<h1> 導師示范引領、促進教師專業(yè)成長</h1><div>統(tǒng)編本小學二三年級語文教材教師培訓心得體會</div><div> 2018年6月28~29日，我參加了海南省教育廳組織的國家統(tǒng)編二三年級語文上下冊教材培訓活動，參加培訓人員均是海南省各市縣的學科教研員及一線語文教師，培訓地點在瓊海博鰲玉帶灣森林大酒店會議廳。</div> <h3> 現將我兩天的培訓學習心得，與大家分享。</h3><div>一、對部編本教材編排體系有了更新的更多的認識。</div><div> 聽了關心鳳、王琴玉老師給我們做的《二三年級語文教材編排思路與內容解析》，我對部編二三年級語文教材的編寫理念、原則、意圖、特點及教學重難點有了更深入的理解。 </div><div>教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元。每個單元的課文都體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。另一條線索也就是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干個知識和能力訓練的“點”，由淺入深，由易到難，分布并體現在各個單元的練習系統(tǒng)之中。</div> <h3> 比如：二年級下冊第一單元圍繞人與世界（春天）”這一人文主題安排，這一組課文《找春天》《故詩兩首》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，課文內容都與春天的事物和熱愛春天有關。語文要素是朗讀課文注意語氣和重音。 </h3> <h3> 兩位老師基本就每一個單元的人文主題和語文要素一一給我們列舉，語文要素基本遵循著有易到難，螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩(wěn)步促進學生語文素養(yǎng)的提高。如在理解詞語方面，一二年級要求借助圖畫、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活了解詞語。三年級運用多種方法理解難懂的詞語。后續(xù)年級要求在實踐中運用。對于閱讀課文一年級重點在于識字和寫字，了解課文內容而不是理解課文內容。兩位老師強調教師在教學中的度要把握好，不能降低或拔高。</h3> <h3> 我明白了講授新教材時，應從整體上把握教材，弄清楚編寫意圖和著力點，弄清教材與課程標準，教科書各教程之間的內在聯(lián)系，在備課和教學活動中準確設定教學重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。</h3> <h3> 二.教師更要不斷學習，方能引領學生，做好學生的引路人。</h3><div> 王琴玉老師開場白時幽默地以看日出想有關日出的詩句提問老師，調侃地說“不愛好閱讀不經常閱讀的老師是無法教好新教材的”“誰站在講臺上，誰就決定了教學的質量”“新教材專治不讀書的病”。因為教材體現的是中華獨有的文學典范，是民族精神的象征，是中華人民共同的文化記憶共同的文化認可，是獨特的是無可替代的是無與倫比的。教師要讓學生通過語文的學習，烙下中國印，這是母語教材的擔當。</div><div> 王老師還談到高考和語文，閱讀和語文，指出廣泛課外閱讀是時代發(fā)展的需求。</div> <h3> 通過培訓，我結合自己情況，明白，如果要做一個老師，要做一個好的語文老師，就需要多看書，養(yǎng)成閱讀的好習慣，只有拓展了自己的知識面，豐富了自己的文化素養(yǎng)，才能對學生有知識可講。因為 “水之積也不厚，則其負大舟也無力?！敝R儲備不足、視野不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。教師如果不博覽群書知識匱乏就不能帶動學生引領學生，就不能順應時代的變化，不能滿足學生越來越廣泛的知識需求。</h3> <h3>三、課堂教學的實施 </h3><div> 王琴玉老師告訴我們課堂上老師要運用各種不同的形式激發(fā)學生全員參與，全程實踐，讓所有的孩子都忙起來。教學中要強調“精講”，把重要的事情放在課堂上干，學生能在課內完成大部分作業(yè)，課后才有大部分的時間去閱讀課外書籍。學生的學習過程是看得見的，可分步走，小步走，步步落實。課堂上教師越忙，學生學得越差。</div> <h3> 兩天的培訓我受益匪淺，我對二三年級部編教材有了更新的認識，對于把握教材，有效教學方面有所借鑒，并懂得結合實際不斷學習的重要性，我想只有努力學習不斷提高自己的語文素養(yǎng)，教師方能在三尺講臺上馳騁。</h3>