<h3></h3><h1 style="text-align: left;"></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>我們的收獲和感悟！</b></font></h1><h1><font color="#167efb"> 博覽群書是每一名教師提升自我素養(yǎng)的重要抓手，制定讀書計(jì)劃、勤寫讀書筆記、積極參與閱讀分享······都是良好的閱讀習(xí)慣。<br></font><font color="#167efb"> 2018年9月25日~30日，樂余中心幼兒園小班年級(jí)組共讀了《讀懂幼兒的思維》這本書，并有了很多的收獲和感悟。</font></h1> <h3><font color="#167efb">第一輯 關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的思考 導(dǎo)言3—8 ——主播：朱春霞</font></h3> <h3>朱春霞：讀完這段導(dǎo)言，讓我想到了陶行知先生說過的：“生活即教育”、“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！庇變旱男睦戆l(fā)展特點(diǎn)，決定了幼兒教育必須是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，生活的本身蘊(yùn)藏著無窮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。生活是學(xué)習(xí)的源泉，它意味著教育應(yīng)向自然界開放，與大自然、大社會(huì)融為一體，使孩子有機(jī)會(huì)走向自然，并在感受、認(rèn)識(shí)和摸索自然的過程中，逐步為孩子播下創(chuàng)造的種子。我們樂幼的孩子生活在農(nóng)村，有更多的探索機(jī)會(huì)和探索對(duì)象：廣闊的田野、清清的小河、遍地的野花、田埂邊的小蟲……我們把孩子帶進(jìn)大自然，讓他們幫農(nóng)民伯伯拾稻穗、拔小草，用網(wǎng)兜抓小蟲。在大自然中盡情玩耍、體驗(yàn)，在玩樂中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識(shí)。這時(shí)一個(gè)個(gè)奇思妙想產(chǎn)生了：小草怎么老拔不掉，為什么第二年春天他又會(huì)長(zhǎng)出來？他回到大地媽媽的懷抱里，肯定很高興；河里的小魚睡覺時(shí)睜著眼睛，是怕有敵人來嗎……</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>朱海英：當(dāng)成人給予孩子足夠的活動(dòng)空間和時(shí)間后，孩子能夠成為一名非常有耐心的觀察者。所以，當(dāng)孩子在關(guān)注每一樣物體或事件時(shí)，教師不要以任何理由去干擾、終止孩子學(xué)習(xí)。在觀察，判斷孩子行為背后的教育價(jià)值后，給予幼兒支持、引導(dǎo)，幫助他們拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，獲取更多新經(jīng)驗(yàn)。</h3><h3>曹春華：如果成人花時(shí)間和幼兒在一起，擴(kuò)展他們的興趣，解釋周圍世界中的事物和現(xiàn)象，刺激他們的活動(dòng)，使他們思維的觸角中伸向新的領(lǐng)域，與他們交談。如果幼兒能夠清楚的說明他們的思維過程，他們的父母、教師和其他教育者就能更好地幫助他們，使他們的概念活得更精細(xì)、進(jìn)一步的發(fā)展。</h3> <h3><font color="#167efb">第二輯 關(guān)于圖式的一些問題 導(dǎo)言8—12 ——主播 趙媛媛</font></h3> <h3>趙媛媛：圖式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認(rèn)知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。書中把幼兒的認(rèn)知圖式總結(jié)為八種:覆蓋一容納、 動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)、動(dòng)態(tài)垂直、來回、在上方或在下方穿過、圍繞邊線運(yùn)動(dòng)、穿越紅線等。很多時(shí)候看到的是幼兒行為的本身，往往忽視行為背后的含義，如小班的幼兒玩積木時(shí)桌下經(jīng)常會(huì)有大量的積木，經(jīng)常教育孩子不要把積木掉上地上，發(fā)現(xiàn)掉落后及時(shí)撿起來，但是這樣的教育反復(fù)多次也不奏效， 如此大量的積木并非是幼兒不小心灑落的，圖式理論為我們做出了解釋。原來，在這足夠把積木舉高又墜下的過程中，幼兒體驗(yàn)了一種下墜的感覺。這是動(dòng)態(tài)垂直圖式的表現(xiàn)。要讀懂幼兒的思維，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，從而做好自己“支持者”的角色。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>何龔蘭：布賴爾利以腦發(fā)育的知識(shí)為基礎(chǔ)，指出幼兒學(xué)得越多，他們大腦的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。