尊重是教育的真諦——“思維工具與合作學習融合促進教學方式變革”現(xiàn)場觀摩活動

星雨

<h3>張威院長關(guān)注教育改進，關(guān)注學生變化成長。教育是建立在學生成長基礎(chǔ)上的，尊重每個生命個體，讓他得到充分的展現(xiàn)和認可。</h3> <h3>人大附中朝陽學校馬校長，課堂教學改進看到了合作學習下孩子的成長，備課、上課以研究孩子為中心，老師的變化成長了孩子，提升了孩子們的核心素養(yǎng)！</h3> <h3>業(yè)務校長楊校長分享進行教學方式改革的初衷：所有學生都有活動，所有學生都被關(guān)注，所有學生都有機會。</h3> <h3>課堂教學經(jīng)歷三個階段：獨立思考、小組討論、全班交流；教師和學生的轉(zhuǎn)變：教學理念的變化，學習工具的引入。</h3> <h3>學習是學習者的自我知識建構(gòu)，學習必須由學習者自己完成。學生輪流發(fā)言促進了學生的知識碰撞，刺激大腦對知識的認知、理解，在分享中提升學生的思維品質(zhì)。</h3> <h3>用工具來撬動課堂變化。</h3> <h3>思維導圖稱為"心智導圖" 用來梳理知識，</h3> <h3>研學工具—學習單，可用來指導"課前預習、課堂研究、課后復習"</h3> <h3>學材工具：各種學習拓展資料、電子學習方式等都可以來輔助教學。</h3> <h3>小組成員的組建要定期調(diào)換，促進孩子在不同組內(nèi)的交流發(fā)展。</h3> <h3>規(guī)范小組發(fā)言方式、發(fā)言聲音、發(fā)言時間、發(fā)言者的表達等，促進學生社交能力的提升。</h3> <h3>激發(fā)學生學習潛能、才智，確保學習目標的實現(xiàn)。師生的共同轉(zhuǎn)變，致力于孩子人生軌跡的成長變化。</h3> <h3>中國教科院課程教學研究所孫老師講"學習科學與深度學習"。如果說以前的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的是農(nóng)民，現(xiàn)在的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的是商人。所謂的商人指的是有很好的發(fā)展，適應時代，有能力服務社會的人；現(xiàn)在社會的教育培養(yǎng)目標是"認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力"。培養(yǎng)目標變了，培養(yǎng)方式亦應隨著而變！</h3> <h3>觀摩四年級下冊《紀昌學射》，課前板書學習單</h3> <h3>開放式的學習單便于學生廣泛交流</h3> <h3>資料袋的補充輔助教學</h3> <h3>互動交流注重生生互動，教師點撥提升，學生在學習單的指引下，能深入走入文本，有強烈的表達欲望，一個學生的思維點燃了更多學生的思維，做到了我們期盼的"思維碰撞"，這節(jié)課學生的交流、表達、互動能力得以提升，變教師講為學生講，把課堂交給了學生。</h3> <h3>在學生交流的基礎(chǔ)上，教師進一步引領(lǐng)學生橫向觀察學習單，尋找自己的發(fā)現(xiàn)。課堂教師把需要的答案全部放手交給學生去思考去講，教師只是提出相應的問題引領(lǐng)學生去觀察發(fā)現(xiàn)。</h3> <h3>觀摩"漁父詩詞"，群詩閱讀，課前學習單指導學生利用資料完成預習學習。</h3> <h3>在教師指引下學生接力發(fā)言，小組交流建立在自主學習的基礎(chǔ)上，大家互相補充互相碰撞。</h3> <h3>學生在碰撞中解讀到，漁父的生活悠閑，自由自在，熱愛生活，樂在其中。教師的追問"你覺得這位漁父不但在釣魚還在釣什么？"在教師的問題啟發(fā)下，學生入情入境的體會到漁父的心境并讀出韻味。</h3> <h3>下發(fā)課中學習單，運用學習《漁歌子》的方法，結(jié)合詩中描寫的景物，來解讀詩人的心境，批注關(guān)鍵詞。在學生自學的基礎(chǔ)上展開充分討論交流。</h3> <h3>此時的漁父他又在釣什么？小組圍繞核心問題展開討論</h3> <h3>請其他小組認真傾聽積極回應，對不同環(huán)節(jié)教師提出明確的要求。</h3> <h3>在學生的碰撞交流中，學生解讀出此時的漁父"熱愛自由、清靜快樂、無憂無慮、不求名利"，教師表揚會巧借資料來學習的孩子，為自主學習指明了方向。</h3> <h3>大膽猜測：為什么詩人、詞人在表達這些豐富情感時，不寫樵夫、寧夫、書生，而寫漁父？