<h1><b> 各位家長(zhǎng)好：咱們小學(xué)六年分為三個(gè)階段，一二年級(jí)為小學(xué)低段，三四年級(jí)為小學(xué)中段，五六年級(jí)為小學(xué)高段。低段的知識(shí)簡(jiǎn)單，好學(xué)易懂，只要記住了，寫(xiě)會(huì)了，考個(gè)高分沒(méi)問(wèn)題；高段孩子們又大了，也有了低段和中段的基礎(chǔ)，方法掌握了，思維也開(kāi)闊了，讀的書(shū)也多了，學(xué)起來(lái)也就很容易；那么就只有這個(gè)中段，中段???三年級(jí)是最關(guān)鍵的一年，為什么呢？一是學(xué)習(xí)容量加深，二是學(xué)習(xí)難度加大，三那么就容易拉開(kāi)學(xué)生之間的差距，所以我們把三年級(jí)叫做特殊的三年級(jí)。新書(shū)發(fā)下去快兩個(gè)星期了，估計(jì)有的家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了，三年的書(shū)和以往年級(jí)的不一樣，新教材有了很多的變化，古詩(shī)多了，八個(gè)單元還分為六個(gè)普通單元，兩個(gè)特殊單元，加入了文言文，鋼筆字的學(xué)習(xí)。</b></h1> <h1><b> 就從目錄上來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的課程比較系統(tǒng)，分為八個(gè)單元，每個(gè)單元都有主題，這個(gè)單元的課文都是圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)。</b></h1> <h1><b> 每個(gè)主題就呈現(xiàn)在每個(gè)單元前的一頁(yè)，我們叫它單元導(dǎo)語(yǔ)，這個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)的作用就是：告訴孩子們這一單元都是圍繞同一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)，而且還會(huì)告訴孩子學(xué)習(xí)這個(gè)單元的方法。</b></h1> <h1><b> 6個(gè)普通單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)每個(gè)普通單元都是由這幾部分組成的。</b></h1><h3><br></h3> <h1><b> 每個(gè)單元的課文又分為：精讀課文和略讀課文兩種，精讀課文需要老師的講解，略讀課文就需要孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)精讀課文的基礎(chǔ)上自己去讀，有的家長(zhǎng)又會(huì)問(wèn)了，孩子們能自己讀懂嗎？那三年級(jí)就除了課內(nèi)的閱讀，還要加強(qiáng)加大課外閱讀的量，這也就是我每天晚上讓孩子們讀20分鐘的原因，希望家長(zhǎng)們堅(jiān)持督促孩子課外閱讀。</b></h1> <h1><b> 寫(xiě)作是三年級(jí)的起步階段，對(duì)于剛剛接觸作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏對(duì)作文的了解，往往以為寫(xiě)作文是多么神秘，多么高深莫測(cè)的事情，并由此產(chǎn)生一種畏難情緒，背上思想的包袱；為了讓孩子們消除畏難情緒，放下包袱，那么<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0);">閱讀就是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0);">要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。</span>認(rèn)真地閱讀語(yǔ)文課本，廣泛地閱讀課外書(shū)籍。每天花一定時(shí)間朗讀課文，要有表情地朗讀，好段落，精彩的語(yǔ)句要背出來(lái)、默寫(xiě)出來(lái)，把好的章節(jié)、段落摘抄下來(lái)。也是給孩子們以后<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0);">作文打下良好的基礎(chǔ)。三年級(jí)作文基本步驟：</span></b></h1> <h1><b> 這是這學(xué)期的單元習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)要求。