<h3> 案例一 </h3><h3> 早鍛時，幼兒正在自己喜歡的活動區(qū)嬉戲。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指著地上一團黑糊糊的東西叫喊著：“老師，快來呀!那里有一只蜈蚣!”我連忙跑過去，一邊疏散前來圍觀的幼兒，一邊告訴他們蜈蚣是有毒的，被它咬到是相當(dāng)危險的。但是幼兒的好奇心和探究心讓他們久久不舍得離去。我找來瓶子，留意地將蜈蚣放入瓶中，并在早操后將它帶進了班級。我改變了原先的活動資料，改上“探索蜈蚣”的學(xué)習(xí)活動。從讓幼兒回憶是否看見過真實的蜈蚣到講述對蜈蚣細(xì)致觀察后的感受：從討論蜈蚣的外形特征和生活習(xí)性到分小組去資料庫翻閱資料；從有幼兒提出異議“瓶中的小蟲是蜈蚣還是馬陸”到以繪畫的形式將它們區(qū)分開來，幼兒對蜈蚣有了較為詳細(xì)而全面的了解?！ ?lt;/h3><h3> 案例二 </h3><h3> 在主角游戲時，我們有意騰出較好的把握。于是，我們大膽啟用幼兒充當(dāng)小老師，為平日生病或有特殊原因請假未來幼兒園的幼兒“補課”，并透過驗收他們所教“學(xué)生”對知識的掌握狀況，對幼兒進行獎勵?！靶≌n堂”主角游戲的試行使幼兒的交往潛力得到了提高，職責(zé)感和競爭意識也在“傳授”中得到培養(yǎng)，成功的喜悅讓他們更加自信。越來越多的幼兒透過學(xué)習(xí)榜樣而有了較大的進步?！ ?lt;/h3><h3> 思考 </h3><h3> 從案例一中我們看到，透過親近和感知自然界的一系列活動，幼兒的好奇心得到了滿足，自我學(xué)習(xí)的潛力有了提高。幼兒不僅僅獲得了詳細(xì)且豐富的知識，而且增強了伙伴間的合作意識和職責(zé)感，培養(yǎng)了他們良好的觀察習(xí)慣。自然界也是幼兒的教師。在幼兒的一日活動中，我們應(yīng)當(dāng)追蹤幼兒對自然界的探究，挖掘教育契了一塊場地，供幼兒自發(fā)創(chuàng)設(shè)場景和自由表演。透過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)“小課堂”是幼兒最常創(chuàng)設(shè)的場景。幼兒對教師執(zhí)教時樣貌的模仿，簡直就和教師平日上課一模一樣。一些幼兒對知識的復(fù)述和當(dāng)時{旱蚩的互硼右機，隨機轉(zhuǎn)換活動資料，生成幼兒感興趣的活動資料，做到寓教于樂?！ ?lt;/h3><h3> 從案例二中我們看到，當(dāng)教育源于幼兒的真實生活時，當(dāng)教師的視角從書本教材轉(zhuǎn)向幼兒的真實生活時，學(xué)習(xí)成為了幼兒內(nèi)在的需要教師應(yīng)捕捉幼兒每一次主動學(xué)習(xí)的機會，及時加以展開和深化，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究客觀世界的用心性，使教育成為幼兒的一種生活實踐，一種愉快的體驗?！ ?lt;/h3><h3> 事實證明，充分調(diào)動幼兒自主。學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如興趣點、好奇心、模仿欲和表現(xiàn)欲等，在整個活動過程中是十分關(guān)鍵而必要的。教師就應(yīng)及時且準(zhǔn)確地捕捉幼兒的興趣點，珍惜并利用好幼兒的好奇心。同時，在遵循幼兒愛模仿、愛表現(xiàn)的年齡特征基礎(chǔ)上，將其興趣點巧妙地導(dǎo)入活動的過程中，將幼兒的好奇心始終貫穿于整個活動中，準(zhǔn)確把握好其喜愛探究的心理，有意識地創(chuàng)設(shè)各類豐富多樣的便于幼兒自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的平臺，讓他們在用心地互動中得到學(xué)習(xí)潛力及綜合潛力的提升?！ ?lt;/h3><h3> 作為幼兒教師，我們要做有心人，多貼近幼兒，解讀幼兒，與他們一齊生活、一同成長，了解幼兒的特點與興趣，以敏銳的視覺、開放的心態(tài)、靈活的方式使幼兒園課程得以及時調(diào)整、補充和更換，相信這樣會讓幼兒在生活化的課程中得到健康快樂的成長。<br></h3>