<h3>卷首語:</h3><h3> 我們始終都覺得自己不夠資格去教育你們，因?yàn)槟銈儗儆谖磥?，而我們接受的教育屬于過去。但我們相信對于幸福的追求應(yīng)該是一致的，希望你們可以獲得終生幸福的能力!</h3> <h3> <font color="#010101">佐藤學(xué)先生提出看待教育問題要有三種<span style="font-family: "Microsoft YaHei", 微軟雅黑, SimSun, 宋體; font-size: 18px; text-indent: 28px; white-space: normal;">眼：“飛鳥之眼、蜻蜓之眼、螞蟻之眼。”</span></font></h3><p style="text-align: justify; "><font color="#222222" face="PingFang SC, Arial, \\5FAE軟雅黑, \\5B8B體, simsun, sans-serif"><span style="font-size: 8px; white-space: normal; background-color: rgb(248, 248, 248);"><b> </b></span></font></h3><h3><span style="font-family: "Microsoft YaHei", 微軟雅黑, SimSun, 宋體; font-size: 18px; text-indent: 28px; white-space: normal;"><font color="#333333"> </font><font color="#ed2308"><b> 飛鳥之眼:高瞻遠(yuǎn)矚卻浮光掠影</b></font></span><span style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: "Microsoft YaHei", 微軟雅黑, SimSun, 宋體; font-size: 18px; text-indent: 28px; white-space: normal;">。</span></h3><h3><span style="font-family: "Microsoft YaHei", 微軟雅黑, SimSun, 宋體; font-size: 18px; text-indent: 28px; white-space: normal;"><font color="#333333"> </font><font color="#010101">以往，在各類培訓(xùn)、評課中，專家們常以“飛鳥之眼”來觀察、評價(jià)一線教師教育實(shí)踐。我一度認(rèn)為這樣的指導(dǎo)體現(xiàn)了思想的深度。但是，經(jīng)過持續(xù)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)作為一線教師的我們，不是不清楚要教什么，而是缺少面對具體教育問題時(shí)的對策。</font></span></h3><h3><span style="font-family: "Microsoft YaHei", 微軟雅黑, SimSun, 宋體; font-size: 18px; text-indent: 28px; white-space: normal;"><font color="#010101"> “飛鳥之眼”雖然能夠“高瞻遠(yuǎn)矚”，但是由于飛得太高，根本難以顧及到實(shí)踐，一線教師也因理論并不能體現(xiàn)和指導(dǎo)自己的工作而對理論喪失信心。</font></span></h3><h3><span style="font-family: "Microsoft YaHei", 微軟雅黑, SimSun, 宋體; font-size: 18px; text-indent: 28px; white-space: normal;"><font color="#333333"> </font> <font color="#ed2308"><b>蜻蜓之眼:視角下移，卻蜻蜓點(diǎn)水</b></font></span></h3><h3><span style="font-family: "Microsoft YaHei", 微軟雅黑, SimSun, 宋體; font-size: 18px; text-indent: 28px; white-space: normal;"><font color="#333333"> </font> <font color="#010101">陳靜靜博士說:“蜻蜓飛翔的高度比飛鳥低得多，容易親近，也更接地氣。</font></span><font color="#010101">蜻蜓之眼所聚焦的不是宏觀的層面，而是在思考和反應(yīng)一些中觀層次的問題，比如某個(gè)區(qū)域的某種特定的教育問題，或者教育管理方面的課題等等。 以蜻蜓之眼來看教育固然是非常重要的，但是也會存在一定的誤區(qū):即蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止?！?lt;/font></h3><h3><font color="#010101"> 正如靜靜博士所講， 一些教育研究者或教育管理者了解教育的情況，并不是扎根課堂經(jīng)過長期跟蹤與實(shí)踐后進(jìn)行的客觀評價(jià)。