；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來(lái)巨大共鳴的同時(shí)，也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思龔院長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)，很多地方都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。</div><div> 一、關(guān)于學(xué)生先學(xué)。</div><div> 龔院長(zhǎng)在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過(guò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過(guò)程中，需要解決好三個(gè)問(wèn)題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問(wèn)題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。</div><div> </div><div>二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。</div><div> 在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，龔院長(zhǎng)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過(guò)程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區(qū)，要強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)功能，要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問(wèn)題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。</div><div> </div><div> </div><div>三、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。</div><div> 龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，提出了合作學(xué)習(xí)的三種有效方式——知識(shí)互查式合作、活動(dòng)互助式合作、問(wèn)題互解式合作。明確了三種合作方式具體應(yīng)用場(chǎng)合。知識(shí)互查式合作主要用于鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，依靠小組，做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運(yùn)用均需明確分工、強(qiáng)化成員職責(zé)，做到人人有事做。明確了適宜合作學(xué)習(xí)的情形：首先是基本能夠達(dá)成共識(shí)的；其次是本課的教學(xué)重難點(diǎn)；最后問(wèn)題要具有一定難度，能激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)。</div><div> 合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的固步自封的缺陷，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來(lái)的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，避免合作學(xué)習(xí)的邊緣化、淺層化、低質(zhì)化現(xiàn)象。</div><div> 四、關(guān)于展評(píng)學(xué)習(xí)。</div><div> 展評(píng)式的學(xué)習(xí)即展學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生之間圍繞問(wèn)題開展討論、互動(dòng)，具有學(xué)習(xí)激勵(lì)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)提升職能。龔院長(zhǎng)針對(duì)目前展學(xué)環(huán)節(jié)存在的優(yōu)生展示多差生展示少，被動(dòng)展示多主動(dòng)展示少，知識(shí)性問(wèn)題展示多思維展示少，簡(jiǎn)單展示多有效提升少等問(wèn)題，提出了相應(yīng)的策略，一是加強(qiáng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，走向展評(píng)一體，在生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)展學(xué)增值；二是活化導(dǎo)學(xué)方式，走向展導(dǎo)一體，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)增值。 在學(xué)校打算推廣高效課堂，提高課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下，龔院長(zhǎng)帶來(lái)的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。反觀自己的課堂教學(xué)，有許多需要改進(jìn)的地方，自己也越來(lái)越知道到底該怎么教學(xué)。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是一節(jié)課所要解決的主問(wèn)題。圍繞這個(gè)主問(wèn)題，尊重學(xué)生的主體地位，開展諸如小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)方式，真正把課堂歸還給學(xué)生，讓他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。</div><div> </div><div><br></div><div> </div><div> </div> <h3>學(xué)本教學(xué) 益人神智</h3><div>——參加內(nèi)蒙古興安盟教育局</div><div>“龔雄飛院長(zhǎng)學(xué)本教學(xué)”系列報(bào)告會(huì)有感</div><div> 作者：付偉榮</div><div>時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，人們的理念、思維、行動(dòng)都在發(fā)生變化，教育要符合新時(shí)代要求就應(yīng)適當(dāng)改革。