下面這個(gè)原則有助于我們理解幼兒的學(xué)習(xí)--各種形式的游戲?qū)τ變褐橇Α⑾胂罅颓榫w情感的發(fā)展都是必不可少的，有充分的理由相信它們可能是幼兒達(dá)到更高發(fā)展階段的必由之路。</h3><h3></h3><h3>顧婷婷：刺激的多變性和豐富性使大腦興奮.單調(diào)的環(huán)境和功能單一的玩具只能引起單調(diào)的行為，許久未變的教室布置很快就會(huì)被大腦所忽略.多變的、有刺激性的環(huán)境和與成人交談的重要經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了幼兒的質(zhì)疑和思維能力的發(fā)展.年幼的思考者對(duì)于事情為什么發(fā)生總有一些精彩而奇特的解釋，他們總是根據(jù)他們已有的知識(shí)來建構(gòu)這些解釋，這些解釋對(duì)于他們來說是合乎邏輯的.</h3> <h3><font color="#167efb">第二輯 什么是圖式~圖式建立后會(huì)發(fā)生哪些變化 12—15 ——主播：朱海英</font></h3> <h3>朱海英：孩子在嬰兒期就已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)模式，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)模式會(huì)逐漸復(fù)雜、豐富，并最終進(jìn)行整合。嬰兒用自己的潛能，將從外界獲得的印象吸收到大腦里的，在興趣的驅(qū)使下注意環(huán)境，材料以及成人的支持進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)模式經(jīng)驗(yàn)被同化。就如學(xué)步期的走來走去，看似簡(jiǎn)單，孤立的行為，實(shí)際上是一種來回運(yùn)動(dòng)模式。當(dāng)圖式或重復(fù)的行為，語言，表征與思維模式被納入幼兒的思維模式后，圖式就可以擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)又和他們的社會(huì)性，情感發(fā)展有關(guān)聯(lián)。所以，幼兒的早期行為對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>顧緯亞：如果教師不能確定幼兒為什么總是無目的地重復(fù)同一行為，那么就應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)致的觀察。教師應(yīng)當(dāng)通過自己的觀察來確定幼兒活動(dòng)的價(jià)值。教師所提供的新經(jīng)驗(yàn)和干預(yù)必須以對(duì)幼兒活動(dòng)的細(xì)致的觀察為基礎(chǔ)，而這種觀察又必須以教師把每一個(gè)幼兒看做獨(dú)特的學(xué)習(xí)者為前提。</h3><h3>朱春霞：什么是圖式？與我們之前心里想的概念不同，在這里把2-5歲幼兒的活動(dòng)以特殊的行為模式為基礎(chǔ)，把每一種行為的模式看做一種圖式。它會(huì)經(jīng)常反復(fù)、重復(fù)的出現(xiàn)，并且通過這種行為模式經(jīng)驗(yàn)被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)。它可以可以擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知，幫助幼兒建立與他人之間的聯(lián)系。</h3> <h3><font color="#167efb">第二輯 確定了幼兒的圖式后，應(yīng)當(dāng)做些什么 16—20 ——主播：顧婷婷</font></h3> <h3>顧婷婷：如果我們能夠掌握一些有關(guān)圖式的知識(shí)，就能夠更好地處理一些原本不易處理的幼兒行為表現(xiàn).假設(shè)某個(gè)幼兒的行為無論是從行為的意義還是行為的方式或兩者兼具來看，都可以被定義為困難或障礙時(shí)，那我們就必須進(jìn)行詳細(xì)的觀察才能采取行動(dòng).我們不能總是允許幼兒做他們自己想做的事情.我們應(yīng)該向幼兒解釋什么是能做的什么是不能做的，兩者之間一定要有清晰的界限。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>趙媛媛：幼兒的圖示在幼兒教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用,是連接幼兒認(rèn)知行為與感知興趣的紐帶,在培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力上起到良好的促進(jìn)作用.并且由于認(rèn)知圖示的生動(dòng)性,反復(fù)性,結(jié)構(gòu)性,綜合性等特點(diǎn),圖式的具體化形象化有利于促進(jìn)兒童腦部發(fā)育,培養(yǎng)幼兒抽象思維的能力,強(qiáng)化幼兒的記憶力.而教師也可以通過圖示將幼兒動(dòng)作、思維、方式聯(lián)想起來,反應(yīng)幼兒的認(rèn)知興趣,更好的開展幼兒教育。</h3><h3>張靜：在幼兒關(guān)注的圖式背后原來隱藏著他們的興趣點(diǎn)。關(guān)注轉(zhuǎn)圈圖式，意味著對(duì)車輪，滾動(dòng)的球，轉(zhuǎn)動(dòng)的行星，旋轉(zhuǎn)的機(jī)器感興趣。