只是看過一兩節(jié)課后和教師學(xué)生再簡單交流一下，然后就在心里給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教育問題的研究和評價(jià)已經(jīng)簡化成淺層次地“觀看”。</font></h3><h3><font color="#010101"> </font></h3><h3></h3> <h3> <b><font color="#ed2308">螞蟻之眼:所見有限卻精確細(xì)致</font></b></h3><h3><font color="#010101"> 與飛鳥和蜻蜓相比，螞蟻顯得微不足道看似最不起眼的它們，卻是最為親近泥土，</font>親近自然的，它們每天都在用身體丈量著土地，用觸角嗅著泥土的味道，它們知道哪里有喜歡的食物，知道地下多深處有水源。它們對大地的熟知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于飛鳥和蜻蜓，它們在用自己的行動(dòng)改變著土地的樣貌和性質(zhì)。</h3><h3> 身為一線教師，視野雖不甚寬廣，但是我們正在努力，精心、細(xì)致的實(shí)踐、觀察、反思、推進(jìn)eepo有效教育，以螞蟻的姿態(tài)深植于eepo實(shí)踐的土壤之中。</h3> <h3> </h3><h3></h3> <h1><b><i>一、基礎(chǔ)準(zhǔn)備</i></b></h1><h3><b><font color="#ed2308">沒有學(xué)習(xí)方式的變革就沒有教學(xué)方式的變革</font></b></h3><h3></h3> <h3> 經(jīng)過近三年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)EEPO學(xué)習(xí)方式蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富多彩:學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。每個(gè)項(xiàng)目“形、神、品質(zhì)內(nèi)涵”三者相互聯(lián)系、相互交融、梯度漸進(jìn)。“形”是學(xué)習(xí)方式、方法的外在表現(xiàn)形態(tài)；“神”是對學(xué)習(xí)方式、方法由了解、理解到內(nèi)化的神態(tài)，是“形”的發(fā)展；“品質(zhì)內(nèi)涵”是學(xué)習(xí)方式、方法由形態(tài)、神態(tài)經(jīng)過不斷地實(shí)踐、錘煉的過程積淀而形成的個(gè)性、風(fēng)格。是“形”、“神”結(jié)合的一種發(fā)展境界。</h3><h3> 舉個(gè)例子: 學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練5J————約定</h3><h3> <font color="#ed2308"><b> 形:</b></font>訓(xùn)練學(xué)生手勢語言、物理語言。</h3><h3> <font color="#ed2308"><b>神</b></font>:約定俗成，師生心領(lǐng)神會，有特色，效果好。</h3><h3> <b><font color="#ed2308"> 品質(zhì)內(nèi)涵</font></b>:講規(guī)則、講秩序、講效率并養(yǎng)成良好習(xí)慣。</h3><h3> 實(shí)驗(yàn)教師先利用"邊角廢料"的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生“對錯(cuò)、停止”等約定手勢語，學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)則，<font color="#ed2308"><b>有了"形"的外在表現(xiàn)形態(tài)</b></font>，然后在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師組織學(xué)生使用手勢語言“對錯(cuò)”相互檢測對基本知識點(diǎn)或考點(diǎn)的掌握情況。這時(shí)，不僅每位學(xué)生知道了自己是否對這一節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn)是否掌握住了，教師也清楚了該知識點(diǎn)的班級整體掌握程度，并能快速判斷出哪處錯(cuò)誤率較高，在錯(cuò)誤處精講點(diǎn)講。檢測參與的學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂中師提問幾名學(xué)生估測一下學(xué)習(xí)效果，而是參與面達(dá)到百分之百，學(xué)習(xí)效果的反饋是科學(xué)的可量化的 。<b style="color: rgb(237, 35, 8);">這</b><b style="color: rgb(237, 35, 8);">樣</b><b style="color: rgb(237, 35, 8);">訓(xùn)</b><b style="color: rgb(237, 35, 8);">練</b><b style="color: rgb(237, 35, 8);">學(xué)習(xí)方式才算是“形中現(xiàn)</b><b style="color: rgb(237, 35, 8);">神，神中見形、形神相</b><b style="color: rgb(237, 35, 8);">融的</b><b style="color: rgb(237, 35, 8);">”。