2017年9月，教育部陳寶生部長(zhǎng)在《人民日?qǐng)?bào)》首倡“課堂革命”，重申“以學(xué)習(xí)者為中心”，這無(wú)疑是對(duì)課程教學(xué)改革一線實(shí)踐者的巨大鼓舞。</div><div>龔雄飛院長(zhǎng)說(shuō)：改革就是要提高質(zhì)量。提高人才質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，提高文化質(zhì)量。教學(xué)改革的主陣地仍然在課堂。龔院長(zhǎng)說(shuō)：課堂的屬性是學(xué)堂。教育改革最終歸于一點(diǎn)——以學(xué)定教，以教助學(xué)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。 </div><div>課堂教學(xué)改革是我國(guó)乃至世界范圍研究的教育大課題，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。世界課堂在轉(zhuǎn)變，由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)化。在改革大潮中幾乎所有學(xué)校都在嘗試著或者說(shuō)有的學(xué)校模式化的推動(dòng)著改革。我校也不例外，摸索著探索著符合本校實(shí)際的課堂教學(xué)方式，但始終沒(méi)敢模式化，還在處于摸索階段。因?yàn)槿绻瞻崛魏我凰n改成就顯著的方案，不一定符合我校學(xué)生發(fā)展實(shí)際。我們?cè)诟母镏姓J(rèn)識(shí)到了學(xué)生為主體的重要性，改革也取得了一定的成效，但是在課堂教學(xué)改革中方法不得當(dāng)，做法不科學(xué)，不相信學(xué)生，放不開手腳，有腳手架的現(xiàn)象普遍存在。有時(shí)也很迷茫，有時(shí)也很懷疑改革的具體做法。在改革道路上我們還在摸著石頭過(guò)河，需要引路者的指點(diǎn)迷津。</div><div>龔雄飛院長(zhǎng)利用兩天時(shí)間給我們興安盟各所學(xué)校的教師代表做了“學(xué)本教學(xué)”的報(bào)告。我們一直追求的是把課堂還給學(xué)生，主張以學(xué)定教，但不知道如何操作更合理，更科學(xué)。聽了報(bào)告后感覺頓然醒悟，豁然開朗，猶如找到了方向。</div><div>龔院長(zhǎng)解讀學(xué)本教學(xué)時(shí)說(shuō)：學(xué)本教學(xué)主要指學(xué)生通過(guò)“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”等方式達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成終身發(fā)展能力的一種課堂形態(tài)，其核心內(nèi)涵是“以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本?！备叛灾?，學(xué)本教學(xué)不是一種教學(xué)流派，而是一種立足“學(xué)本立場(chǎng)”的課堂教學(xué)理想和教學(xué)樣態(tài)。我們提出“學(xué)本教育”，既是對(duì)學(xué)習(xí)基于人的發(fā)展價(jià)值的深刻體認(rèn)，也是對(duì)教育育人本質(zhì)的重新回歸。首先，學(xué)本教育是以“學(xué)習(xí)者”為中心的教育，而非以施教者為中心的教育；其次，學(xué)本教育是以學(xué)習(xí)者之“學(xué)習(xí)”為中心的教育，而非施教者“講授”為中心的教育；第三，學(xué)本教育是以學(xué)習(xí)者全面發(fā)展為目的的教育，是以核心素養(yǎng)培育為旨?xì)w的教育，主要通過(guò)學(xué)本教學(xué)、學(xué)本課程、學(xué)本研修三大支點(diǎn)予以實(shí)施。學(xué)本教學(xué)是學(xué)本教育的重要部分。學(xué)本教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)評(píng)教”的基本原則，構(gòu)建了“先學(xué)后教，互助展評(píng)”的基本模式。這一教學(xué)模式提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的三種基本方式——個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)和班級(jí)展學(xué)，其中“自學(xué)”是學(xué)生個(gè)體當(dāng)前學(xué)習(xí)與過(guò)往經(jīng)驗(yàn)在時(shí)間縱向上認(rèn)知的交互，“互學(xué)”是小組成員自我與他人在空間橫向上的認(rèn)知交互，“展學(xué)”是學(xué)習(xí)小組與全班在交錯(cuò)時(shí)空上認(rèn)知的交互。</div><div> 龔院長(zhǎng)詳細(xì)的分析了我國(guó)教育改革的四個(gè)階段，即：教學(xué)型課堂；導(dǎo)學(xué)型課堂；學(xué)導(dǎo)型課堂；學(xué)本型課堂。分別分析了幾個(gè)階段的特點(diǎn)和弊端。例如，教學(xué)型課堂以教師為中心，以傳授為中心，老師以“教”的方式控制著學(xué)生的思維和思想。導(dǎo)學(xué)型課堂以教師為中心，以導(dǎo)學(xué)為中心，教師以“導(dǎo)”的方式控制著學(xué)生的思維和思想。學(xué)導(dǎo)型課堂以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，以“導(dǎo)”的方式幫助學(xué)生克服思維的障礙，從而順利地解決問(wèn)題。</div><div>教育不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮。老師的教不等于學(xué)生的學(xué)。滿堂問(wèn)，強(qiáng)行拽都有極大的危害。如果缺少學(xué)生的思維培養(yǎng)和思考能力的培養(yǎng)，那么課堂只能變成表面熱鬧，更可能造成學(xué)生思維的狹隘與窒息。</div><div> 學(xué)本型課堂以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，利用學(xué)習(xí)共同體的方式（小組合作），鼓勵(lì)學(xué)生之間互助式解決一般性問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是“以學(xué)定教”。所以合作小組的建設(shè)和教學(xué)機(jī)智的設(shè)定尤為重要。