</b></h1> <h1><b> 由于三年級(jí)的特殊，有些孩子在一二年級(jí)能考高分，到了三年級(jí)就考不好了，導(dǎo)致考不好的原因不是老師的問(wèn)題，也不是孩子的問(wèn)題，而是在二年級(jí)升三年級(jí)的特殊時(shí)期沒(méi)有銜接好。所以我利用將近兩個(gè)星期的時(shí)間才講3課，就是為了讓孩子們有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，邊適應(yīng)邊放慢速度講方法，只要把第一單元的模式掌握了，剩下的單元也就輕松了。所以希望各位家長(zhǎng)配合，不要覺(jué)得孩子怎么什么也不會(huì)，不是不會(huì)，是他適應(yīng)的過(guò)程長(zhǎng)。</b></h1> <h1><b> 課文預(yù)習(xí)的步驟，今天我邊帶著他們復(fù)習(xí)怎么學(xué)習(xí)課文的，邊讓孩子們抄到了語(yǔ)文書(shū)的最前面，以后一說(shuō)預(yù)習(xí)幾課，孩子們就知道該干嘛，家長(zhǎng)們協(xié)助他們。</b></h1> <h1><b> 陪伴孩子是一個(gè)漫長(zhǎng)而又難熬的過(guò)程，站在孩子的角度去看問(wèn)題，就能靜下心來(lái)。建議家長(zhǎng)們讀一讀《牽一只蝸牛去散步》。</b></h1> <h1><b> 上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬......</b></h1><h1><b> 真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？“上帝啊，為什么？”天上一片安靜?！鞍?，也許上帝抓蝸牛去了！”好吧，松手了！反正上帝不管了，我還管什么？讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來(lái)這邊還有個(gè)花園，我感到微風(fēng)，原來(lái)夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，我聽(tīng)到蟲(chóng)鳴。我看到滿(mǎn)天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒(méi)有這般細(xì)膩的體會(huì)？我忽然想起來(lái)了，莫非我錯(cuò)了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。</b></h1> <h3></h3><h1><b> 文中所說(shuō)的，不正如我們教育孩子一樣嗎？在教育過(guò)程中，我們有時(shí)候也會(huì)被孩子氣瘋，被孩子折騰的只想罵爹喊娘，恨不得把孩子塞回去或者送到哪里去。但更多時(shí)候，我們?yōu)榱撕⒆?，停下忙碌的奔波，慢下前進(jìn)的腳步，不再像一頭圍著金錢(qián)圍著名利旋轉(zhuǎn)的毛驢，從孩子身上看到自己當(dāng)年的那份純真，找回已經(jīng)漸漸迷失的自己，發(fā)現(xiàn)身邊除了爾虞我詐，虛情假意，還有一群孩子，他們的眼光是率真的，他們的視角是獨(dú)特的，他們的想象是奇妙的。和孩子一起，靜靜體味生活的滋味，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，在不知不覺(jué)中回歸到生命中最初最美好的一面。</b></h1><h1><b> 但是，很多家長(zhǎng)卻認(rèn)為，這只是一種奢望，一種只能想想而已的虛幻，生活的壓力，撫育子女的大山壓得自己不敢停下腳步，更無(wú)暇顧及身邊的風(fēng)景，在成人的世界里，如果不能給到孩子給到家人像樣的生活，是無(wú)能的表現(xiàn)。必然要求自己付出更多精力和時(shí)間，付出的代價(jià)便是陪伴家人和孩子的時(shí)間越來(lái)越少。</b></h1> <h1><b> 在孩子教育中，不管是出于什么階段，什么階級(jí)，不管孩子是否優(yōu)秀，作為家長(zhǎng)，請(qǐng)多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)時(shí)間陪伴孩子，讓孩子感受家人的愛(ài)和溫暖的同時(shí)，也從孩子的身上感受忙碌之外的那份愉悅和純真，不要在忙碌中迷失了自己，任何事業(yè)上的成功都比不上教育孩子的失敗，學(xué)會(huì)生活而不只是為了生存。牽著蝸牛去散步，其實(shí)，也是蝸牛帶著我們?cè)谏⒉健?lt;/b></h1><h1><b> 孩子現(xiàn)在的狀態(tài)我們一起改變，讓自己耐著性子，像《牽著蝸牛去散步》一文中說(shuō)的那樣，體會(huì)別人無(wú)暇顧及的風(fēng)景。</b></h1>