<h3> 2018年10月16日，鼓樓區(qū)幼兒園課程游戲化共同體第七小組的全體成員又一次相聚在鼓樓區(qū)一中心幼兒園，在南京師范大學(xué)學(xué)前教育系教授、碩士研究生導(dǎo)師邱學(xué)青教授的引領(lǐng)下，開啟了一段歷史與現(xiàn)實(shí)相碰撞、理論與實(shí)踐相交織的研學(xué)之旅。一中心幼兒園叢敏園長主持了本次活動。<br></h3> <h3> 邱教授以《幼兒園課程游戲化的理念與實(shí)踐》為題，從幼兒園課程游戲化的誤區(qū)、課程游戲化的含義、課程游戲化理念的演化、對幼兒園課程內(nèi)涵的理解、課程游戲化的行進(jìn)方向以及課程游戲化的實(shí)施路徑等幾個(gè)方面逐個(gè)展開，通過對歷史資料的挖掘，對實(shí)際案例的研究，讓在場的所有教師感觸良多、獲益匪淺。<br></h3> <h3>一、從幼兒園課程游戲化的誤區(qū)
“什么是課程游戲化？”、“課程游戲化需要我們怎么做？”等一系列問題是每一位一線教師應(yīng)當(dāng)明晰和知曉的。邱教授從自己的教科研實(shí)踐出發(fā)，指出了當(dāng)下幼兒園教師對“課程游戲化”的誤解主要有：以游戲取代課程、游戲化不要集體教學(xué)、增加“游戲課”或自由游戲的分量、讓兒童隨心所欲地自由玩耍、課程和游戲是兩回事等多個(gè)方面。邱教授指出的這些問題引發(fā)了在場教師的深刻思考，進(jìn)而產(chǎn)生了“課程游戲化的含義究竟是什么？”的疑問。<br></h3> <h3>二、課程游戲化的含義<br></h3><h3> 在與邱教授的互動與討論過程中，在場的幼兒園教師和園長們對幼兒園課程以及游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值都樹立起了正確的認(rèn)識，可對于“課程游戲化”的“化”字是什么產(chǎn)生了疑惑。邱教授從現(xiàn)代漢語的詞源角度帶領(lǐng)教師們一起理解“化”的內(nèi)涵。她指出：“化”意為變化、使變化，也可表示名詞后綴，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)?！坝螒蚧敝傅氖鞘挂磺谢顒愚D(zhuǎn)變?yōu)榫哂杏螒虻男再|(zhì)或狀態(tài)?！罢n程游戲化”指的是使課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻男再|(zhì)或狀態(tài)，賦予課程游戲的精神。</h3> <h3>三、理念的演化</h3><h3> “以人為鑒，可以知得失，以史為鑒，可以知興替?！鼻窠淌谝灾袊鴮W(xué)前教育發(fā)展史為線索，帶領(lǐng)大家從蒙養(yǎng)院時(shí)期、幼稚園時(shí)期、幼兒園時(shí)期三個(gè)階段去挖掘課程游戲化的理論源泉，在歷史的跌宕中尋找指引我們前進(jìn)的真理。
早在1904年頒布的《蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中便將游戲作為保育條目，與歌謠、談話、手技并行，可見在蒙養(yǎng)院時(shí)期，隨著“西學(xué)東漸”思想的深入，我國學(xué)前教育的專家和學(xué)者們已經(jīng)能夠認(rèn)識到游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要性。1932年頒布的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》中將游戲作為課程的組成部分，1935年印行的《幼稚園教材研究》中將游戲作為教材研究的主要內(nèi)容，可見在民國（幼稚園）時(shí)期，游戲化課程觀已經(jīng)初見雛形。建國初期，游戲附屬于幼兒園體育活動，作為體育活動中的一個(gè)分支，“全盤蘇化”時(shí)期，游戲更是成為了一種附加活動，游戲在幼兒園課程中的地位逐漸偏移，直到改革開放之后，游戲重新回歸，成為幼兒園的基本活動之一。
通過對歷史的學(xué)習(xí)，我們了解到“課程游戲化”不是理念上的創(chuàng)新，更不是毫無根基空穴來風(fēng)，它是長期歷史實(shí)踐證明的必然發(fā)展趨勢，更是我們對哲人先輩智慧結(jié)晶的繼承與發(fā)揚(yáng)。<br></h3> <h3>四、對幼兒園課程內(nèi)涵的理解