</div><div>學(xué)本教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)依循“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”的邏輯順序展開，即圍繞“主問(wèn)題”，學(xué)生通過(guò)“自學(xué)——互學(xué)——展學(xué)”予以解決，根據(jù)學(xué)情與課程可衍生出“三學(xué)”的多樣化組合形式；而教師導(dǎo)學(xué)則滲透于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體現(xiàn)出“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)特征。</div><div>龔院長(zhǎng)說(shuō)，自學(xué)是學(xué)本教學(xué)的起點(diǎn)。我校為了督促學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)單薄，所以針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)案、課堂案、鞏固案，而且初見成效。但是聽了龔院長(zhǎng)的報(bào)告后覺得我們部分教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案缺乏學(xué)生深度思維參與設(shè)計(jì)，“主問(wèn)題”的呈現(xiàn)方式單一。所以結(jié)合龔院長(zhǎng)的指導(dǎo)，以后我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)要下功夫，避免出現(xiàn)弱智化的不思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。以讓學(xué)生學(xué)懂為目標(biāo)。知其然且知其所以然。學(xué)懂的標(biāo)準(zhǔn)意思是既知道事物的現(xiàn)象與結(jié)果，也明白事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因。指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)懂后學(xué)做。我們不缺拼搏努力的精神，缺的是科學(xué)的方法。在今后的課堂教學(xué)改革中如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)上。杜絕出現(xiàn)掃射性講授，淺表化問(wèn)題。合理安排自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的內(nèi)容和方法。龔院長(zhǎng)的報(bào)告中明確指出，自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，問(wèn)題的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)的深度和效果。</div><div>主問(wèn)題=教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)+思維的引爆點(diǎn)。通過(guò)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)逼近知識(shí)的核心地帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。只要課堂上不是指向主問(wèn)題的解決，就是虛假熱鬧。在下一步工作中完善合作小組的建設(shè)和合作機(jī)制的建立。</div><div> 只要給機(jī)會(huì)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望還是很強(qiáng)的。所以給學(xué)生恰到時(shí)機(jī)的展示成果的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)客觀的點(diǎn)評(píng)激勵(lì)是一節(jié)課能否成功的提升點(diǎn)。所以在下一步深化改革中根據(jù)龔院長(zhǎng)的指導(dǎo)和本校實(shí)際認(rèn)真研究展評(píng)策略并指導(dǎo)教師們提高有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生展示的過(guò)程。</div><div>學(xué)本教學(xué)通過(guò)對(duì)教學(xué)關(guān)系的調(diào)整，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活課堂，激活思維，我相信真正學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)本教學(xué)理念的話使我們學(xué)校課堂呈現(xiàn)嶄新的教學(xué)生態(tài)。在教學(xué)對(duì)象上，就是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生深度參與；在教學(xué)關(guān)系上，就是要以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；在教學(xué)方式上，就是要以交互為特點(diǎn)，讓交互貫穿課堂；在教學(xué)效果上，就是要以學(xué)養(yǎng)為根本，讓學(xué)養(yǎng)自我生成。</div><div>學(xué)校之美，美在課堂；課堂不美，學(xué)校幾乎無(wú)美可言。課改不僅僅是創(chuàng)新，更是回歸教育本性，促進(jìn)人的自由發(fā)展。就如龔院長(zhǎng)所言，素質(zhì)教育就是發(fā)展人的教育，教育是喚醒藝術(shù)。雖然我校的課堂教學(xué)改革在近兩年來(lái)取得了一定的成效，但改革沒(méi)有終點(diǎn)，只有起點(diǎn)，我們虛心學(xué)習(xí)教育改革前沿理論和實(shí)踐成果，不斷的改進(jìn)自身的做法，希望在以學(xué)定教的改革路上能越走越順！</div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div><div> </div> <h3>《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》讀后感</h3><div> 前旗二中地理組</div><div>本學(xué)期地理組利用每周教研時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論了龔雄飛老師的《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書，從中受益匪淺，獲益良多。