<h3> 清晨的天空，一碧千里，清新靈動，讓人不由地看了又看。由于來的太早，整個會場廖廖數(shù)人，只有一首淡淡的音樂在流淌。</h3><h3><br></h3> <h3><font color="#010101"> 八點整，觀摩課開始，今天授課的是鄭州師范學院附屬小學的郭廣源老師，是二年級語文上冊的口語交際課《看圖講故事》。</font></h3> <h3> 出示《父與子》封面，仔細觀察圖上有什么？教師總結(jié)：漫畫通過夸張來表現(xiàn)故事情節(jié)的。</h3> <h3> 導入新課：今天學習看圖講故事。翻開課本79頁。觀察圖，誰來說說你看懂了什么？指名回答。</h3> <h3> 先觀察第一幅圖，用自己話來說說這幅圖的內(nèi)容？</h3><h3> 教師分別點評：能聯(lián)系人物動作以及后面的圖來說，還關注了細節(jié)，想到人物對話等。</h3><div><br></div> <h3> 對照學習單，把觀察到的連起來說，完成學習任務。</h3> <h3> 學生練說，其余同學靜聽。</h3><h3> 指名點評。</h3> <h3> 教師相機點評：善于觀察和想像才能講清楚。</h3> <h3> 以小組合作的形式，完成學習任務。學習前，老師提醒交流小組合作時應注意什么：認真傾聽，不插話，聲音不能太大以免影響別人。</h3> <h3>小組開始合作學習，老師巡視指導。</h3> <h3> 小組上臺交流，其余同學認真傾聽。(每次有同學發(fā)言時，老師會問同學們應怎樣傾聽。)</h3> <h3> 有不同意見的同學發(fā)言。師：同樣的五幅圖，由于觀察角度不同，敘述的也不相同。</h3> <h3>再次交流，其他同學思考你最喜歡誰的描敘。</h3> <h3>點評發(fā)言的同學。</h3> <h3> 再次觀察，發(fā)現(xiàn)什么？(少了一幅圖)</h3><h3>學生猜測結(jié)尾。</h3> <h3>出示最后一幅圖，觀察結(jié)尾。</h3> <h3> 再次對照任務單，把故事完整講一講。</h3> <h3> 小小故事會。指名講，其他同學當評委認真傾聽，思考：這位同學講得怎么樣？</h3> <h3>小評委們點評。</h3> <h3> 教師出示《父與子》其他的插圖，激發(fā)孩子們閱讀興趣。</h3> <h3> 課后作業(yè)，閱讀《父與子》，講述其中的插圖。</h3> <h3><font color="#010101"> 教師課后反思，以創(chuàng)設交際情景，提升交際能力為主，領會教材編排意圖，落實課標要求。雙線組織教學，創(chuàng)設濃濃交際氛圍。</font></h3> <h3> 統(tǒng)編小學語文二、三年級教材培訓會結(jié)束時，省教研室小學語文教研員張琳老師寄語：</h3><div> 一、進一步提高認識，用好統(tǒng)編教材。<br></div><div> 1.張琳老師告誡我們下去一定還要認真學習朱部長的講話，不要認為自己只是語文老師，這些跟你沒關系。并以《最后一課》為例告訴我們，語言是沒有番號的部隊，力量無窮【這個比喻真好】，如果我們培養(yǎng)的對象對國家沒有情感，是多么可怕的事，很多歷史事實證明這一點，這就是證明教科書的重要性，不僅僅關注語文知識，因為我們影響的群體太大了。一定要重視，我們語文老師一定要有這個覺悟和眼光。</div><div> 2.糾正一個說法，這套教材是國家牽頭，多部委聯(lián)動出版的統(tǒng)編版教材，不是部編版教材，也不是人教版教材。</div><div> 二、成績及問題。宏觀上，全國教材培訓、省級培訓，要意識到自己的責任：你是來干什么的，不要掂著腦袋就來了。