關(guān)注垂直圖式，意味著對(duì)梯子，攀登架，跳傘，乘坐電梯感興趣。</h3> <h3><font color="#167efb">第二輯 掌握?qǐng)D式知識(shí)對(duì)有特殊教育需要的幼兒的教育有什么作用 20—24 ——主播：何龔蘭</font></h3> <h3>何龔蘭：當(dāng)幼兒被確認(rèn)為有特殊教育需要的時(shí)候，教育這些幼兒的教師就必須關(guān)注每個(gè)幼兒的特殊需要到底是什么，不管幼兒有沒有學(xué)習(xí)困難，他們都是一樣的、平等的。教師與其他教育工作者必須也應(yīng)該全副武裝，使自己具備豐富的哲學(xué)和教學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)來發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)需要、興趣，以及他們是通過怎樣的方式來滿足自己的這些需要和興趣的。我們平時(shí)的閱讀活動(dòng)就是積累知識(shí)的過程，給孩子一杯水，自己要有一桶水。只有不管完善自己，拓寬視野，在發(fā)現(xiàn)幼兒有特殊需要的時(shí)候，才能夠有良好的應(yīng)對(duì)策略，才能以最佳的狀態(tài)來滿足幼兒的特殊需要。所以活到老，學(xué)到老，我們要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>錢玉娟：幼兒圖式的學(xué)習(xí)，會(huì)讓我們的家長(zhǎng)以及我們教育者能夠更詳細(xì)的注意到幼兒活動(dòng)的細(xì)節(jié)，注意到幼兒的談話中發(fā)現(xiàn)幼兒思維活動(dòng)的關(guān)鍵因素。如果家園都能關(guān)注到每一個(gè)幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)或者說其個(gè)性特征并鼓勵(lì)其不斷去探究，對(duì)于孩子來說真的是一件值得慶幸的事！</h3><h3></h3><h3>董艷：圖式給我們提供了看待幼兒的另一種方式，使我們能更好的去關(guān)注一些看似沒有關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)，用圖式幫助幼兒確定活動(dòng)的計(jì)劃，更方便我們能詳細(xì)的觀察幼兒的活動(dòng)過程，確定幼兒在過程中的實(shí)施，進(jìn)行細(xì)致和有針對(duì)性的觀察，從而更好的拓展幼兒的能力和學(xué)習(xí)。</h3> <h3><font color="#167efb">第二輯 可以打斷圖式嗎 25—28 ——主播：王夕雅</font></h3> <h3>王夕雅：我們和幼兒一起工作的成人應(yīng)當(dāng)把幼兒看做獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用有關(guān)幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論理解幼兒的言行。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用圖式理論正是借助于理論來確定幼兒的力量、興趣和能力并使之獲得發(fā)展的，而不是不恰當(dāng)?shù)匕炎⒁饬H僅放在幼兒還不會(huì)做的事情上。如何教幼兒并不是一門精確的科學(xué)。我們必須運(yùn)用知識(shí)和技能盡我們最大的努力去做到最好，圖是理論似乎為我們提供了一種能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相匹配的教學(xué)方法。我們只有注意不斷用新知識(shí)武裝自己并將其運(yùn)用于實(shí)踐，用有價(jià)值的課程內(nèi)容和教學(xué)過程來擴(kuò)展幼兒的思維，幼兒教師才能完成把下一代培養(yǎng)成為思考者的重任。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>蔣佳賢：幼兒的活動(dòng)和思維實(shí)際上是無法去打斷的，除非成人的干預(yù)符合幼兒的興趣。成人要做的實(shí)際上不是去阻止孩子，而是參與到他們的游戲中，在游戲中與幼兒互動(dòng)，有時(shí)候的干預(yù)就是適時(shí)的！沒有什么能阻止幼兒的思維活動(dòng)，幼兒需要支持需要挑戰(zhàn)，需要思考，同樣也需要知識(shí)。如果我們不具備有關(guān)思維和認(rèn)知的專業(yè)知識(shí)，那么我們就不能進(jìn)行有效的教學(xué)，只有不斷用新知識(shí)武裝自己，并將其用于實(shí)踐，來擴(kuò)展幼兒的思維，我們才能完成把下一代培養(yǎng)成為思考者的重任。</h3><h3></h3><h3>劉曉玲：采用多領(lǐng)域整合性的主題活動(dòng)課程來進(jìn)行教育活動(dòng)的組織，可以給幼兒提供全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將五大領(lǐng)域互相滲透，有助于幼兒各方面經(jīng)驗(yàn)全面發(fā)展，而且以這種形式來施教，要注意避免各個(gè)活動(dòng)科目化，如果分得太清楚，是不利于幼兒全面發(fā)展的。