心靜如水 為什么孩子們談“作”生厭
“作”從亻從乍。“乍”起源相當早，是作的本字。從甲骨文、金文的用法來看，乍一般用在鑄造青銅鼎器的銘文上，這種制作是一種大事，是莊嚴肅穆的事情?！白鳌陛^“做”字而言流淌著書香貴胄的血液，當?shù)谴笱胖糜谐绺咧匾娜蝿諘r，“作”才出現(xiàn)，如與孩子們日日息息相關的“作文”。
可是，“作文”這個與“作”結緣崇高詞眼在孩子們眼中似乎并不待見！一遇到“作文”孩子們便犯難，一提起“作文”孩子們便頭怵，究竟是什么原因讓“作文”給孩子們留下心理陰影，我們又該如何自然地讓“作文”與孩子們的心靈走近、相通，從而“作”出每“頁”的驚喜與精彩呢？
其一，自然為上。
我們可以告訴孩子：作文，是最最自然的生命過程，它只是每個人生命的一部分，而不是全部！它是用筆尖記錄自己歲月足跡的過程，眼中的“紅綠肥瘦”，心中的“喜怒哀樂”.......
自然，便離不得生活。沒有生活，何來作文？
當孩子用嫩眼懂得去觀察體驗生活的時候，我們是否錯過了讓他欣賞“日出”的神奇與壯觀，是否錯過了讓他躺在雪地上打滾的“肆意”與“瘋狂”，是否錯過了讓他接吻桃花、觸摸杏花、采識花瓣、戲追蜂蝶的經(jīng)歷，是否錯過了讓他“栽跟頭”“磕磕碰碰”“招人白眼”“與人發(fā)生沖突”的體驗，是否錯過了讓他去自己發(fā)現(xiàn)人情冷暖的變更交替的機會，是否錯過了讓他獨立睡覺、獨立洗衣服、獨立做一會飯的時光？ 六年前，帶著夢想我?guī)ьI著一幫孩子們進行著觀察之旅程，每天記錄著孩子們最最自然的聲音……
口語交流的幸福時刻
表達主題：小草
那天口語三分鐘快結束了，我沒有讓孩子們集體交流，讓他們用一句話說說你觀察到的小草是什么樣的。結果張奕揚站起來說：“小草啊，從土里鉆了出來，就像是用尖尖的針次破了冬?！贝蠹曳浅Ｏ矚g這句話，于是有好幾孩子模仿著說，直到第二天的表達，有同學還用了張奕揚的這句話了呢，我知道這是經(jīng)典誦讀“兒童詩”里的關于春天的詩，但是用在這里更有詩意，更有哲理性，雖然孩子們不懂，但是他們卻有著天生的最為懵懂的鑒賞能力，我們不可以小看你們??？
“桃花開了”“今天真冷”“螞蟻出窩了”“白云”“書上有毛毛蟲了”“小草鉆出來了”“樹葉發(fā)芽芽了”“吹泡泡真有趣”，這些景觀都是我布置給孩子們的，就是想引導他們去關注身邊的一切美好的事物，只有會用整個身心去感受世界萬物的人，他的心胸才會豐富，才會豐盈，才會豐滿。呵呵，這學期，孩子們的表達能力見長，心中很是為他們高興，這更加堅定了我將觀察與表達融而為一去訓練的信心。
這學期沒有把孩子們當天的表達做記錄，但是卻讓每個孩子通過貼圖寫話方式把自己的每一次觀察記錄了下來。
想想那時的我每天記錄著孩子們表達的足跡，真的好幸福啊！ 口語三分鐘的幸福旅程
主題：春風
2010年4月6日星期二
今天的口語三分鐘我和孩子們感到特別幸福。
今天的主題是春風，首先叫起了劉韋廷。劉韋廷上學期的表達特點是聲音低，而且有一個突出的毛病就是表達不夠流暢。所以內心很是著急。
