<h3> 你會送孩子上全托嗎？
最近有爸爸給我留言，一來就說“救救我們和孩子”，讓我大吃一驚?？赐晁牧粞晕也胖溃驗樯狭?年的全托幼兒園，孩子變成了家里的“外人”：
他的兒子2歲半時，家里唯一的老人去世，沒人照顧孩子，兩夫妻工作也很忙，便張羅著給孩子報了一間全托幼兒園，周末才帶回家。剛入園時，每一次被媽媽送到幼兒園門口，小男孩都會哭得喘不過氣來，后來就不哭了，夫妻倆很高興，以為孩子適應了。后來有一次，一朋友陪著他們送孩子上幼兒園，朋友說“孩子乖得讓人擔憂”，當時夫妻倆只是覺得朋友敏感。
當小男孩大班時，夫妻倆生了二胎女兒，周末小男孩回到家，親戚朋友都來道喜，小男孩一個人蹲在角落玩玩具，一聲不吭。有客人問他：“你有了妹妹，多高興呀！”
沒想到小男孩冷冰冰地說：“是他們高興，又不是我，我只是來吃頓飯就走……”
小男孩的話被父母都聽到了，夫妻倆感覺很尷尬。
后來，小男孩上了小學，因為學校離家近，小男孩便沒有再全托。但是，夫妻倆都發(fā)現(xiàn)了孩子的異樣：爸爸媽媽妹妹看電視，他躲在房間看書；爸爸媽媽妹妹看書，他跑去玩玩具……有一次媽媽張開手臂想抱抱小男孩，被小男孩緊張地避開了……
“每次想起兒子小時候的可愛模樣就很難受，他總愛摟著我的脖子說愛爸爸……”爸爸說。
每一年中，臨近孩子們的擇校階段，總有一些父母會特意詢問“全托”和“半托”的問題。 什么是全托？就是孩子完全托付給學校，周一到周五，吃飯、睡覺、學習、玩耍全在學校，由老師和學校的阿姨照顧，周末才被父母接回家； 什么是半托？孩子白天在學校，午睡、午飯、玩耍、學習在學校，傍晚回家，周末也休息。全托形式，從幼兒園階段就有，接著還有全托小學、全托高中。<br></h3> <h3>▲年幼孩子全托，有好處嗎？
那些全托的學校，經(jīng)常會跟父母們說“全托的孩子獨立能力好”。全托孩子，的確在獨立能力上有優(yōu)勢。
在家里，孩子吃飯有家長喂；全托后，孩子自己不吃便會餓肚子，慢慢便養(yǎng)成獨立吃飯的習慣。
在家里，孩子穿衣有家長幫忙；全托后，孩子扣錯紐扣、綁錯鞋帶也要自己來，慢慢便養(yǎng)成獨立穿衣的習慣。
在家里，孩子睡前有家長講故事、玩游戲、陪睡；全托后，熄燈便要獨自入睡，不能說話也不能磨蹭，慢慢便養(yǎng)成獨立睡覺的習慣。
在家里，孩子被小朋友欺負有家長幫忙；全托后，老師看不見的，孩子便自己解決，被打被罵也要自己獨自面對，慢慢便養(yǎng)成自我解決問題的習慣……
</h3><h3><br></h3> <h3>▲提醒：年幼孩子全托，更多的是壞處
1、全托兒，身體發(fā)育可能比不上家庭照顧的
曾經(jīng)有媽媽跟我說，她的女兒在全托幼兒園的幾年期間，平均每月都會生病一次，感冒、發(fā)燒、皰疹……幾乎輪著來，有時病了好幾天，才被老師發(fā)現(xiàn)送到校醫(yī)室。全托幾年后，她發(fā)現(xiàn)女兒的身高比身邊的那些同齡孩子都矮，也顯得瘦小。
我曾經(jīng)看過 一段孤兒院的真實影片：那些小寶寶被一個個安頓在嬰兒床上，嬰兒床的上方綁著奶瓶，寶寶餓了就吸奶、渴了就喝水……完全“農場化”養(yǎng)育。全托學校呢？可能會好一些，但到底好多少呢？大概只有全托學校的老師和阿姨才知道，照顧孩子只是他們的工作，他們不是孩子的爸爸和媽媽。