</h3> <h3><font color="#167efb">第三輯 幼兒的學(xué)習(xí)模式 導(dǎo)言 31—35 ——主播：張靜</font></h3> <h3>張靜：為了養(yǎng)成剛?cè)雸@的孩子的生活習(xí)慣，在集體教學(xué)中，教師，保育員老師必須采取具有一致性的方法，孩子要懂得每個(gè)環(huán)節(jié)的要求，嘗試一些新的活動(dòng)解決一些新的問題。很多時(shí)候，我們要支持孩子的行動(dòng)，為幼兒提供她們能夠理解的信息，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>李菊：書中講到“幼兒還需要安全感，知道什么時(shí)候?qū)?huì)發(fā)生什么，這樣有助于幼兒適應(yīng)新的情境。”這讓我聯(lián)想到“如何幫助小班幼兒更快地適應(yīng)幼兒園”這個(gè)話題，對(duì)于剛?cè)雸@的小朋友，我們老師和家長(zhǎng)有必要和孩子講講幼兒園的一日生活是什么樣的，幼兒園里有什么有趣好玩的事情。要讓小朋友明白下午吃好小點(diǎn)心一會(huì)兒爸爸媽媽就來接自己回家了。當(dāng)孩子有一定的心理準(zhǔn)備，他們哭鬧的情緒會(huì)減輕一些，從而更快地適應(yīng)幼兒園。</h3><h3></h3><h3>何迎：孩子的學(xué)習(xí)需要一致性，而這種一致性不僅僅來自于孩子本身，因?yàn)楹⒆拥慕逃⒉皇仟?dú)立存在的，還依賴于我們成人的行為和為孩子們提供的日常課程，創(chuàng)造這樣的一致性課程，更有助于孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。</h3> <h3><font color="#167efb">第三輯 早期教育原則~教師控制下的連續(xù)性36—40 ——主播：顧緯亞</font></h3> <h3>顧緯亞：幼兒期的孩子處于探索期，他們幾乎對(duì)一切好玩有趣的事物充滿探索欲。父母可以利用生活中的現(xiàn)成事物來教育孩子。比如孩子喜歡吃餅干，可以教給孩子這是什么餅干，當(dāng)孩子想吃時(shí)，就問他要吃什么餅干并讓他自己尋找；如果父母時(shí)間充裕，可以經(jīng)常帶孩子出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓孩子熟悉身邊環(huán)境，這些都會(huì)讓孩子感到新奇并樂于配合父母學(xué)習(xí)。另外，“子不教，父之過”，孩子的行為思想都是受父母影響。幼兒時(shí)期的孩子是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)候，而一般他們又會(huì)仿照父母的行為，所以父母應(yīng)該以身作則。平時(shí)，父母要以自身行動(dòng)來教孩子。比如跟孩子走在馬路上，看到身有殘疾的乞討者，父母可以將錢給孩子，讓孩子將錢輕輕放在乞討者的面前如此能培養(yǎng)孩子的愛心；又比如在街上吃完零食，就讓孩子將垃圾扔于垃圾桶中，不要亂丟。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>常葉：早期教育中，應(yīng)根據(jù)嬰兒的年齡特點(diǎn)，把教育滲透到嬰兒的衣食住行，言談舉止等，做到教育與生活相融合。同時(shí)，教師也會(huì)采用多領(lǐng)域整合性的主題課程來施教，教師需要了解幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，從課程中做到了什么，觀察幼兒，傾聽幼兒的談話對(duì)理解幼兒的學(xué)習(xí)是非常必要的。</h3><h3></h3><h3>唐偉：書中連續(xù)性的概念可能要求或假定又要能夠持續(xù)數(shù)周，保持對(duì)某一主題的興趣主題最初可能來自于幼兒自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，但是教師通常會(huì)帶領(lǐng)一個(gè)小組來計(jì)劃和擴(kuò)展該組件的內(nèi)容。采用多領(lǐng)域整合性的主題活動(dòng)課程來施教，目的在于為幼兒提供全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)從而使課程成為內(nèi)容廣泛，平衡于幼兒生活相關(guān)，有特色的課程。</h3> <h3><font color="#167efb">第三輯 幼兒建構(gòu)的連續(xù)性~創(chuàng)造有意義的連續(xù)性41—44 ——主播：錢玉娟</font></h3> <h3>錢玉娟：維果斯基認(rèn)為發(fā)生在正規(guī)教育之前的每一種學(xué)習(xí)是以真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)意義深遠(yuǎn)，需要對(duì)話和中介的社會(huì)性過程，我們教育者所面臨的艱巨任務(wù)就是證明為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)和與幼兒互動(dòng)能夠明顯改善幼兒思維的質(zhì)量。在我們的游戲和或者活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)該考慮活動(dòng)的連續(xù)性和學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，只有優(yōu)質(zhì)的課程與幼兒的興趣的有效結(jié)合，才能使幼兒獲得更大的發(fā)展和進(jìn)步！