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一、導入
西湖美景，人人嘆服。明代張岱，用短短140字，描其形，繪其色，言簡意豐，字字珠璣。今天，我們就來字斟句酌，走近張岱。
二、檢查預習
首先檢查大家的預習情況，請同學回答黑板上的問題。
牢記讀音：毳衣霧凇沆碭更定鋪氈
一詞多義：
上下一白一小舟
是日更定是金陵人
上下一白三大白
是日更定更有此人</h3><h3><br></h3><h3>三、觀其癡行
師：現(xiàn)在請大家?guī)е鴨栴}，齊聲朗讀課文，（投影）請在文中選擇一個最恰當?shù)脑~語評價張岱。
生讀。
師：大家讀得字正腔圓，聲音洪亮，可是缺了一點起伏變化。希望大家通過后面的學習能越讀越好。好，聰明的你們應該都得出答案了，是哪一個字？
生：癡。
師：對了，（板書“癡”）現(xiàn)在我們就來觀其癡行。
投影出示“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。
師：開篇寥寥幾筆，交代了哪些信息？
生：時間、地點、人物、時間，還有環(huán)境。
師：哪一句是環(huán)境？
生：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
師：請你用夸張的方式讀出這句話。
生讀
師：你重讀了“大”和“絕”。你們能用一個成語來概括這個環(huán)境嗎？
生：萬籟俱寂
師：還有呢？消失的只有聲音嗎？大雪下了幾天，整個天地都？
生：天寒地凍
生：冰天雪地
師：對了，冷極了。在這萬籟俱寂、天寒地凍之時，張岱做了什么？用原文回答。
生：獨往湖心亭看雪。
師：而且是什么時候去的？
生：晚上八點。
師：張岱冷嗎？
生：冷
師：你們怎么知道？
生：擁毳衣爐火。
師：就抓一個字。
生：擁
師：解釋一下？
生：“擁”是“裹”的意思。
師：不是穿著，而是緊緊地裹著。既然冷，為何還在大雪三日后的晚上八點獨自一人去到偏遠冷清的湖心亭看雪呢？稍稍揣摩一下？
生不答
師：下了雪，多美啊，大家都會紛紛去賞斷橋殘雪?？蓮堘菲?，賞雪的人都回家圍著火爐了，他才獨自一人去了湖心亭。他為什么去湖心亭呢？
生：偏遠安靜
師：而且還是一個人去的。
生：可能張岱就是想要一個人靜靜地賞雪。
師：看來張岱跟普通人不一樣，不愛湊熱鬧。他到達湖心亭后，發(fā)現(xiàn)居然有人捷足先登，先他一步來到了湖心亭？
生：兩個金陵人
師：這兩個金陵人，見到張岱，很是？
生：高興、驚喜、激動
師：哪句話？讀出來？
生：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”
師：再讀，讀出驚喜。
生重讀“大”和“更”。
師：再讀白話文，讀出激動。
生讀
師：這倆人似乎話里有話?。?生：他們贊賞張岱，也在表揚自己。
師：我們把他們沒說出來的話說出來，我們都選擇在大雪三日后的晚上來到湖心亭看雪，吾等均乃之人？（投影展示）
生：超凡脫俗
生：情趣高雅
師：（投影）對啊，同學們讀讀黑板上的句子。
“吾等均乃超凡脫俗之人！”
“吾等均乃情趣高雅之人！”
“吾等均乃特立獨行之人！”
“吾等均乃逍遙自由之人！”
“吾等均乃樂享生命之人！”
生讀
師：連舟子也說：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！笨磥韽堘反_是癡迷于高雅脫俗的情致啊。
四、賞其癡景
師：關鍵是張岱怎么想的呢？他是否和金陵人一樣滿心激動？金陵人和舟子都說話了，可張岱沒有說話。老師幫他設計了兩句，你們看哪種行？（投影）