</b><font color="#010101">最后，通過</font><font color="#010101">在學(xué)科課</font><font color="#010101">中</font><font color="#010101">反</font><font color="#010101">復(fù)使用，【</font><font color="#010101">比如:正向檢查法、反向檢查法、重做法</font><font color="#010101">】</font><font color="#ed2308"><b>學(xué)生就會養(yǎng)成檢查改錯(cuò)的習(xí)慣，其品質(zhì)內(nèi)涵逐步呈現(xiàn)。</b></font></h3><h3><font color="#ed2308"><b> 教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種良好的非智力因素，是學(xué)生必備的素質(zhì)。規(guī)范訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式才能讓課標(biāo)中要求的能力方面的目標(biāo)真正落到實(shí)處。</b></font></h3><h3> 當(dāng)然，這只是我們在實(shí)踐過程中淺層次的理解，我們十分反對機(jī)械、僵化的思想，倡導(dǎo)從多角度、多層面理解eepo操作體系中的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練。<b><font color="#ed2308">只有這項(xiàng)基本功打好，才可以運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)，不然不僅不會助力課堂教學(xué)，還會本末倒置，反不如傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)!</font></b></h3> <h3> 我們曾認(rèn)為學(xué)習(xí)方式第一組5J中的手勢語言約定太過幼稚。但是，通過觀看一些國外課堂教視頻和航母上的起停手勢，及課堂實(shí)踐感悟到其功能價(jià)值。如:常態(tài)課堂教學(xué)，學(xué)生小組活動(dòng)一放就亂，老師通過手勢約定語言可快速將動(dòng)的狀態(tài)調(diào)控至靜的狀態(tài)。</h3><h3> 下面錄像片段，是我們截取美國小學(xué)一節(jié)科學(xué)課例。此片段僅體現(xiàn)一下約定手勢語言的功效，作為參考!????</h3> <h1><i><b>二、教的變革</b></i></h1><h3> <font color="#ed2308"><b> 教學(xué)有法但無定法，只有我們掌握了多多的方式方法并能熟練運(yùn)用的時(shí)候，才能進(jìn)入到教無定法的境界!</b></font></h3> <h3>目前，我區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用eepo課型方式有三種:要素組合方式、平臺互動(dòng)方式、哲美方式。要素組合方式、平臺互動(dòng)方式是基本方式，使用范圍較廣，哲學(xué)方式主要用來訓(xùn)練學(xué)生的思維。</h3><h3> 且不談這三種課型的文化背景、理論支點(diǎn)、方式方法，只結(jié)合我們在課堂中的實(shí)踐講一些淺顯的認(rèn)識。</h3> <h3>1.確定關(guān)鍵項(xiàng)</h3><h3> <font color="#ed2308">關(guān)鍵項(xiàng)指</font>知識點(diǎn)、基本知識點(diǎn)、考點(diǎn)、核心考點(diǎn)、以訓(xùn)練思維為前提的擴(kuò)張點(diǎn)……關(guān)鍵項(xiàng)的確定，<font color="#ed2308">小學(xué)</font>一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課一般是<font color="#ed2308">1—2</font>個(gè)，中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課一般是2—3個(gè)。</h3><h3> </h3> <h3>我們淺層次的理解:eepo有效教育課堂每一節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)不可太多，也不可太泛，必須要有“一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)可以是知識點(diǎn)，可以是考點(diǎn)，也可以是思維訓(xùn)練點(diǎn)……確定好關(guān)鍵項(xiàng)后，引導(dǎo)學(xué)生只取一點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)，學(xué)生或得“意”、或 得“言”、或得“法”，一課一得，最終通過教學(xué)連點(diǎn)成線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到螺旋上升，以全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。