<h3> 為了引領(lǐng)新一輪課程改革深入開展，創(chuàng)新教研工作范式，改進(jìn)校本教研方式，讓教研在教育教學(xué)質(zhì)量提升中更好的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，經(jīng)鳳陽縣教體工委研究決定，由教體局教研室的精心組織，8月5日，鳳陽縣中小學(xué)各學(xué)科19位骨干教師在教研室張雷和趙興向兩位教研員的帶領(lǐng)下，如期抵達(dá)西安，參加全國中小學(xué)核心素養(yǎng)下教研轉(zhuǎn)型暨教研員學(xué)科主任，教研組長，骨干教師專業(yè)成長高級研修班。</h3> <h3> 8月的古都西安酷暑難耐，但卻絲毫沒有阻擋老師們學(xué)習(xí)的熱情。6日上午的培訓(xùn)，由浙江省塘棲中學(xué)副校長、教育部教師培訓(xùn)中心國培專家吳江林老師主講。他與大家一起分享了他們學(xué)校多年來的研究成果《構(gòu)建以題為核心的科研和管理體系》，重點闡述了《以例題為核心的教學(xué)研究體系》。吳校長從當(dāng)今教育現(xiàn)狀，尤其是課堂現(xiàn)象分析著手，闡明研究背景，然后分別從例題庫的建設(shè)、例題的選擇與使用和例題庫建設(shè)的制度保障三個方面詳細(xì)闡述，層層深入，理論聯(lián)系實際，向大家展示了一套真實而又實用的例題庫建設(shè)及使用的策略。接著又結(jié)合學(xué)校的教研活動和大家交流了習(xí)題庫的建設(shè)與質(zhì)量保障及如何合理分配學(xué)生習(xí)題時間的相關(guān)做法。</h3><h3> 講座中，吳校長或娓娓道來，或激情高昂，不時走入會場與參會老師互動交流，會場氣氛融洽，秩序井然，老師們個個聽得認(rèn)真，記得投入。不知不覺已近12點，講座結(jié)束了，可是參會老師們卻意猶未盡，陶醉其中。</h3> <h3> 吳校長與參會老師互動</h3> <h3> 老師們傾聽記錄中……</h3> <h3> 下午，我們早早來到會場，等待著吳校長下一場精彩報告。</h3> <h3> 下午的報告，吳校長從身邊的故事講起，揭示了傳統(tǒng)聽課的弊端：無目的，無效果，評價失真，泛泛而談，號召老師們能真正通過聽課開展教學(xué)研究，提出基于證據(jù)的聽評課。以課前確定有研究價值的問題，課中收集解決問題的信息，課后整理和分析信息、得出結(jié)論、提出合理的建議三步法為路徑，細(xì)化課堂觀察理論框架，從4個維度、20個視角、68個觀察點，詳細(xì)闡述了《課堂觀察·基于證據(jù)的聽評課》的實施方法，為老師們切實展開課堂研究，提供了可操作的聽評課的方法。</h3> <h3> 7號，會務(wù)組邀請了南京秦淮區(qū)教師發(fā)展中心副校長丁玉祥做了《“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代學(xué)校教研組、備課組的校本化建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展》。丁校長從慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云計算、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等引出信息技術(shù)的重要性和未來學(xué)校的發(fā)展特征，強(qiáng)調(diào)教師掌握信息技術(shù)能力的緊迫性。進(jìn)而提出如何利用信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代優(yōu)化學(xué)校教研組、備課組的建設(shè)與管理，從而讓學(xué)校教研工作開展得更快捷、更有效。令聽課教師深切感受到時代發(fā)展帶來的教育變革就在身邊。</h3> <h3> 學(xué)校教研應(yīng)緊跟時代發(fā)展</h3> <h3> 老師們聽得津津有味</h3> <h3> 8號上午8:30，會場早已座無虛席。</h3><h3> 老師們期待著重慶市沙洲壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長關(guān)于課堂改革的報告。</h3> <h3> 龔院長用教育部長陳寶生的一句話引出當(dāng)今社會教育變革的方向：改變以教師為中心、講授為中心為以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為中心。結(jié)合教學(xué)實踐及研究成果提出“先學(xué)后教，互助展評”的教學(xué)模式，以“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。重點闡述導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)和設(shè)計原理，引導(dǎo)老師走出導(dǎo)學(xué)案使用誤區(qū)，它并不是問題的堆積，自學(xué)后的檢測，而應(yīng)具備四大原則：功能導(dǎo)學(xué)化，導(dǎo)學(xué)問題化，問題思維化，思維品質(zhì)化。導(dǎo)學(xué)案須設(shè)計深度問題，對學(xué)生進(jìn)行深度指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其對所學(xué)知識“知其然且知其所以然”。進(jìn)而提出主問題設(shè)計策略：圍繞重點或難點，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，走向深度理解。</h3><h3> 講座中，龔院長列舉了不同學(xué)段、不同學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，通過詳細(xì)解讀、課例展示，引導(dǎo)老師們體會一份真正優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用。龔院長強(qiáng)調(diào)了合作的重要性，但并不提倡處處合作，號召變假合作為真合作，變淺合作為深合作，抨擊教學(xué)模式步驟化的形式主義，深入解讀了合作學(xué)習(xí)方法與合作學(xué)習(xí)需要解決的問題匹配的關(guān)系，為老師們在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指明了方向。</h3> <h3> 下午，龔院長結(jié)合優(yōu)秀課例，分解細(xì)化，逐步分析學(xué)本教學(xué)中高階展學(xué)的困境與對策?？偨Y(jié)出常規(guī)展學(xué)中的問題：優(yōu)生展示多，差生展示少，兩極分化嚴(yán)重；被動展示多，主動展示少，學(xué)習(xí)動力衰減；知識展示多，過程展示少，反饋功能弱化；簡單展示多，提升展示少，低端匯報凸顯。提出展學(xué)的三種思維梯度：陳述性展示，主要回答“是什么”，以陳述正確結(jié)論或結(jié)果為主；程序性展示，主要回答“為什么”，以分析理解過程或原理為主；策略性展示，主要回答“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“展”，了解學(xué)生思維起點，及時“導(dǎo)”，不斷提升學(xué)生的思維能力。</h3> <h3> 以學(xué)定教，互助展評；學(xué)生為主，教師主導(dǎo)。這是教育改革的最終歸宿！</h3> <h3> 三天的學(xué)習(xí)，雖辛苦但充實，老師們聆聽著、交流著、記錄著……大家均積極表示一定會按教研室的要求撰寫學(xué)習(xí)心得，并將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到今后的教育教學(xué)實踐中去。</h3><h3> 西安，十三朝古都，厚重的歷史孕育著濃郁的文化，把這座城市裝點得更加燦爛神奇。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是一次文化之旅，更是一場精神盛宴。這些鮮活的新知識必將連同這悠久的歷史文化一起植入我們每一個學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，在以后的教育生涯中生根，發(fā)芽，不斷孕育出新的生命！相信鳳陽教育的明天定會萬紫千紅花滿園……</h3><h3> （撰稿：劉勁芳 審核：王金）<br></h3>