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余心曰：“憾也！憾也！”余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。
師：老師讀金陵人的話，你們讀張岱的話，揣摩他的內(nèi)心所想。
師讀
生讀：余亦大喜曰：“知音也！知音也！”（高昂）
師讀
生讀：余心曰：“憾也！憾也！”（低沉）
師：哪種比較合適？記得字斟句酌，字里行間找依據(jù)哦！
生：我覺得是第二種。因為張岱前面說了，大雪三日后的晚上獨往湖心亭看雪，他就是想一個人靜靜地看雪，不想被別人打擾。
師：你能聯(lián)系前文，真是太棒了！我都躲到湖心亭來了，居然還有人！
生：我也覺得是第二種。因為張岱“強飲三大白而別”。他盡力喝了幾杯酒就走了。
師：哦，酒逢知己千杯少，張岱不是主動去喝的，喝了幾杯也就告辭了。那張岱不在這兒，我們也沒辦法問他，到底是怎么想的。當我們想了解一個人的心理，卻又沒有語言心理描寫作為依據(jù)的時候，我們還可以看看什么描寫？
生：看環(huán)境描寫，揣摩心理。
師：對啊，一切景語皆情語。癡人眼中必有癡景。（板書“景”）同學們讀一讀寫景的句子。
生讀
師：癡人眼中之景有什么特別嗎？小組交流一下。
小組交流后回答
師：我想先請一位同學用自己的話描繪一下這幅畫面。
生：冰花周圍彌漫著霧氣，天與云與山與水，渾然一體，白茫茫一片。湖上比較清晰的影子只有淡淡的一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。
生：我覺得他描寫的這幅畫面景物很少，只有長堤、湖心亭、小舟和人。
師：好像有點單調(diào)。還有什么很少？
生：顏色也很少，只有白色。
師：只有白色嗎，可能還有一點點灰，一點點黑，有點像我們中國的？
生：水墨畫
師：還少了點什么？和我們平時寫景比起來？
生：少了形容詞，少了修飾語。
師：這種不加任何渲染，簡練的描繪手法，我們稱之為？
生：白描。
師：張岱在這里用白描的手法，怕是別有深意。繼續(xù)說。
生：還有那些“一”也很特別，可以看出張岱清高孤傲。
師：這句話中的量詞也很值得玩味。痕？點？芥？粒？我們平時好像不這樣說。
生：這些量詞把景物寫得很小，就可以襯托出當時環(huán)境的大。（板書大、?。?師：以小襯大，也就是說這是側面描寫，有沒有直接描寫環(huán)境大的句子？
生：“上下一白”這句話可以看出周圍景物的廣闊。
師：不錯，再看看“天與云與山與水”這一句有什么特別嗎？張岱不是一個惜墨如金的人嗎？怎么一下子用了三個“與”字？
生不語
師：我們?nèi)サ糇x讀看。
生：天云山水（一字一頓）
師：再加上去讀讀看
生：天與云與山與水（連讀）
生：加上“與”字，好像它們之間的界限就模糊了，渾然一體，就顯得很廣闊了。
師：原來“與”字的作用在這里。在這廣闊的天地間，人就顯得渺小了。再回過頭來看看這些量詞，都很小，但是順序是？
生：越來越小。
師：最后好像就要？
生：消失了。
師：換一個詞，不會真的消失，只是和這天地？
生：融為一體了。
師：噢，原來張岱選擇在大雪三日后晚上八點獨往凄冷偏遠的湖心亭看雪，就是想把自己融入自然中，他是如此癡迷于這天人合一的山水。那這兩個在湖心亭喝酒生火的金陵人，張岱恐怕不會視作知己了?，F(xiàn)在再來讀這一段，感覺就要有所不同了，同學們自己設計一下，輕還是重？緩還是疾？斷還是連？抑還是揚？
學生自己嘗試。一生站起來嘗試。
師：為你的勇氣點贊，但是你還是把這句“天與云與山與水”斷開了，渾然難辨的感覺沒有了。同學們，這“上下一白”是該慢還是快？
生：慢，才能表現(xiàn)大。
師：而且還要越來越慢，稍稍停頓，讀出氣勢。后面四句呢？輕還是重？
生：景物越來越小，要越來越輕。
師：也就是由揚到抑。再試試。