</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>張坤坤：理解幼兒在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步的最清楚的方法之一是對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行連續(xù)的縱向觀察，觀察他們來自圖示的興趣，考察這些興趣是如何與他們的行為，言語和思維的發(fā)展發(fā)生聯(lián)系的。這就好比我們現(xiàn)在正在做的個(gè)案觀察記錄，連續(xù)地觀察孩子行為幾個(gè)月，從游戲中生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，然后進(jìn)行行為的觀察與反思，讓孩子的興趣得到更大的提升與發(fā)展。</h3><h3></h3><h3>李海燕：幼兒今天在有幫助的情況下能夠做到的事情，就是他明天能夠獨(dú)立做的事情。這是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，所以我們要幫助引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)做事情，而不是一味的包辦，大人要學(xué)會(huì)放手，讓孩子能夠自主地學(xué)習(xí)。</h3> <h3><font color="#167efb">第四輯 行為的一致性圖式 導(dǎo)言45—51 ——主播：蔣佳賢</font></h3> <h3>蔣佳賢：課程內(nèi)容必須從現(xiàn)實(shí)生活中提取，但是同時(shí)也需要一些支持新的素材，比如說視頻、圖片、PPT等，幼兒同時(shí)也是需要自己自身的經(jīng)驗(yàn)。這些都是一種有價(jià)值的課程的重要組成部分，當(dāng)我們確定一個(gè)主題并設(shè)計(jì)一個(gè)主題活動(dòng)，組織幼兒去參觀時(shí)，需要考慮到幼兒的思維模式，怎樣讓幼兒產(chǎn)生更多的興趣點(diǎn)？當(dāng)幼兒的思維圖是被確定以后，我們參觀的地方對(duì)于豐富幼兒的思維圖示來說是很有意義的，所以我們我們的工作并不是拘泥于讓幼兒認(rèn)識(shí)某種東西的本身，而是應(yīng)當(dāng)和幼兒一起去探究更加深入的問題。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>施青：文章中蓋瑞利用了幼兒園很多設(shè)施并自發(fā)的拓展了他的圖式，隨后開始表征他的經(jīng)驗(yàn)。所以，教師應(yīng)該做的工作并不是拘泥于讓幼兒認(rèn)識(shí)事物本身，而應(yīng)該和幼兒一起去探究更加深入的問題。</h3><h3></h3><h3>張春霞：對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，艾希提出了三種不同的圖式：動(dòng)態(tài)垂直、覆蓋和容納、動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)。通過這些圖式，我們可以探究幼兒是如何面臨機(jī)會(huì)以及使用機(jī)會(huì)來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。作為幼師，每當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)主題活動(dòng)并進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)時(shí)，都需要考慮到幼兒的思維形式，教師應(yīng)做的工作并不拘泥于讓幼兒認(rèn)識(shí)某樣物體的本身，而應(yīng)當(dāng)和幼兒一起去探究更加深入的問題。</h3> <h3><font color="#167efb">第四輯 珍妮特：覆蓋和容納圖示52—57 ——主播：董艷</font></h3> <h3>董艷：珍妮特正處于覆蓋容納的圖式階段，教師在玩雪的情境中，通過多種材料和游戲支持、幫助她和班級(jí)中的其他小朋友獲得了很多的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。如，數(shù)學(xué)認(rèn)知——大小、尺寸、形狀、角度，科學(xué)認(rèn)知——了解雪的特性，材料的特性，獲得了與他人合作、關(guān)愛等社會(huì)性發(fā)展。在了解幼兒的圖式后，教師提供的支持尤為重要，有效適宜的支持可以促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。珍妮在繪畫表征中，也出現(xiàn)了覆蓋和容納，教師在活動(dòng)中給予支持，幫助珍妮特對(duì)于覆蓋的興趣從平面向三維立體進(jìn)行拓展。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，我們也應(yīng)該根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)有目的地增添活動(dòng)材料，并進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>何曉歡：教師在日常的活動(dòng)中善于創(chuàng)設(shè)一些能拓展幼兒思維的內(nèi)容。