今天她站起來的時候，顯得很自信。而且表情特別豐富，表達的內容也有了飛躍，她把春風比作了媽媽，特別溫柔，而且還說了自己在春風里的感受，沒有卡殼，聲音洪亮。任彥州站起來給予了高度評價，她說：“劉韋廷無論從聲音還是從內容都有了非常大的進步?！蔽艺f：“那你具體說說劉韋廷在內容方面有了哪些進步？”任彥州說：“她在表達春風的時候想象力很豐富，我們都聽得入迷了?！蔽艺f：“是啊，劉韋廷把春風比作了媽媽溫暖的手，我們聽了呀，心里暖暖的，這樣就把春風表達得特別溫柔，對不對？”全班同學一致答道：“對！” 第二個站起來的是陳龍。這孩子上學期的表達處于沉默狀態(tài)，今天他把手舉得高高的，站起來很自信，說道：“我站到陽臺上觀察了春天的風，春風刮我一下，我就感覺自己動一下，后來，我到了外面，春風又找到了我，又刮了我一下，我又動了一下，春風真是好玩?！焙髞硗瑢W們都對陳龍的表達給予了評價，一致認為他的進步特別大，有的從聲音上，有的從內容上。我也給予了肯定。后來我說道：“孩子們，你們從內容可不可以幫幫陳龍，陳龍在表達的時候用了還幾個‘刮’，春風很溫柔的，用這個詞語是不是有點太兇了，我們幫他換個詞語，好不好？”“好！”這時，大家開始琢磨了，有的換成了“吹”，有的換成“撫摸”，還有的換成了“親”，我對他們說：“就這樣，你們把這些春風啊，春雨啊，當成了人感受，一定會有自己的新體驗，新發(fā)現(xiàn)的。”
后來，全班集體進行了口頭表達訓練，大家狀態(tài)非常好，很自由，很輕松，一個個神采奕奕，好希望這樣的狀態(tài)能持續(xù)啊。呵呵
每每想起來，都忍不住回味流連…… 我們會有千個理由萬個理由對自己說：孩子還小，這樣不安全，這樣會把衣服弄臟，孩子吃了苦頭怎么樣，我會心疼.......
可是，我們就這樣自然地錯過了孩子觀察生活、感受生活、體驗生活的時光，當一道“作文”題目擺在眼前時，孩子們眼神茫然：寫啥呀？ 是啊，寫什么呢？平日里，我們讓孩子們讀書，讓孩子們積累背誦，讓孩子們學習作者是怎么寫的，可是我們卻忽略了身邊的一個個觀察口，桃花已然開放的高雅可以喚起我們詩意生活的自然流露，麻小校門口一早如集市般擁堵的情形又可以激起我們對打工一族的深刻思考。
今天的激動可以化為一個詞語去表達，也可以化為美妙的情境與色彩音韻；今天的思考可以用一個鏡頭去記錄，也可以將別人的觀點“拿來”與自己的觀點碰撞；而今天的記錄就是最最自然的行頭，沒有任務，沒有成績。 當老師讓我寫一處景物時，我的“自然記錄儀”上不僅收藏著自然景觀中的“千姿百態(tài)”，更收藏著人文景觀里的“古今中外”“琴棋書畫”.......
于是，自然地立意，自然地選擇材料，自然地布局謀篇，自然地遣詞造句，自然地傳情達意，自然地表達自己對景對物的情與思。
當這一切成了自然的時候，我們的“作文”便成了孩子們生活的一部分，生命的一部分，因有了“作文”，孩子們的生命才變得更加光彩，更加有生命力。 其二，神圣為先。
“作”莊嚴神圣，如當成負擔、當成累贅，我們可不“作”。整個過程是自己與自己心靈對話的過程，容不得虛假，容不得參雜功利，更容不得與自己的真心真性真情相悖。
讓孩子們篤信“作”的力量談何容易？
所以，日日經(jīng)典閱讀便如朝圣般與學生心靈相遇，我們會告訴孩子們這些文字的神奇力量，他們經(jīng)久不衰的根本原因就是用書香墨香影響著每個人的心靈世界。經(jīng)典的書讀得越多，“作”越神圣越莊嚴。
是什么讓書籍擁有神圣的力量？