從基因的角度來說，對待自己的孩子與不是自己的孩子，是有差別的。這好比一位媽媽招呼兩個孩子吃飯，一個孩子是自己的兒子，另一個孩子是鄰居家的小男孩，暫時寄養(yǎng)幾天的。這位媽媽會根據(jù)自己孩子的營養(yǎng)情況和吃飯喜好做飯菜，而對于暫時寄養(yǎng)的孩子呢？跟自己娃吃一樣的，當鄰居小男孩不愿吃或不愛吃，也不會干涉，反正不出問題就行。對于全托的老師和阿姨呢？他們會把全托的孩子當自己的孩子照顧？有吧，但恐怕只是少數(shù)。
2、全托兒，獨立的背后是情感冷漠
幼兒說在前面提及，全托兒的獨立能力比較好，但 這種獨立，是沒有“溫度”的。想想那些幾歲的全托小娃兒，當他們經(jīng)歷哭了沒人抱、摔了沒人扶、冷了沒人蓋被子、被欺負了沒人幫、想爸媽了沒人理……他們僅僅依靠生物本能自我保護，凍得受不了自己拉被子，餓得受不了便大口吃飯，被人打得崩潰終于憤而反抗……這種獨立，是在無助和絕望中建立起來的，一方面會給他們帶來堅強，另一方面也會帶來怨恨和冷漠。
</h3><h3><br></h3> <h3>那個曾經(jīng)的全托兒，為何頻頻離家出走？
有一位老師，她也是一位媽媽，她跟我說：“如果十多年前有人能告訴我，如何正確地當父母就好了，現(xiàn)在孩子十多歲了，給孩子的傷害再也抹除不了……”
在她的兒子三歲時，她和丈夫對比了很多家幼兒園，最終給孩子選擇了一家幼兒園小學連讀的全托學校。當時他們還很開心，因為那家學校是國際學校，理念好，老師都是高學歷和外教。
孩子一開始被送到學校也很開心，后來沒多久，便聽說小男孩趁老師和保安不注意，自己揣著一家三口的合照、背著書包“逃出”學校，一邊走一邊哭著說“要找媽媽”，后來被老師找到帶回去了。有時周末接回家，小男孩便不愿上學，把書本和書包都藏起來，他跟爺爺說“書包不見了就不用上學”；他還無數(shù)次哭著跟媽媽說，“如果晚上媽媽在學校就好了，這樣他就能抱著媽媽睡，老師說抱被子的孩子是膽小鬼……”當時她雖然覺得難受，但覺得孩子始終要獨立，卻從沒想過孩子還很小，更需要爸媽的愛。
后來，孩子上了初中便沒有全托。但是，孩子因為有一次被爸爸批評“不愛學習以后會當乞丐”，當天晚上就離家出走了。
沒開手機也沒到同學家，消失了3，4天后，才滿臉灰塵、渾身蚊子包回家。心疼的父母問孩子去哪了，孩子只是冷冷地說：“你們不是希望我當乞丐嗎？我就是到路邊睡了幾天……”讓父母震驚得無法形容。但是，故事還沒結束，每次父母說出稍微嚴厲的話，孩子就會離家出走……
后來媽媽從孩子的作文本里找到戳心的“答案”：“從幼兒園起，我就不屬于這個家，我屬于流浪……”讓夫妻倆流淚不止。
▲家庭中，其實不缺乏培養(yǎng)孩子獨立的機會
既然全托對幼齡孩子有害，那么孩子多大年齡才適合全托？
有一個判斷標準是，當一個孩子內心的安全感已經(jīng)初步搭建成功，有了基本正確的是非價值觀，孩子便可以全托。大部分孩子到了高中年齡，才符合這個標準。其中，幼兒園和小學是孩子安全感搭建的重要階段，初中是孩子是非對錯搭建的重要階段，需要父母的陪伴和正確而及時的引導。
