<h3> “紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新?！蔽逶碌某跸?，綠葉成蔭，鳥雀成群，萬(wàn)物已風(fēng)華翠茂。5月23日下午，祥和小學(xué)開展了“古詩(shī)教學(xué)中兒童想象性思維的培養(yǎng)”專題研討活動(dòng)，如一縷柔柔的熏風(fēng)，為這明艷的夏日送來(lái)清涼的氣息。</h3> <h3> 此次的專題研討活動(dòng)，我們也有幸請(qǐng)到了江蘇師范大學(xué)的錢進(jìn)校長(zhǎng)、徐州市教育局師資處的張燕處長(zhǎng)、鼓樓區(qū)文教體局趙智紅局長(zhǎng)以及徐州市學(xué)講辦的高青主任等專家和領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。</h3> <h3> 此外，任焱名師工作室的全體成員、鼓樓教育集團(tuán)的教育同仁和祥和小學(xué)全體語(yǔ)文老師也參與了此次活動(dòng)。<br></h3> <h3> 研討活動(dòng)由祥和小學(xué)教導(dǎo)處朱玉主任主持，活動(dòng)以“觀課·議課”的形式展開，旨在使老師們?cè)谟^摩課堂教學(xué)之后，圍繞活動(dòng)主題，進(jìn)行深度的思考和研討，并以此為契機(jī)，觀照自己的課堂，掌握古詩(shī)教學(xué)的規(guī)律和方法。</h3> <h3> 課堂觀摩環(huán)節(jié)，我校的陳惟萌老師執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)兩首》一課。陳惟萌老師與六（2）班的孩子們共同品悟了兩首古詩(shī)，在反復(fù)的誦讀中感悟詩(shī)情、放飛想象，入忘我之境地，充滿了情趣。</h3> <h3> 陳老師在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了“比較”的方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步做出比較。從比較詩(shī)題，兩首古詩(shī)的讀法，關(guān)鍵詞語(yǔ)，人物的不同，進(jìn)而走向比較古詩(shī)思想感情的不同，引導(dǎo)學(xué)生從比較中學(xué)會(huì)聯(lián)想，合理推想，讀出自己的思考與感悟。在比較“不同”之后，陳老師還巧妙地安排了“智者查同”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探尋兩首古詩(shī)的相同之處，感受“托物言志”的表現(xiàn)手法。學(xué)生在比較中獲得發(fā)現(xiàn)，在吟誦中展開想象，由詩(shī)及人，由聲入情。</h3> <h3> 課堂展示結(jié)束后，祥和小學(xué)的語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)分成了三個(gè)大組，圍繞著“古詩(shī)教學(xué)中兒童想象性思維的培養(yǎng)”這一主題，從“目標(biāo)確定與內(nèi)容選擇”、“學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程”和“專題研究與策略探尋”這三個(gè)維度出發(fā)，展開了熱烈的討論，交流了自己的觀課心得。</h3> <h3> 祥和小學(xué)的任焱校長(zhǎng)主持了下面的議課研討活動(dòng)。任校長(zhǎng)首先向各位專家領(lǐng)導(dǎo)和老師們介紹了祥和小學(xué)的校本研修特色，即：系列化的課程、專題化的培訓(xùn)、階梯式的教研和內(nèi)生式的培訓(xùn)，以期通過(guò)校本研修，促使教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與成長(zhǎng)。</h3> <h3> 接著，由陳惟萌老師進(jìn)行了說(shuō)課。陳老師結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合組內(nèi)研討和磨課的歷程，向大家匯報(bào)了這堂課的目標(biāo)確立和設(shè)計(jì)意圖。</h3> <h3> 各組選取了代表老師，結(jié)合觀課維度，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。</h3> <h3> 李瑋老師從“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定”出發(fā)，對(duì)照課標(biāo)要求，匯報(bào)了本組老師的觀課感受。她們組一致認(rèn)為，陳惟萌老師在教學(xué)時(shí)，能夠充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以“誦讀”貫穿課堂始終，并以此為經(jīng)線向外輻射。老師不僅從平仄和語(yǔ)調(diào)等方面著手訓(xùn)練學(xué)生的誦讀，更加關(guān)注到了節(jié)奏、音律、速度、強(qiáng)弱等相關(guān)知識(shí)的滲透，激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣，以讀促悟，以讀促思。此外，陳老師科學(xué)合理地整合了教材，使得教學(xué)內(nèi)容高度凝練。學(xué)生在課上理解了詩(shī)意，感悟了詩(shī)情，誦讀了詩(shī)句，展開了想象，可謂一舉多得。</h3> <h3> 郝大維老師結(jié)合本組老師的思考與想法，從“學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程”的維度，深刻剖析了陳惟萌老師的這節(jié)古詩(shī)課。