</h3> <h3>2.流程性檢測</h3><h3> 流程性檢測分為前測、中測和后測。</h3><h3>(1)前測</h3><h3> 測什么--對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的掌握情況及與本課相關(guān)的前面所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行的檢測。</h3><h3><br></h3><h3>如:本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的基本知識點(diǎn)是組合圖形的面積，在學(xué)習(xí)新知識前就要檢測全班有多少學(xué)生掌握三角形、正方形、長方形等基本圖形的計(jì)算公式。因?yàn)?，不掌握三角形等基本圖形的計(jì)算公式，學(xué)生就不能計(jì)算組合圖形的面積，所以學(xué)習(xí)新知前一定要進(jìn)行前測。如果80％以上的學(xué)生掌握了，教師組織學(xué)生簡單復(fù)習(xí)后就可以學(xué)習(xí)新知。如果20％以上的學(xué)生沒有掌握，教師就要精講、補(bǔ)講，為學(xué)生補(bǔ)上這些知識后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知。</h3><h3> 怎么測——學(xué)習(xí)方式中的手勢約定【不詳細(xì)講解】</h3><h3> ????</h3><h3></h3> <h3></h3><h3>(2)中測</h3><h3> 測什么——關(guān)鍵項(xiàng)</h3><h3> 對學(xué)生掌握本課關(guān)鍵項(xiàng)的情況進(jìn)行檢測，了解學(xué)生學(xué)得怎樣。</h3><h3> 如:本節(jié)課我們要讓學(xué)生掌握的<font color="#ed2308">關(guān)鍵項(xiàng)</font>為:正確認(rèn)讀12個(gè)生字。<font color="#ed2308">【基本知識點(diǎn)】</font>檢測學(xué)生對12個(gè)生字學(xué)得怎么樣。</h3><h3><font color="#010101"> 需要強(qiáng)調(diào)的是:</font><font color="#010101">我們要圍繞關(guān)鍵項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)要采用不同的方式交互有效攀升強(qiáng)化次數(shù)。</font></h3><h3><font color="#010101"> 下面，依據(jù)我們所讀的關(guān)于“腦科學(xué)、生理學(xué)……”方面的著作，圍繞“強(qiáng)化”淺層次談兩點(diǎn)理解:</font><span style="color: rgb(1, 1, 1);"></span></h3><h3><font color="#010101"> </font></h3><h3><font color="#010101"> </font></h3><h3></h3> <h3>第一，為什么關(guān)鍵內(nèi)容要上強(qiáng)化次數(shù)</h3><h3> 我校曾在一次eepo校本培訓(xùn)中做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):活動(dòng)前培訓(xùn)人給老師們講了一個(gè)故事。在講述中，培訓(xùn)人一直有意識強(qiáng)調(diào)一個(gè)信息，故事講完后就開始了培訓(xùn)。在培訓(xùn)進(jìn)行了幾分鐘后，培訓(xùn)人相機(jī)提出了一些與故事相關(guān)的問題讓老師們回答，但是老師們只能回憶起培訓(xùn)人有意識強(qiáng)調(diào)的相關(guān)信息。</h3><h3> 借助這個(gè)情景再結(jié)合腦科學(xué)記憶的分類，老師們體驗(yàn)并理解了:教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容如果沒有引起學(xué)生的注意，就被放在大腦的瞬時(shí)記憶區(qū)很快忘記。如果引起學(xué)生的注意就由瞬時(shí)記憶提取到短時(shí)記憶中，如果不斷重復(fù)，提取……就會進(jìn)入到短暫的長時(shí)記憶。因此關(guān)鍵內(nèi)容一定要上強(qiáng)化次數(shù)。</h3><h3> ????</h3> <h3>第二，用什么樣的強(qiáng)化技巧反復(fù)攀升強(qiáng)化次數(shù)不至于產(chǎn)生強(qiáng)化疲勞</h3><h3> 有研究表明:關(guān)鍵內(nèi)容的強(qiáng)化次數(shù)，如果采用死記硬背式，原則上要達(dá)到17—32次，多要素輪換、組合著用要達(dá)到9—13次，圖文結(jié)構(gòu)式7—9次，做中學(xué)5-7次，情景故事中學(xué)3-5次。