因為讀《論語》，筆尖觸著“三人行，必有我?guī)熝伞睍r，頓覺文字的謙遜與心胸的博大；因為讀《孟子》，紙上流淌著“天時不如地利，地利不如人和”時，才從上下五千年中頓悟時代之更替；因為讀《巴黎圣母院》，畫面充斥著的不僅僅是卡西莫多身體的變形，更有主教心靈的扭曲；讀《紅樓夢》，我們仿佛在讀著整個社會的變遷，讀著不同人物的色色形形，里面有詩學、有教育學、有醫(yī)學、有建筑學、有政治、有佛學、有社會學，宏大磅礴、神圣不可侵犯；常常想，這樣偉大的帶著缺憾的書籍可以隨隨便便翻譯嗎？ 書中藏著夢想與信念，蝴蝶般的夢想，破繭而出般的那份信念。
作為一名教師，我們都有著這樣的夢想，真情飛揚，浸潤生命，心靈洗滌，生成智慧，思想純良，化為善美。陪伴孩子們走過的旅程應該是美麗的，浪漫的，神圣的。
作為一名教師，我們都曾經(jīng)有著破繭而出般的那份信念?？墒?，“死讀一本書，狠做大量題”，在社會浮躁、教育功利的背景下，心懷夢想的我們似乎已被分數(shù)牢牢禁錮，那份堅守的信念在繁雜的工作沖擊下?lián)u擺不定，曾經(jīng)邁前一步的教師看到了“試卷”望而卻步，將目光和精力鎖定在“一本書”上，于是“作”涂上了功利的色彩，不再那么神圣。
智者無憂，在靜守與期待中讓我們與孩童手捧墨香，仰望星空，稚嫩純真的思想對流著，升華著，激蕩著，神圣地“作”著，這該是怎樣的真實、自然與浪漫啊！
讀的書多了，假若孩子們不敢動筆去寫是正常的。當經(jīng)典的文字深入內心的時候，他們會用自己的筆觸與經(jīng)典名句相對照，汗顏的同時會擱住手中的筆：我寫的這是什么??？
其實，每個孩子心中都有一個神圣的東西藏在那里，我們不要輕易地去觸碰它，也不要夸大縮小他的潛能。告訴他：孩子，真實的筆觸就是當下的你神圣心靈的再現(xiàn)。 其三，創(chuàng)造至上。
“作文”是費腦力活兒的，所以當今不愛吃苦頭的孩子們萬不得已地情況下是不愿意把自己的腦細胞“灑”在這里的。
作為家長、作為老師的我們可否將孩子們一次次親手親心創(chuàng)作的文章當作“心靈珍珠”去撫摸、孕育、生發(fā)？
正是這一篇篇創(chuàng)作的文字，才成就了語文的靈性與輝煌。
記得2012年的時候，我領著孩子們創(chuàng)作了一個又一個故事，為孩子們編著了他們的第二本書《故事林》，在前言中，我寫道：
喜歡樹林嗎？玲瓏的晨光照在明亮的綠葉上，細細碎碎的，一縷縷的晨光被過濾，鉆在綠葉叢中，化作圈圈點點的光圈灑下來。
兒時的我們總是喜歡鉆在這綠意融融的林子里不肯出來，在里面采蘑菇，逮螞蚱，玩各種各樣的小游戲。
那里藏著數(shù)不盡的故事，比如：快樂王子、青蛙王子、拇指姑娘，那些個故事啊，陪著我們一同長大……
今年的六月份，我們一同走在了這片灑滿陽光的小樹林里，一同編織著屬于我們自己的故事。它們好像海灘上的貝殼，五彩斑斕；好像夜空里的星辰，明潔耀眼；又如青山下的泉水，純凈甘甜…… 一個假期，張老師揀著，數(shù)著，品著，不想讓這些“貝殼”因為時光的流逝而褪色，不想讓這些“星星”因為白天的陽光而暗淡，不想讓這些“泉水”因地域的原因而無人問津。因為，這些小故事只屬于你們，屬于我們今天最美好的日子。
里面的小故事或情節(jié)生動，或想象奇特，或人物鮮活，或意蘊久遠；一些文字或稚嫩甘醇，或真實細膩，或清純自然，或新穎獨特。有的小故事雖然簡樸，但是有自己獨到的思想，所以，我把他們用自己的思想編織的故事整理一番，編輯成了屬于我們三三班的第二本書籍。希望來“故事林”的讀者們能夠用心地品讀這些文字，愿這一個個五彩的小故事可以陪伴我們一起長大。