了解了課程游戲化的理論來源，進(jìn)而引發(fā)了在場教師們的進(jìn)一步思考幼兒園課程的內(nèi)涵究竟是什么？邱教授指出：課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是活動，課程是兒童需要且必須的活動。經(jīng)驗(yàn)貼近兒童興趣和能力，能使個(gè)體擁有有生命、有意義、有進(jìn)步的人生；兒童的生活是整個(gè)的，自然界、社會、文化等經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)整體；“感官的多種聯(lián)絡(luò)”、“動作的多次反復(fù)”、“感情和智能的聯(lián)結(jié)”，更能提供給幼兒成長所需要的、必須的經(jīng)驗(yàn)。<br></h3> <h3>五、浸潤精神：課程游戲化的行進(jìn)方向
通過對歷史和理論的學(xué)習(xí)，與會教師對課程游戲化的行進(jìn)方向產(chǎn)生了好奇，邱教授用兩句富有詩意的語言道出了真諦：浸染愉快和諧游戲的氛圍，吸引兒童卷入并表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。彰顯開放自由活動的魅力，激勵自主探索并更新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，邱教授用《三只小豬》和《快遞公司》兩個(gè)鮮活的案例為我們展開了細(xì)致的講評。
在《三只小豬》的案例中，教師從一開始的無所適從，到一步步地追隨幼兒腳步，引導(dǎo)幼兒自己制作舞臺并進(jìn)行表演，通過小組討論、布置座位、設(shè)計(jì)海報(bào)、制造門票、游戲表演等過程，讓我們看到了兒童在游戲中的自由和自主，更看到了兒童的創(chuàng)造和愉悅，對課程游戲化的“浸潤精神”有了更加深刻的理解。<br></h3> <h3>六、創(chuàng)建聯(lián)結(jié)：課程游戲化的實(shí)施路徑
我國著名學(xué)前教育專家張雪門先生曾說：“一種自動游戲的方法斷不僅限于一種游戲本身為止，總能在這個(gè)重要的半徑上把各種活動和東西全畫在一起?！边@就強(qiáng)調(diào)了課程游戲化的實(shí)施路徑必然是要將各種要素進(jìn)行聯(lián)結(jié)，發(fā)揮各要素的最大價(jià)值。<br></h3> <h3> 邱教授在前人的基礎(chǔ)上，指出了課程游戲化的實(shí)施路徑需要在各要素間創(chuàng)建聯(lián)結(jié)，主要內(nèi)容包括：自然經(jīng)驗(yàn)和人為經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)、需要經(jīng)驗(yàn)和必要經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)、游戲態(tài)度和工作態(tài)度的聯(lián)結(jié)、高度興奮和低度壓力的聯(lián)結(jié)。邱教授還指出，教師在幼兒的游戲中需要幫助幼兒提升和拓展經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒將經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。同時(shí)通過典型案例《醫(yī)院》向我們揭示了教師在幼兒游戲中的積極支持作用。
活動最后，邱教授對本次講座進(jìn)行了總結(jié)：課程游戲化的宗旨是促進(jìn)兒童發(fā)展，我們要將課程意識融入到游戲和一日生活中，讓游戲活動自發(fā)愉悅，教學(xué)活動主動學(xué)習(xí)，小組區(qū)域活動自主探索，生活過渡環(huán)節(jié)自主體驗(yàn)。<br></h3> <h3> 邱教授的講座似十月的秋風(fēng)，吹走了縈繞在教師腦海中的疑惑，吹進(jìn)了似丹如桂的智慧芬芳。愿共同體的全體教師能夠立足于實(shí)踐，將我們的智慧播灑在兒童成長的熱土之中，支持兒童充分地生長！<br></h3>