本書既有理論性的指導(dǎo)，也有案例式的分析與解說(shuō)，龔老師的“先學(xué)后教，互助展評(píng)”的教學(xué)理念對(duì)我們當(dāng)下的課程改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。下面詳細(xì)談一下地理組的讀書感受及心得。</div><div>一、本書概況。</div><div>全書共分四個(gè)章節(jié)，第一章節(jié)主要講述龔雄飛老師的成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷及學(xué)本教學(xué)理念的起源。第二章節(jié)詳細(xì)闡述了學(xué)本教育的理念及學(xué)本教學(xué)的內(nèi)涵及策略。第三章節(jié)以案例解說(shuō)的形式，進(jìn)一步闡釋學(xué)本教學(xué)，本章節(jié)對(duì)我們來(lái)說(shuō)具有很好的借鑒作用，第四章節(jié)是大眾媒體及業(yè)界對(duì)學(xué)本教學(xué)的評(píng)說(shuō)。最后的《后記》盡管內(nèi)容少，但是對(duì)我們具有啟發(fā)的作用，學(xué)本教學(xué)不僅改變了教師工作方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式，也打開了家長(zhǎng)們的心靈之窗。</div><div>二、地理組的思考及感悟</div><div>1.對(duì)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。龔教授倡導(dǎo)的先學(xué)后教，互助展評(píng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)出了當(dāng)前課改中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展?！睍旋徖蠋煂?duì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略均有詳細(xì)的論述。對(duì)當(dāng)下課改中存在的共性問(wèn)題有很強(qiáng)的針對(duì)指導(dǎo)性。例如，在課堂教學(xué)中，往往存在如下問(wèn)題，學(xué)生互學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生互學(xué)時(shí)間過(guò)短，展學(xué)時(shí)效果不佳，從本書中，我找到了解惑的良方，學(xué)生自學(xué)不充分、不深入，那么學(xué)生互學(xué)就會(huì)事倍功半，學(xué)生互學(xué)方法及策略不優(yōu)化，學(xué)生展學(xué)的效果就會(huì)打折扣。龔教授所提出的“先學(xué)后教、互助展評(píng)”的教學(xué)理念來(lái)源于實(shí)踐，并提升為理論，又指導(dǎo)其實(shí)踐教學(xué)。</div><div>2.對(duì)我們當(dāng)前的課題研究有了一些思考。在我們的平時(shí)教學(xué)中，課題研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的困惑或者優(yōu)化教學(xué)中的某些策略，根據(jù)以往我們的課題研究工作，感覺我們做的還不夠深入。</div><div>3.對(duì)我們本學(xué)期的課堂改革工作的啟發(fā)。</div><div>本學(xué)期，按照學(xué)校的要求，基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及教材解讀研究進(jìn)行課堂改革，那么怎么改，學(xué)期末課改效果要如何，我想本書將會(huì)對(duì)我們大家都有很深的啟發(fā)和幫助。只要我們大家轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，方法得當(dāng)，善于反思和總結(jié)，我們本學(xué)期的課改工作定會(huì)取得良好的效果。</div><div>總之，我們會(huì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)龔老師的“學(xué)本課堂”教學(xué)理念，逐步嘗試“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”的教學(xué)方式，更多關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一名學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)。讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都能得到激發(fā)。當(dāng)教師的我們也會(huì)有成就感的。</div><div> </div><div> </div> <h3>音樂(lè)組學(xué)習(xí)中。</h3> <h3> 龔雄飛與學(xué)本教學(xué)讀后感</h3><div>前旗二中體育組</div><div>四月學(xué)校組織全體老師讀龔雄飛的《龔雄飛與學(xué)本 教學(xué)》一書,作為體育教師獲益良多。本書理論性強(qiáng),案例分析與解說(shuō)精彩,龔老師的“先學(xué)后教,互助展評(píng)”的教學(xué)理念對(duì)我們當(dāng)下的課程改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和教學(xué)借鑒之處。</div><div>一、本書概述。</div><div>全書共分四個(gè)章節(jié),第一章節(jié)主要講述龔雄飛老師的成 長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷及學(xué)本教學(xué)理念的起源。</div><div>第二章節(jié)詳細(xì)闡述了學(xué) 本教育的理念及學(xué)本教學(xué)的內(nèi)涵及策略。</div><div>第三章節(jié)以案例解 說(shuō)的形式,進(jìn)一步闡釋學(xué)本教學(xué),本章節(jié)對(duì)我們來(lái)說(shuō)具有很 好的借鑒作用。</div><div>第四章節(jié)是大眾媒體及業(yè)界對(duì)學(xué)本教學(xué)的評(píng) 說(shuō)。</div><div>二、我們的感悟</div><div>1. 