別想著渾渾噩噩就來了，稀里糊涂回去了，回去一定要好好學習。希望各個團隊重視統(tǒng)編版教材，優(yōu)質(zhì)課導向這個版本的教材。</div><div> (一)成績</div><div> 1.老師們在教學目標的認識和制定方面有了很大的進步，但是有些地方還是很值得商榷。</div><div> 2.課堂風格很好，無論年齡大小，對課堂的表現(xiàn)都是聽說讀寫，很實在，不要用花里胡哨的東西欺騙任何人。有的可能不成熟，但是假以時日，就像開車一樣，需要一定的有公里數(shù)。</div><div>3.教學風氣和風格。教學靠的不是容貌，我們講得是立德樹人，《巴黎圣母院》中的加西莫多就是美的典范。品格高的人學問才會好，希望老師不斷修行，走的更遠。</div><div> (二)問題</div><div> 1.教師的基本功要加強修煉。一個語文老師字寫不好不能原諒，要創(chuàng)造條件練習，因為你的字直接影響你的學生，這次講課雖然黑板光滑，書寫有困難，但是還是能看出來差距。想一想學生的字被我們訓練的歪七扭八的，多可悲。拜托老師們努力修煉吧</div><div> 2.教學方面需要注意教材解讀的偏差</div><div> 內(nèi)容上的偏差</div><div> ①主旨把握不夠準確，可以鼓勵學生把自己的多種想法表達出來，但是應尊重文本，要引導學生把握準，不能隨便主觀想象，不要想當然。</div><div> ②把握作者的意圖。人家講魯迅的，你非說是祥林嫂，那是不行的。</div><div> 文體意識的偏差</div><div> ①不看文章寫什么，只顧品詞析句分析，看清楚文體，每一種文體該如何教自己做到心中有數(shù)。</div><div> 注意思想性和人文性的統(tǒng)一，思考問題要成熟，全面。</div><div> ②創(chuàng)造性的使用教材。說到這一塊，張老師特別表揚李老師在創(chuàng)造性使用教材方面做得特別好，并舉例說明工具性和人文性的結(jié)合，一上課拿到圖標就開始對課文抽筋，這樣培養(yǎng)的人沒有靈魂的，非常可怕。</div><div> ③學生的主體意識比較淡薄。課堂上關注學生的發(fā)言，當學生出現(xiàn)問題時，老師要做的就是解惑，不能聽到像沒聽到一樣。評課時要看到課的優(yōu)點和不足，不要從那兒學到一個詞語就到處賣弄。不能拿虛頭巴腦的東西糊弄老師。不要拿自己的喜歡強加給學生，試試把問題放給學生，讓他們說話，一定有很多精彩。只有一個結(jié)果，那還有什么意思，所以，不一樣對我們來說很重要。</div><div> ⑤要學生質(zhì)疑。沒有思維能力，創(chuàng)新從何而來？建議大家讀一讀《每個人不一樣，每個人都不同》俯下身子問一問學生，看學生有什么訴求。</div><div> ⑥教學要有方法。</div><div> 教學環(huán)節(jié)要簡明扼要，是有梯度的。大家要思考什么是難，沒有方法就是難，有方法就不難。還有一種難是你不以學生為本。你把它搞難了。低年級是以形象思維為主，一定要考慮學生的思維特點來教學，比如出示字典里詞語的意思，有的課中出示的解釋太多了。不要用大段抽象的東西給學生，高年級要適當用，低年級要減少用。</div><div> ⑦識字教學不能脫離學情，字理教學可以用，但不能太隨便，要簡化。過于追本求源適得其反，也加重學生的負擔，還是要關注學生形象思維為主的特點。</div><div> ⑧一節(jié)課不要堆積過多的方法和目標，刪繁就簡。</div> <h3> 為期三天的河南省統(tǒng)編二三年級教材培訓雖已結(jié)束，但我們的探索與實踐剛剛起步，我們將不辱使命，奮勇向前！</h3>