</h3><h3> 從生理心理學(xué)中我們得知，任何好的強(qiáng)化方式方法如果連續(xù)使用3次會出現(xiàn)強(qiáng)化疲勞，學(xué)習(xí)效率開始下降。如果連續(xù)使用6次會出現(xiàn)嚴(yán)重強(qiáng)化疲勞，學(xué)習(xí)效率會遞減。</h3><h3> 在校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)人先用相同的素材，不同的強(qiáng)化技巧，讓老師們感受效果的不同，然后再在情景中讓老師們體驗(yàn)了一下連續(xù)使用相同方式方法強(qiáng)化的感覺。這樣現(xiàn)場操作不僅促進(jìn)老師們理解，還為老師們實(shí)際操作提供了支架。</h3> <h3>(3)后測</h3><h3> 測什么——對關(guān)鍵項(xiàng)的強(qiáng)化次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以決定是否布置課后作業(yè)及布置多少。</h3><h3> 如果80％以上學(xué)生掌握課下就不在布置作業(yè)或少布置作業(yè)。如果絕大多數(shù)學(xué)生沒有掌握，教師就要針對性布置作業(yè)，還要在下節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)救。</h3> <h3>3.參與面</h3><h3> "把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。</h3><h3> 佐藤學(xué)先生每一次的課堂觀察不是課堂的亮點(diǎn)，而是課堂的卡點(diǎn):為什么學(xué)習(xí)不能放松？在哪里學(xué)習(xí)沒有發(fā)生？哪些小孩子沒有在學(xué)習(xí)？……</h3><h3> 他所追求的，不是好老師、好課堂，而是要看到每一位學(xué)生，聽到每一學(xué)生，想到每一位學(xué)生。</h3><h3> 如是，本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，我們曾經(jīng)做過這樣的統(tǒng)計(jì):</h3><h3> 1.統(tǒng)計(jì)觀摩的優(yōu)質(zhì)課上教師提問學(xué)生的次數(shù)與教師一節(jié)課上所關(guān)注的學(xué)生人數(shù)。</h3><h3> 2.統(tǒng)計(jì)常態(tài)課上教師提問學(xué)生的次數(shù)與教師一節(jié)課上所關(guān)注的學(xué)生人數(shù)。</h3><h3> 通過統(tǒng)計(jì)，得到的數(shù)據(jù)令人瞠目結(jié)舌:多數(shù)教師所問的問題不僅高達(dá)百十余個(gè)，還多為“無效問題”；多數(shù)課堂只能看見教師與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，即便有部分教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但由于任務(wù)不明確，檢測不到位多數(shù)流于形式。一堂課，設(shè)計(jì)的再好，不能保證學(xué)生的參與度，課堂效率也就不高。</h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3> “效率優(yōu)先，過程優(yōu)化”，“通過有效的組織和參與來完成”是eepo有效教育課型方式的的精髓。這種理念需要我們堅(jiān)持不懈大膽實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，再實(shí)踐。隨著研究的深入，我校越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變角色，開始將課堂退讓給學(xué)生。但是，任何一種教學(xué)方式的變革，需要經(jīng)歷新生命孕育和誕生般的難受疼痛，eepo課型方式的實(shí)踐亦是如此，我們需要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究，將自己最質(zhì)樸的實(shí)踐體悟記錄下來。在我們無法改變這個(gè)教育體制的時(shí)候，優(yōu)化自己的課堂，提高教學(xué)的效率。<br></h3> <h3> 教改之美，在于改革者的能量和姿態(tài)。面對eepo有效教育，我們將懷著海納百川的開放姿態(tài)，用恭敬的心去對待那些勇敢的改革先驅(qū)者、引領(lǐng)者、開拓者，用感恩的心去對待那些為我們搭建平臺的倡導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、推行者。這樣，我們就能沉得下心，扎得下根，就能有清醒的頭腦、清晰的思路、清凈的心緒去面對改革中出現(xiàn)的問題和困難，從而更加有效地推進(jìn)改革。我們的課堂，我們的學(xué)生，我們自己也必定日臻完善。</h3> <h3> </h3> <h3> 孩子，我們正在努力，想讓你們能自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感受更多樣的教育形式。終有一天，學(xué)習(xí)對于你們來說將變成一件無比快樂的事情!??</h3> <h3> 金小，加油!</h3>