聆聽(tīng)·提煉

飛娥撲火

<h3>　　徐校，我認(rèn)識(shí)的第一個(gè)夏小人。今天我的學(xué)習(xí)都圍繞徐校展開(kāi)。</h3><h3> “恩施的鐘老師嗎？我是杭州的徐老師。您就要來(lái)杭州交流了，在生活上有哪些需要呢？比如幾個(gè)盆，幾條毛巾，您列個(gè)清單……”這是我在恩施接聽(tīng)的徐校電話。連我自己都還沒(méi)思考的事，徐校已著手為我準(zhǔn)備。根據(jù)聲音我在腦海勾畫(huà)出一位江南溫柔如水的小女人的形象。</h3><h3> 果然，見(jiàn)到本人，人如其聲：外表溫柔、內(nèi)心細(xì)膩。然而，課堂中的她，卻截然不同，儼然大師風(fēng)范。</h3><h3> 今天，聽(tīng)得是“循環(huán)小數(shù)”一課。開(kāi)課四道計(jì)算題，果斷干脆?？此撇懖惑@，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，為整節(jié)課埋下伏筆。接踵而至的新授課，看似精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)則巧妙運(yùn)用課堂的自然生成，再輔之已關(guān)鍵提問(wèn)。重難點(diǎn)在生生交流，師生探討中逐個(gè)擊破，整節(jié)課如行云流水般自然。再加上精巧的練習(xí)設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)問(wèn)題也迎刃而解。其中，令我印象最深的就是：她對(duì)整堂課的把控力。任何一個(gè)學(xué)生有任何一個(gè)疑問(wèn)，她都會(huì)停下來(lái)，仔細(xì)傾聽(tīng)。但從不親自解答。她總是微笑著，泰然自若的啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生想，讓學(xué)生說(shuō)。</h3><h3><br></h3><h3> </h3> <h3>　　聽(tīng)完課，突然聯(lián)想到上半年自己上“年月日”時(shí)的情形。備課時(shí)便想，本節(jié)課我只備大致框架，然后充分準(zhǔn)備素材。課堂中再根據(jù)學(xué)生生成自然得到年月日的常識(shí)。然而試了兩次課都達(dá)不到“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”的效果。今天聽(tīng)了這節(jié)課似乎有所領(lǐng)悟：導(dǎo)入不僅要導(dǎo)，還要鋪；提問(wèn)不僅要問(wèn)還要導(dǎo)；學(xué)生遇到問(wèn)題不僅要解決還要啟發(fā)式解決。</h3> <h3>　　老師除了課上得好，培優(yōu)輔困也是關(guān)鍵。今天也幸運(yùn)見(jiàn)到徐老師輔導(dǎo)學(xué)生。沒(méi)有憤怒，沒(méi)有責(zé)罵，甚至也極少講解。她用的是心，是感化，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”說(shuō)的就是如此吧。</h3> <h3>　　名師嘛，上得好課，輔得好差，還要帶得了新。偶遇學(xué)校青年教師呂老師為比賽課請(qǐng)教徐校。呂老師選的是“圓的面積”一課。和呂老師的交談得知，她是匆忙中選定此課，擔(dān)心這種課上得人太多，無(wú)法出新意。然而徐校幾句話下來(lái)。我倆就撥云見(jiàn)日了。“你不要考慮別人上過(guò)沒(méi)有，每課都是要上的。你看，圓的面積是小學(xué)階段最后一個(gè)圖形類(lèi)知識(shí)。之前我們還學(xué)了什么？如果要你選定一個(gè)圖形做基礎(chǔ)。可以得到所有學(xué)過(guò)圖形的面積公式你會(huì)選誰(shuí)？那么以此為基礎(chǔ)，我們是否就可以用轉(zhuǎn)化思想串聯(lián)復(fù)習(xí)所有圖形的面積？”我當(dāng)時(shí)的內(nèi)心潛臺(tái)詞是：這切入口太棒了，符合六年級(jí)的數(shù)學(xué)課特點(diǎn)。既掌握了新知，有全面復(fù)習(xí)了舊知。還有數(shù)學(xué)思想的滲透。</h3> <h3>　　只能說(shuō)我是三生有幸遇到徐校這么優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。接下來(lái)的一個(gè)月，我必會(huì)珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷修煉自己。</h3><h3> </h3>