<h3>盼望著，盼望著，本期漢昌小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的第一次集中研修，終于到來了。我們從早上8.30開始連著聽了三堂關(guān)于“計(jì)算教學(xué)”的課，“計(jì)算教學(xué)”一個(gè)令我頭大的教學(xué)內(nèi)容，觀摩三位導(dǎo)師精彩紛呈的課堂，著實(shí)讓我受益匪淺。</h3> <h3>第一堂課是明德學(xué)校的吳小麗老師為我們帶來的《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》，吳老師從情境入手，由學(xué)生自主遷移得到算法，又從錯(cuò)例入手講明算理（為什么和十位上的數(shù)相乘得到的結(jié)果要和十位對齊）。吳老師對于估算這一內(nèi)容的處理更是精細(xì)，改錯(cuò)題中先出示答案，讓學(xué)生想想答案錯(cuò)在哪里，從無形之中學(xué)生自主開始估算。這不僅讓學(xué)生掌握了估算的方法，也讓學(xué)生明白為什么要估算，擺脫了“牽著學(xué)生鼻子走”的老式教學(xué)做派，真正從學(xué)生的需要入手，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。</h3> <h3>第二堂課是由新城的付展華老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除法》，看到這個(gè)課題我就在想，這個(gè)內(nèi)容到底怎么講算理，才能更清晰直觀呢？換做我去上估計(jì)又是:算了算了，算法會(huì)就行了。多虧付老師，我才知道這課原來是這樣上的，通過線段圖，從平均分的概念入手，找到份數(shù)與總量之間的關(guān)系，從這個(gè)關(guān)系切入，解決問題，講明算理。付老師更是注重算法的多樣化，不管是在新課導(dǎo)入部分，還是在課后習(xí)題部分，她都會(huì)問孩子們:“你還有其他算法嗎？”這對我也是很有啟發(fā)的。在平常的教學(xué)過程中，如果也能經(jīng)常這么問問，是不是我教出來的學(xué)生也能舉一反三、多角度看問題，對于解決問題，不僅僅滿足于一種算法，思維也會(huì)更加開闊呢？</h3> <h3>帶著這個(gè)疑問，第三堂課的上課鈴響了，這堂《多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法》是由城北學(xué)校的張妹春老師執(zhí)教的，我之前有幸聽過她的一堂關(guān)于計(jì)算教學(xué)的課。那時(shí)便覺得張老師的計(jì)算教學(xué)課算理講得十分清楚，今天的感覺比那時(shí)更深了幾分。上次，張老師是從豎式入手，讓學(xué)生說每一步算的是什么，通過明白每一步的計(jì)算結(jié)果代表什么，學(xué)生自然而然明白這么算的道理是什么。而今天，張老師則是通過小棒圖，數(shù)形結(jié)合講算理，將道理明明白白的呈現(xiàn)在圖上。我想，同樣是計(jì)算教學(xué)，對于不同年齡層的學(xué)生，怎樣講道理是他們更能接受的，從張老師的兩堂課中，我有所感悟:低年級可能直觀的更容易接受，而高年級則可以采取一種稍微抽象的方式。這也是我們所提倡的數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，在小學(xué)初期更注重形象思維，而到了中高年級，則需要更注重培養(yǎng)抽象思維，而這個(gè)轉(zhuǎn)變其實(shí)是需要老師從日常教學(xué)中多加以引導(dǎo)的。</h3> <h3>下午1.45名師工作室的成員們準(zhǔn)時(shí)開始了辯課活動(dòng)。辯課中，城北學(xué)校的李老師提出關(guān)于《分?jǐn)?shù)除法》這一課，除以一個(gè)非零數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)這個(gè)算理的教學(xué)難點(diǎn)的突破，可以從三個(gè)方面入手:平均分、包含除、商不變，平均分是人教版教材中這個(gè)內(nèi)容的例題體現(xiàn)的，而包含除和商不變這兩個(gè)方面，通過歐陽老師后面的介紹，我才知道這是別的版本教材里對這一內(nèi)容例題的詮釋。這也讓我突然意識(shí)到對于同一內(nèi)容，對比多個(gè)版本教材，選取學(xué)生最能接受的版本進(jìn)行教學(xué)有多重要。我想名師之所以為名師，可能就是因?yàn)闀?huì)思考吧！</h3> <h3>最后，從教研室鄧?yán)蠋煹闹v話中，我意識(shí)到了，就是這樣。鄧?yán)蠋熗ㄟ^這三堂課，提出了兩個(gè)問題:1.為何教 ？可以口算為什么要筆算？2.為什么要講？這個(gè)知識(shí)可以遷移為什么還要講？鄧?yán)蠋煹倪@兩個(gè)問題問懵我了，我從沒想過這兩個(gè)問題，只是照著教材內(nèi)容上課而已。我想:多問問為什么？我會(huì)收獲更多吧！<br></h3>