生讀，讀出了起伏變化。
師：這就有感覺了。
五、悟其癡情
師：張岱筆下的西湖，如此清冷、浩大、孤獨，這又是為什么呢？他天生如此清冷嗎？想了解心情看環(huán)境，想知為何看什么？
生：寫作背景。
師：對了。請看寫作背景。
（投影“明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居山中，專心從事著述?！短这謮魬洝贰段骱魧ぁ穼懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L月繁華，追憶前塵，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。”）
師：大家在字里行間找一找，有沒有體現(xiàn)故國之思的地方？記得字斟句酌。
生：我認為第一句時間，用的是明代皇帝的年號。
師：哦，他把時間記得如此清楚。寫文章時已是清代，他卻毫不避諱。
生：還有“是金陵人”，這個金陵是明代的國都。
師：這里也有點奇怪，張岱問他們是哪里人，他們回答了沒有？
生：沒有。
師：沒有嗎？他們把張岱當知己，張岱問他們姓氏，他們干嘛不答？可能答了，只是張岱沒寫出來。多年后張岱回憶起來，他們姓什么，不重要了，可能也不記得了，重要的是他們是金陵人，這無疑勾起了作者的故國之思。癡人張岱，還癡迷于感傷懷念故國啊。（板書“情”）
六、拓展總結
師：中國歷史上有許多文人在現(xiàn)實中被壓彎了腰，便到大自然中去伸一伸腰桿，尋找心靈的依托。你們能說一說有哪些嗎？
生：李白
師：我們前不久背過李白的“舉杯邀明月，對飲成三人?！边€有蘇軾的？
生：記承天寺夜游
師：那我們一起來讀一讀這些作品，走進他們的精神世界。
（投影出示《江雪》、《月下獨酌》《記承天寺夜游》，生齊讀。）
師：現(xiàn)在同學們，可能還不會有“深夜獨往湖心亭賞雪”的沖動，但隨著閱歷的增長，再讀《湖心亭看雪》，可能更有滋味。最后讓我們再次朗誦《湖心亭看雪》的寫景句，體會張岱獨抱冰雪的情致。
師生齊讀，抑揚頓挫，結束本課學習。
</h3><h3>教學反思：
拜讀了幾位名師的課例，學習了本校老師的課堂，結合我班學生實際情況，我最后呈現(xiàn)了這樣一堂課。本堂課以“癡”字一線串珠，觀其癡行，賞其癡景，悟其癡情，時間分配上突出重點“癡景”的賞味；以文本為依托，字斟句酌，挖掘作者遣詞用句的背后深意；以“讀”法貫穿課堂，讀著賞，賞著讀。學生有思維的碰撞，也有令人驚喜的答案，不少答案的得出，比我預料要快。學習目的基本達到，重難點也基本得以突破。
同時，也有不少地方的處理，細致不夠，耐心不夠，引導不夠。比如，在癡景賞析時，有同學站起來點出數(shù)詞“一”，當時我并沒有順著他的答案往下細挖，反而往量詞上引導，太過急于聽到我預設的答案，忽略了學生生成的方向，借這個“一”，可再次強調(diào)張岱的清高孤傲，與金陵人不同，不愿將他們視作知己。也可順著強調(diào)“一”的小，往后引導，但是我卻比較生硬地直接切換到量詞上，事后想來確是不妥。另外，本課寫景的手法“白描”點出后，本應在“悟其癡情”結束后再次提及，以明確張岱透過思念故國的眼睛所看到的景物，必然是沒有顏色、沒有聲音、沒有溫度的，只有寥寥幾筆勾勒出的冰天雪地。選擇白描手法寫景，一是簡潔，二是應情。但匆忙之中結束，忽略了這一重點。課堂上還存在許多問題，學生回答問題時的語言表達不夠完整規(guī)范，詞語的積累不夠豐富，敢于展示的學生也不夠多，導致我自己“喋喋不休”，今后的教學要多關注、勤訓練、巧引導。
備課時是在學習，上課時也是在學習。真正沉浸到文本中，多錘煉自己的思維，敢于想，舍得扔，合理構建課堂，巧妙引導思考，是我今后努力的方向。有趣又有效，才是好課堂。<br></h3>