<h3> 在分享中傳遞教育智慧</h3><div> -----“教學評一致”體會</div><div> 高柳學校 王惠</div><div> 在這個溫暖又充滿希望的四月，參加青州市基于“教學評一致性”的初中語文教學觀摩研討會。這次活動讓自己實實在在地接受了一次頭腦風暴，真正地稱為教學智慧的傳遞，教學思想的深化。</div><div>通過報告的聽取，我體會到了以下幾方面： </div><div>第一，“教學評一致性”的教學設計，先要設計好學習目標。</div><div>確保學習目標的正確，先要根據(jù)課程標準，二要根據(jù)教材特點，深入研究教材，用課程的視角去解讀教材，使教材真正成為課程的載體，從教材中提煉學習目標。三要根據(jù)學情，了解“本班”學生的實際學習情況，包括學習起點與學習可能性。一節(jié)課的學習目標不宜多，重在精準，一般在二至四條。 </div><div>第二，“教學評一致性”評價設計要先于教學設計。</div><div>“評價設計先于教學設計”，在教學方案的設計中稱為“逆向設計”， “逆向設計”的思維是在教學目標確定之后，首先考慮評價問題，即“怎樣證明學生已經(jīng)學會”。所以，“教學評一致性”的教學，是關于“學會了嗎”的教學，而不是僅僅關注“學了嗎”的教學，更不是僅僅關注“教了嗎”的教學。在實際方案的設計過程中，學習目標與評價任務相對應，可以是“一一對應”，也可以是“一對多”“多對一”。</div><div>第三，“教學評一致性”的教學活動要嵌入評價活動 。</div><div> 教學活動同時也是評價任務的呈現(xiàn)與實施，學習活動同時也是評價任務的理解與完成。從教學的角度看，實現(xiàn)“評價”與“教學”的整合，即“教”與“評”的一致性。從學生的角度來看，也是“評價”與“學習”的整合，即實現(xiàn)“學”與“評”的一致性；從整體上來看，即實現(xiàn)“教—學—評一致性”。又因為評價任務與學習目標的匹配性，所以，“教—學—評一致性”是基于學習目標的一致性。</div><div>這是一次傳遞教學智慧，深化教學思想的研討活動，對于自己來說，這些感悟主要是理論方面，希望自己在教學中敢于實踐，滿載而歸。</div><div> “教學評一致性” 理念關鍵在于參與，在于行動、在于把教育科研的理論、方法運用到實際的語文教學中去，而事實上探索和認識“教學評一致性”的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特點，這一過程又是多么快樂而有價值！</div><div>從哪里出發(fā)。無論是誰執(zhí)教，同樣的教科書，同樣的教學計劃，確定的教學目標在理論上應該是趨同的。依據(jù)一：《初中語文課程標準》。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以吃透課程標準是教學目標確立的前提。昌樂外國語的老師在課標的解讀方面是讓人敬佩。他們將課標逐字逐詞詞的一一解讀、吃透。依據(jù)二：單元教學目標。單元的劃分主要以本學科的知識體系作為劃分的主要依據(jù),使知識結(jié)構化,在進行單元備課時,教師先應研讀教材,根據(jù)教學課標及學生情況確定明確、具體、確實可行的單元教學目標。依據(jù)三：文本特點。在精準了解課標及單元目標的基礎上，認真分析文本，理清文本的特點及教學導向。依據(jù)四：學情。所謂教學起點，是指學生在學習某一內(nèi)容時，已經(jīng)具備的相關知識、技能基礎，思維品質(zhì)狀況，情感認同度等。每節(jié)課，都要考慮教學的起點，把握好教學起點，是成功教學的前提。</div><div>要到哪里去。學習目標是對學生通過教學以后應該達到的行為狀態(tài)（變化）的一種明確而具體的表述。操作時我們要注意兩點：首先，“學生通過教學以后應該達到的行為狀態(tài)”是指學生的學習結(jié)果，而并沒有規(guī)定教師在教學過程應該做些什么；其次，“明確而具體的表述”要求對于學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。教學目標的表述規(guī)范明確，才有利于課堂落實，課后檢測；用語明確，易于把握，才有利于切實提高教學質(zhì)量。</div><div>怎么去。當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經(jīng)學習到了什么。離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據(jù)的教學決策。教學方法和策略的選擇主要在于根據(jù)目的、內(nèi)容、師生和學校環(huán)境條件等進行優(yōu)化組合。教學方法的確立要盡可能估計到課堂出現(xiàn)的一切人和環(huán)境的力量。教師在說教學方法和策略選擇的時候應具體說清楚選擇的依據(jù)，包括理論依據(jù)、教學目標的依據(jù)以及學生狀況的依據(jù)。</div><div>是否到了那里。“目標、評價、教學一致性”，這本身對于我們這些一線教師而言，就是課堂高效的保障。歸納起來，怎樣做到“一致性”？就是在設定目標的基礎上，緊緊圍繞目標展開教學，目標就是這一節(jié)課的靈魂、指明燈，并且通過“前置性評價、過程性評價和終結(jié)性評價”等多種手段來反饋目標的達成度。我會在教學的過程中不斷踐行這一理論，完善自己的教學。</div><div><br></div><div> 初次接觸“教學評致性”的教學設計理念，感覺自己像個初學走路的人。經(jīng)過兩天的學習研討，我認為要想做好“教學評一致性”的教學設計，就要做到精準定目標，行動扣目標，這樣才能落實達目標。</div><div>一、精準定目標。目標的確定在學習中起著至關重要的作用。所以在確定目標前要精心研讀教材，細心分析課程標準。然后認真做好學情分析，思考學生在學習這一課時會有怎樣的體驗。最后做好教材分析，這一課要讓學生到什么內(nèi)容，什么方法，感悟什么情感。有了這些鋪墊，那目標的確定就有據(jù)可依了。一般情況一節(jié)課的目標不宜過多，兩三個即可。目標的表述必須要精煉準確，它包括行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和行為程度。特別是行為動詞的選擇更要準確，要區(qū)分不同學習階段的層次。</div><div>二、行動扣目標。目標確定好了就可以進行教學活動。教學活動必須緊密扣住學習目標進行。針對每一個學習目標都會有相應的評價任務，這些評價任務是指向?qū)W習目標的，可評價的學習任務。每一個板塊的活動設計都必須依據(jù)這些評價任務，活動的設計要重點突出，有較好的可操作性。</div><div>三、落實達目標。課前的設計很重要，課堂的落實更重要，只有把每一項活動任務落實好，學生才能達成目標。課堂的落實不能只靠教師的組織，還應充分發(fā)揮小組合作的作用，老師再統(tǒng)抓抽查，盡最大可能達成學習目標。</div><div>當然，只有理論的研究是站不住腳的，因為“絕知此事要躬行”。今后，我們要逐步的去做，從一堂課到一個單元，再到一個專題，相信在“教學評一致性”研究的路上，我們會走得更遠！</div>