首先，教師要善于挖掘當(dāng)下幼兒的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)；其次，針對(duì)于幼兒的需要營(yíng)造的游戲活動(dòng)內(nèi)容，要激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造以及連續(xù)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)模式要以激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)、以及合作的小組式學(xué)習(xí)為宜，因?yàn)檫@個(gè)過程中幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、合作性得以得到一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展。</h3><h3></h3><h3>趙紅玉：幼兒教師需要采取一些方式以使他們?cè)O(shè)計(jì)的課程能夠與幼兒當(dāng)前的興趣以及所關(guān)注的問題相一致。這樣的教師在工作中才是善于發(fā)現(xiàn)的、具有創(chuàng)造才能和想象力。他們?nèi)硇牡赝度氲接變旱挠螒蛑腥ィ‘?dāng)?shù)臄U(kuò)展和挑戰(zhàn)幼兒的思維和行動(dòng)。</h3> <h3><font color="#167efb">第四輯 水~我們從蓋瑞、珍妮特和斯圖亞特身上學(xué)到了什么57—65 ——主播：劉曉玲</font></h3> <h3>劉曉玲：如果成人在和幼兒一日活動(dòng)時(shí)能使用適宜的描述性語言，那么，無論在形式上還是在內(nèi)容上，幼兒都會(huì)有機(jī)會(huì)從這種動(dòng)作與語言的對(duì)應(yīng)中獲得概念和意義，所以我們可以在一日活動(dòng)中多用一些描述性語言，包括在區(qū)域游戲或者大戶外游戲過程中老師和幼兒的互動(dòng)中，也轉(zhuǎn)換成描述性語言，來發(fā)展幼兒的概念和理解力。這種概念和理解力發(fā)展的關(guān)鍵是幼兒的圖式，當(dāng)幼兒有意外發(fā)現(xiàn)，尤其這個(gè)意外發(fā)現(xiàn)是讓他感興趣的時(shí)候，他的觀察能力會(huì)得到提高。成年人還可以通過交談來引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步擴(kuò)展圖式，在交談中圍繞幼兒感興趣的地方將他好奇的概念解釋給他聽，通過這種解釋為幼兒將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在一種開放的有活力的課程中幼兒的學(xué)習(xí)歷程會(huì)更加有趣并且充滿發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛變禾幵谟性敿?xì)計(jì)劃的，和諧的，準(zhǔn)備良好的環(huán)境中，這對(duì)他的發(fā)展十分有意義。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>戴平：從這幾個(gè)孩子的案例中，我們主要看到了有不同需求和處于不同身體、認(rèn)知和情感發(fā)展階段的幼兒是怎樣思考和學(xué)習(xí)的。幼兒一定要有一些實(shí)際的生活的客觀經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際操作中的一些技能和技巧是發(fā)展幼兒行為圖式的一種非常好的資源。</h3><h3></h3><h3>張朱琴：從珍妮特的例子上我們可以看出，珍妮特可以從很廣泛的經(jīng)驗(yàn)中去選擇，去擴(kuò)展思維，與那些挑戰(zhàn)、擴(kuò)展和支持她學(xué)習(xí)活動(dòng)的成人一起進(jìn)行深入的活動(dòng)。他的圖畫表征、行為、言語以及思維圍繞共同的目的整合到一起，是否獲得探究她感興趣的事物，依賴于幼兒園的課程和教育以及教師和其他成人在對(duì)她教育中所扮演的角色和教育技巧。所以只關(guān)注內(nèi)容，忽略形式，將導(dǎo)致我們錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒不停地從事不同的活動(dòng)，行為缺乏系統(tǒng)性，甚至有明顯的個(gè)人偏好。</h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;"></h3><h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>我們的共讀方案</b></font></h1> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">我們的共讀安排表</font></b></h1> <h1><font color="#167efb">讀書是一次旅行<br>漫步的是自己的心靈<br>打開自己，讓文字牽著思想遠(yuǎn)行<br>沿途山川河流，有旖旎風(fēng)景<br>這是快樂的出發(fā)</font></h1><h1><font color="#167efb">也是幸福的圍城</font></h1>