在教師的問題沖擊下，學生的求知欲望、表達欲望被激發(fā)起來，問題教學推動了學生思維的發(fā)展，接力回答激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，使課堂學習達到高效。</h3> <h3>教師的總結(jié)拓展，豐富了學生的知識也激發(fā)了學生的求知欲。雖然是寥寥幾首詩卻看到了詩人借景抒情的創(chuàng)作手法也了解詩歌中的意象寫法。讓我們看似離學生很遠的古詩教學，卻能激發(fā)學生旁征博引、聯(lián)系自己的生活體驗暢談體會，從文字中品鑒詩歌的意境，了解詩人和其背后的歷史文化。把抽象的概念意象化，學生能夠理解體會難能可貴！</h3> <h3>吟誦技巧的滲透，讓學生能夠更親切的走進古詩詞教學。真正的合作是在學生學習習得的基礎(chǔ)上進行提升，我們常說會的不講，教師要講的是學生不會的。</h3> <h3>評課：1.合作學習的課堂，教師的發(fā)言少之甚少，學生是課堂學習行為的設(shè)計者。學習單凝聚了老師的智慧，核心問題的設(shè)計鞭策了課堂教學。開放式的學習單把學習的主動權(quán)交給了孩子們，孩子們的思維含量很高。分析與推理，探究與發(fā)現(xiàn)，教師促進了學生思維品質(zhì)的提升。2.合作學習的課堂教師的作用在哪？要注意對學生答案的梳理、整合和提升；方法的滲透；能力的培養(yǎng)。3.古詩詞教學遵循"理解、想象、情感"這一規(guī)律，從整體上把握詩歌的意境、情感，讓學生愛上詩詞。</h3> <h3>《橋》圍繞"指揮排隊、揪出一人、推上木橋"三部分內(nèi)容，讓學生討論"你看到一個怎樣的老漢？"提示：對比群眾和老漢的表現(xiàn)，走入老漢內(nèi)心，結(jié)合環(huán)境描寫"。學生在老師的提示下，展開充分交流，從不同視角去品讀老漢，深入文本，認識深刻。"教師有多放手學生就能帶來多大的驚喜"，孩子們關(guān)注的細節(jié)要遠遠大于教師的預設(shè)，可謂"一千個讀者有一千個哈姆雷特"，孩子們精彩的對話讓我們看到了教師要勇于放手，要大膽的相信學生！作為教師，我們需要努力的是"如何激發(fā)學生思維的品質(zhì)，如何激起學生互動的欲望"，把成功的體驗交給孩子們，他們才會把外在的知識內(nèi)化成自己的。</h3> <h3>老師的問和學生的答之間的關(guān)系是什么？我們一直在尋求我們期望的標準答案，而學生可能會有很多發(fā)散性的問題產(chǎn)生，時代的發(fā)展變化，教師的思維方式也需變革。</h3> <h3>教師的情感被忽略了，學生的情感就被抹滅啦！溫思涵博士講"改變，從心開始！"</h3> <h3>課堂改革經(jīng)歷的幾個過程：第一階段，走形無神的課堂：教師高度掌控，前合后灌控制—呆板混亂的課堂；第二階段，有形似神的課堂：形式內(nèi)涵單一，教師機械教學—-熱鬧討論課堂；第三階段，多形有神課堂：形式內(nèi)涵豐富，教師靈活掌控—-和諧有序課堂。</h3> <h3>合作學習作為教學變革對教師的作用：1.變革是教師的多維度學習；2.問題是教學改革的推動力；3.促進教師專業(yè)發(fā)展和外部專業(yè)的合作；4.變革激發(fā)教師正面積極情感體驗。</h3> <h3>教師的課堂角色：講授者，引導者，平等參與者，支持者，提煉者，監(jiān)督者</h3> <h3>把課堂還給學生：（一）改變傳統(tǒng)的課堂組織方式，1."教主導下地學"變"學過程中地導"；2."體驗式"變"探究式"；3."勢單力孤"變"團隊作戰(zhàn)"；（二）教師介入的改變，1.次數(shù)減少；2.體現(xiàn)需求；3.形式多樣；（三）師生雙向互動，1.尋求幫助；2.提問；3.邀請參與；</h3> <h3>感受：合作學習下的課堂，讓智慧的火花在思維中碰撞，傾聽后的補充，導向性的提問，給每個孩子揚長的機會，團隊的進步帶動個體的成長。需要教師點撥的內(nèi)容以學習錦囊的方式發(fā)給學生，作為學習資源參考使用，教師在課堂中的發(fā)言少之甚少。</h3> <h3>古詩詞教學，從研讀課標入手，抓住"想象、情感、體驗"三個關(guān)鍵詞開展教學。首先讓孩子有情感的體驗，利用繪本閱讀、資料錦囊的補充，讓孩子走入生活情景中，在體驗中去探究去想象，這樣的想象就會入情入境。</h3> <h3>當課堂上孩子們的思維是活躍的，教師的思維也是快樂的！思維工具有資料類工具，策略類工具。學習單要注意主問題的設(shè)計，教與學方式的設(shè)計。</h3>

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