<h3> 讓我們一起努力，使我們有限的教學生涯變得更有生機，魅力和意義。<br></h3><h3> ---題記</h3> <h3> 義務教育體制是個完整的教育體系，小學教育和初中教育是我國義務教育中兩個相互聯(lián)系的階段，小學教育是基礎，中學教育是小學教育的延續(xù)和拓展。中小學教育銜接的問題不容忽視，必須采用適合由小學到初中過渡特點的教學措施和方法，使學生保持良好的學習狀態(tài)和學習積極性，才能從根本上保證教育教學質(zhì)量的不斷提高。</h3><h3> 2018年6月13日在我校美潤樓一樓舉行了第十八屆潤涵杯“中小學銜接課”的英語教學研討活動。張?zhí)K校長，趙明副校長和李霞副校長及中小學全體英語教師參加了此次活動。本次活動進一步加強了中小學教師的情感溝通和業(yè)務交流，通過教學研討，進一步為小升初的孩子們在學習習慣，學習興趣，學習方法等方面搭好腳手架，實現(xiàn)小學到初中的平穩(wěn)過渡，充分發(fā)揮九年一貫制學校的優(yōu)勢。</h3><div><br></div> <h3>小學部石爽老師：她以“為每個孩子根植一顆熱愛力的種子”為目標，積極探索以“自主探究 合作互助 交流分享”為特征的課堂教學范式，注重語言實踐和積累，幫助學生采取有效的學習策略，以形成性評價激勵學生主動學習，鼓勵同伴互助學習。她的教學標準是：以上公開課的規(guī)格上每一節(jié)課。</h3> <h3>中學部馬冬雪老師：在教育教學中，遵循“愛與尊重是教育的出發(fā)點”全心全意為孩子們服務。從興趣教學入手，根據(jù)孩子的不同特點研究適合學生的方法，推崇個性與能力的培養(yǎng)，憑借積累的經(jīng)驗和不斷的探索，使學生樂學，愛學。</h3> <h3>中小學兩位教師根據(jù)不同學段的課程標準，以及自己對銜接課的思考來設計課堂教學。下課后，兩位老師進行了說課，解讀了本課的重難點，分析了教材和學情，及時對自己的教學進行了反思。</h3> <h3>以下幾位老師分別進行評課。</h3><h3>佟欣銘老師：</h3><h3> 詳細講解了確定這次研討課的切入點-語音教學和閱讀教學的原因和背景，充分肯定這兩節(jié)課落實得很到位。兩位老師課堂中趣味性體現(xiàn)的都很強，符合學生的身心特點。兩節(jié)課都有延伸，拓寬了課堂的深度。</h3><h3>王曉俠老師：</h3><h3> 中小英語學習的銜接重在目標明確、形式多樣、內(nèi)容落實、評價準確，讓每位學生在英語學習過程中，不同階段都有不同收獲。</h3><h3>李春艷老師：</h3><h3> 學生小組合作形式培養(yǎng)學生合作能力和交際能力。語音教學鞏固發(fā)音，便于學習。思維導圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。</h3><h3>盧燕老師:</h3><h3> 兩節(jié)課深挖掘教材，用學習指南、學習任務的方式引領學生，培養(yǎng)學生的隱性能力。課堂環(huán)節(jié)生動有趣，課堂氣氛熱烈，學生參與度高 。</h3> <h3>張?zhí)K校長現(xiàn)場采訪教師的對于課堂的聽課感受。</h3> <h3> 張?zhí)K校長指出，小初銜接課堂教學實踐在87中學是前無古人的課堂教學實踐，具有有重大意義。用實踐的教學以及深入的思考替代不斷的拷問更有意義。</h3><div> 張校長強調(diào)，在教學中，我們要注意“六性”：</div><div> 真實性，兩位老師用的都不是自己的學生，但是老師和學生之間沒有陌生感，這就是真實性。</div><div> 思考性，培養(yǎng)孩子的思維能力，呈現(xiàn)經(jīng)過思考的課堂才是最真實的課堂。</div><div> 時效性，要在課堂中體現(xiàn)出高效率的教與學。</div><div> 目標性，要明確課堂的目的，要培養(yǎng)學生什么，老師們研究什么？我們要結(jié)合課程標準并結(jié)合我校實際進行教材研究。</div><div> 問題性，在教學過程中我們要做研究，在教學中遇到的問題進行調(diào)研，并針對具體的目標和問題，提出相應的解決方案。</div><div> 系統(tǒng)性，研究課程標準，形成提高87中學1-9年級培養(yǎng)學生英語能力指導作用的方案和校本課程。</div><div> 教育教學工作是中小學的中心工作，小學階段教學質(zhì)量對整個義務教育教學質(zhì)量的提升起著至關重要的作用，只有做好中小學教育的銜接工作，中學階段的教育才能有更大的發(fā)揮空間，才能提升基礎教育的質(zhì)量與水平，才能促進基礎教育的健康發(fā)展。</div>