她們組對(duì)于“比較”這種學(xué)習(xí)方式給予了肯定，并梳理了三個(gè)支撐依據(jù)：第一、“比較”是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，若想改變古詩(shī)教學(xué)的桎梏，將“比較”引入古詩(shī)有其必要性和適切性。第二、“比較”有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行細(xì)致而精準(zhǔn)的把握。學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)“同中求異、異中求同”的分析和比較，不僅提高了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生掌握兩首古詩(shī)的個(gè)性和共性，深化理解，加深記憶。第三、“比較”有利于思維的培養(yǎng)。將兩首詩(shī)進(jìn)行不同層次、不同角度的比較，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，在比較中促使學(xué)生思考和梳理、分析和綜合、鑒賞和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和深刻性。</h3> <h3> 魏皓潔老師的發(fā)言立足于“兒童想象性思維的培養(yǎng)”這一研究專題，從陳惟萌老師的課堂教學(xué)出發(fā)，比對(duì)“情境—問(wèn)題”式教學(xué)樣式，關(guān)注了陳老師課堂上情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的生成。她們組認(rèn)為陳惟萌老師的課堂較為開放，給予了學(xué)生一定的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生自由參與、表達(dá)、體驗(yàn)、探究，為想象性思維的培育奠定了基礎(chǔ)。特別是“吟誦”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在感受古詩(shī)音韻之美的同時(shí)，在腦中展開了想象，可謂入情入境。針對(duì)“在古詩(shī)教學(xué)中如何培養(yǎng)兒童的想象性思維？”這一問(wèn)題，她們組經(jīng)過(guò)研討，大致梳理了三條路徑，即“于誦讀中展開想象，動(dòng)其情”、“尋意象里展開想象，入其境”和“在留白處展開想象，品其味”。不僅如此，她們還提供了本組老師的一些課例，與大家分享了老師們對(duì)于想象性思維培養(yǎng)的初步嘗試與做法，可謂有理有據(jù)。</h3> <h3> 在三位老師發(fā)言的過(guò)程中，任校長(zhǎng)分別從“思維的發(fā)展與提升對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性”、“依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)處理、整合教材”以及“兒童想象性思維培養(yǎng)的路徑”等方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和追問(wèn)，老師們爭(zhēng)相發(fā)言，深度思考。在不斷的思維碰撞中，我們對(duì)“想象性思維”有了更深層次的理解，明確了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象性思維的重要性。</h3> <h3> 徐州市學(xué)講辦的高青主任對(duì)于我們此次的活動(dòng)以及陳惟萌老師的課堂教學(xué)給予了肯定，并向我們指出：在整合教材，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)確定正確的目標(biāo)，探尋有效的路徑，并采用合理的方法和策略，找準(zhǔn)教學(xué)的核心點(diǎn)，做到“一課一得”。此外，高主任還建議我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)時(shí)，應(yīng)“多讀少講”，“多感受少分析”，還應(yīng)具備大課程的意識(shí)，讓課堂向四面八方打開。</h3> <h3> 西晉文學(xué)家陸機(jī)在其著作《文賦》中曾提出“精騖八極，心游萬(wàn)仞。”的觀點(diǎn)，意謂詩(shī)人在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，思想可以縱橫馳騁，不受時(shí)空的限制。英國(guó)哲學(xué)家科林伍德也曾指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！惫旁?shī)是中華傳統(tǒng)文化的精髓，在語(yǔ)文教學(xué)中有著非同一般的地位。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開思維的閘門，在想象的天空里自由翱翔。由一人一事想到眾人眾事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一思路，從一種意境想到另一意境。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象性思維和創(chuàng)新能力具有重要的作用。</h3><h3> “詩(shī)詞不是無(wú)情物，化作情思意蘊(yùn)深”，古詩(shī)的學(xué)習(xí)應(yīng)是鮮活的、靈動(dòng)的，富有生命力的，應(yīng)達(dá)到知、情、意的統(tǒng)一。只有憑借“想象”，才能進(jìn)入古詩(shī)的意境，挖掘古詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)的情感，汲取古詩(shī)的精華。就讓我們乘著“想象”這艘船，撐起“情境”和“問(wèn)題”的雙槳，向著古詩(shī)教學(xué)的更深處漫溯吧！</h3>