低年級讀寫繪里藏著孩子們創(chuàng)作的細胞，咱們回到六年前去看看……
2010年的那段時光——
這次繪本作業(yè)孩子們開始講究文字了，有了畫面的沖擊，孩子們對語言的感知力在萌生，對畫面的想象力在豐富。
以下是幾位孩子寫的讀寫繪作品，我們去品味。
蔣欣悅：
鼠小弟看見蘋果樹上有蘋果。一會兒來了一只小鳥，小鳥叼走了一個蘋果，鼠小弟想：要是我也能飛上去就好了。它張開胳膊使勁往上飛，可是它怎么也飛不上去。
（這是對鼠小弟的心理描寫和動作描寫，很好。）
王益多：
一個星期天的早上，鼠小弟突然發(fā)現(xiàn)它長出了翅膀。它高興地飛出家門，到蘋果樹旁。它輕輕一碰，蘋果就掉下來了。小朋友也高興的笑了。
（那個小朋友就是王益多吧，真是一個充滿幻想的孩子，你續(xù)寫了這個故事，讓這個繪本故事更加充滿了想象的味道，所以，作為你的忠實小聽眾，我們會仔細品味的。）
郝鑫：
鼠小弟想吃樹上的蘋果，一只小鳥飛過樹上摘了一顆，鼠小弟想：你能摘上蘋果，我也能摘上蘋果，它也扇著胳膊，使勁扇，使勁扇，扇著扇著，鼠小弟的胳膊疼死啦！
這是對鼠小弟的心理描寫和動作描寫，真好。
楊佳欣：
小老鼠看見一只小鳥，小鳥從樹上摘了一個蘋果，小老鼠心里想：“等我摘到了蘋果，有你好看。”
張奕揚：
有一天，鼠小弟夢到它騎在燕子的背上，飛向蘋果樹。風在它耳邊呼呼地吹，它感到很激動。燕子用嘴給鼠小弟摘了一個蘋果，鼠小弟終于吃到了夢寐以求的蘋果。我聽了鼠小弟的夢，也笑了。
（真是一個充滿想象力的續(xù)編故事，擁有夢想，也擁有才情，希望會想象的張奕揚也能吃到自己“夢寐以求的蘋果”，善于運用恰當?shù)脑~語，這可是平日閱讀的功勞，加油。）
劉浩天：
1、小鳥吃了一顆蘋果，鼠小弟想：要是我也會飛該多好。
2、鼠小弟學小鳥的樣子，拍打著胳膊，他的眼睛都成了大于號和小于號，（眼睛緊緊的閉著的意思）連嘴都張開了。
（語言很豐富，繪本故事中“人物”的動作和表情深深地感染著劉浩天，所以鼠小弟的動作描寫和心理描寫很真實，很生動。）
王鈞塾：鼠小弟看見樹上結了又大又紅的蘋果，饞得直流口水。這時飛來了一只鳥，叼走了一顆蘋果，鼠小弟很羨慕。
（王鈞塾很會用詞，想象力十分豐富，她的口頭表達和書面表達的能力比較強，多讀書，一定會有更大的超越。）
趙哲宏：
草坪上有一棵大蘋果樹，有一只小燕子叼走了一顆蘋果，鼠小弟看見了，它踮起腳尖使勁地拍打手，拍了一會兒，滿身大汗，也沒像小燕子那樣飛到蘋果樹上摘到和吃到蘋果。
（鼠小弟的動作一定留在了趙哲紅的想象世界里，所以筆下的語言才這么生動。加油。）
趙培辰、劉羽哲還有趙騰飛這三個用心的孩子們簡直創(chuàng)作了一本繪本書，捧著他們自己創(chuàng)作的作品，我很感動。這是孩子們一個晚上加班完成的吧。真的不想過多的加重孩子的課業(yè)負擔，但是，轉念一想，如果是負擔的話，孩子們怎么會獨具匠心，創(chuàng)作出了他們的作品呢！所以，品讀著他們的文字，欣賞著他們的畫面，我沉醉于心。真的。 “投之以桃李”，當我們把每個孩子的“作文”都當作生命的創(chuàng)造，心靈的邂逅，“報之以瓊漿”，愿“瓊漿”融入我們彼此的心靈與生命……