龔教授倡導(dǎo)的先學(xué)后教,互助展評(píng)的教學(xué)模式,真正體現(xiàn)出了當(dāng)前課改中以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“好的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面,學(xué)生主體地位的真正落實(shí),依賴于教 師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮;另一方面,有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體,得到全面的發(fā) 展。 ”書中龔老師對(duì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略均有詳細(xì)的論述。對(duì)當(dāng)下課改中存在的共性問(wèn)題有很 強(qiáng)的針對(duì)指導(dǎo)性。</div><div> 2. 當(dāng)前的體育課題研究有幫助。教學(xué)中,課題研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的困惑，優(yōu)化教學(xué)中的某些策略,根據(jù)以往我們的課題研究工作,我 感覺我們做的還不夠深入,只能說(shuō)是淺嘗輒止,一知半解。 龔老師的“先學(xué)后教,互助展學(xué)”的教學(xué)理念的生成,我想 與他本人務(wù)實(shí)求真、勤學(xué)善思的治學(xué)態(tài)度有莫大的關(guān)系。在 今后的工作中,我也應(yīng)向龔老師學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、孜孜不 倦的工作態(tài)度。對(duì)于教學(xué)中存在的困惑及問(wèn)題,結(jié)合平時(shí)常 規(guī)工作,我將以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái),通過(guò)閱讀書籍、 網(wǎng)上查閱資料、與同事探討等多種方式,深入思考方法及對(duì) 策,并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn),逐步改進(jìn)和完善方法。</div><div>3. 對(duì)我們本學(xué)期的課堂改革工作思路有啟發(fā)。 本學(xué)期,按照學(xué)校的要求,我們二中將在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及教材解讀研究進(jìn)行課堂改革,進(jìn)行體育選項(xiàng)教學(xué)，有毽球、排球、籃球、足球。學(xué)學(xué)習(xí)觀念,學(xué)習(xí)方法,反思和總結(jié),借助總校骨干教師們的帶動(dòng)和引領(lǐng),我想我 們本學(xué)期的課改工作定會(huì)取得良好的效果。</div><div>二中在場(chǎng)地器材逐步完善，體育組將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)龔老師的“學(xué)本課堂”教學(xué)理念,逐步 嘗試“自學(xué)、互學(xué)、互評(píng)”的教學(xué)方式,更多關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué) 和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓每一名學(xué) 生真正熱愛學(xué)數(shù)學(xué)。讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都能得到激發(fā)。體育老師努力學(xué)習(xí)理論提高個(gè)人能力，為教學(xué)服務(wù)。</div><div> </div> <h3>美術(shù)組學(xué)習(xí)中。</h3> <h3>教育即喚醒</h3><div>——《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》技術(shù)組學(xué)習(xí)心得</div><div>教育最該做的事情，其實(shí)不是傳授多少知識(shí)，而是要保護(hù)兒童的天性并使之充分發(fā)揮。教育其實(shí)只需輕輕喚醒兒童身上沉潛的學(xué)習(xí)天性，激發(fā)兒童心底蓬勃的學(xué)習(xí)熱望。</div><div>恰如龔雄飛對(duì)教育的思考源自于其自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷。他人生的第一位教育啟蒙導(dǎo)師，即他的母親，點(diǎn)燃了他對(duì)于學(xué)習(xí)的熱望。</div><div>教育的價(jià)值是關(guān)注人的成長(zhǎng)、幸福、快樂(lè)，本質(zhì)上是通過(guò)各種方式和途徑，為一個(gè)人認(rèn)識(shí)其生命的崇高與獨(dú)特價(jià)值提供一種有效的建構(gòu)，進(jìn)而使其達(dá)到自我頓悟，最終能夠賦予他的生命以使命感。</div><div>學(xué)校作為教育的主陣地，首先關(guān)注的應(yīng)該是“人”的本身，而不是被異化了的符號(hào)、工具和考試機(jī)器。學(xué)校應(yīng)賦予孩子更多的自由去發(fā)揮、去成長(zhǎng)。正如龔雄飛對(duì)課堂的理解：真正的課堂——不是教師表演的大舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地；不是個(gè)體學(xué)習(xí)的訓(xùn)練所，而是合作探索的主戰(zhàn)場(chǎng)；不是靜態(tài)只是的解剖室，而是活動(dòng)展學(xué)的自由區(qū)；不是應(yīng)試訓(xùn)練的主渠道，而是只會(huì)聲稱的孵化器。</div><div>而龔雄飛所倡導(dǎo)的“學(xué)本教學(xué)”，堅(jiān)持課堂從“教師中心、講授中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心，學(xué)習(xí)中心” 的改革方向，以“先學(xué)后教、互助展評(píng)”為基本模式，“自學(xué)”、“互學(xué)”、“展學(xué)”為技術(shù)路徑。這種教學(xué)文化把學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在中心位置，體現(xiàn)人的自然生長(zhǎng)性與尊嚴(yán)感，既尊重教師的“導(dǎo)”，又要擺脫教師的“控”，追求“激揚(yáng)”的文化，重點(diǎn)體現(xiàn)主體性意識(shí)的張揚(yáng)程度和陽(yáng)光程度，最終張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建，在構(gòu)建中新生。</div> <h3>余光中關(guān)于讀書……</h3>