其實， 孩子非全托并不意味著孩子無法獨立，在家庭養(yǎng)育中，有很多培養(yǎng)孩子獨立能力的機會。比如，父母從小鼓勵孩子自己吃飯穿衣、整理床鋪，稍大后鼓勵孩子為家人買菜做飯，或者為去哪里游玩出主意……懂得教育的父母，把孩子養(yǎng)在身邊，也能培養(yǎng)出獨立能力強的孩子。
所以，如果孩子還小，爸媽請別全托孩子！ 趁著孩子還愿意膩著爸媽、心還柔軟的時候，種下幸福的種子，而不是冰冷和無助……
在“全托”幼兒園里，老師作為成年人，始終控制著孩子的活動過程和結果評價，是絕對的權威，而且，老師很快會指定某個自己喜歡的孩子，由他來帶領大家進行活動及生活、內務自理，其他的孩子就由主動變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮。而幼兒園由于管理方面的需要，更是對這種退縮給以鼓勵，久而久之，孩子自然視自主思維的缺失為正常。這種隱性的傷害，將在孩子的成長過程中漸漸呈現(xiàn)出來。<br></h3> <h3>孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進寄宿制幼兒園，會使孩子產(chǎn)生強烈的、無法排解的分離焦慮。他們時刻地期待著父母親的到來，但都是以失望而歸，有種被家庭拋棄的感覺。而且，在這樣一個完全陌生的環(huán)境里，孩子生理、心理上的無力感，讓他覺得完全被孤立了起來，會產(chǎn)生一種絕望的不安全情緒，加上有些孩子的心理、生理發(fā)展水平及承受力不強，可能無法完成老師規(guī)定的活動，被拋棄的感覺將越來越強烈，并根植于他記憶與情緒體驗中，長大后，將造成他人格價值中的透視點，輕易地便發(fā)生情緒與情感的沖突。
</h3><h3><br></h3> <h3>孩子進入寄宿制幼兒園，表面上看來，似乎鍛煉了他的人際交往能力。但從另一個角度來看，卻是不足取的。在家庭里，家長就是家長，是可供孩子模仿的對象。在寄宿制幼兒園里，孩子接觸最多的成人就是老師，然而，幼兒園老師由于職業(yè)關系，會永遠保持童心四溢的職業(yè)特質，并不自覺地在生活和工作中表達出來，這會影響到孩子的思想觀念和行為。同時，孩子每天都生活在同伴中間，缺少不同年齡人物的樣板，年齡和行為之間的空間被迫壓縮，行為風格被固定，因此，他們在與父母及社會接觸時，本能地傾向于用幼兒的表達方式來表達自己，只有這樣，他才感到舒適，而家長總是認為孩子還小，所以也樂于接受這種表達方式，也就更強化了他的這種心理和行為反應形式。<br></h3> <h3>孩子對家長、環(huán)境的安全感依戀，是孩子成長的親子心理對應機制。孩子需要這種對應機制，因為只有如此，家長和孩子才能直覺地對對方的需求和反應做出正確的判斷，這種關系，將對孩子與父母間架構起安全、穩(wěn)固的親情起著至關重要的作用。然而，“全托”卻把這種對應關系，轉移到了老師與幼兒園身上。隨著教師的更換和學業(yè)的深入，這種依戀也不斷地發(fā)生著轉變，造成孩子認知失調，無法與親情正確地對接，造成人際關系的思維落差和情感上的冷漠，長大后，也不善與人交往，缺少交際的真誠心理基礎。<br></h3>