87中小學(xué)部第十九屆“潤涵杯” ――“有示范意義”的課（副本）

sun漪諾

<h3>　　2018年10月18日，長春市第八十七中學(xué)第十九屆潤涵杯“<span style="line-height: 1.8;">有</span><span style="line-height: 1.8;">示范意義”的課在學(xué)校第二階梯教室進(jìn)行。</span></h3> “<span style="font-size: 17px; line-height: 1.8;">寒來暑往，秋收冬藏，閏馀成歲，律呂調(diào)陽。又是一個金秋，我們八十七小語文的同仁們有一次相聚在這里，共付第19屆潤涵杯的盛宴?！睋?dān)任本次主持的是一年級語文組長孫銘澤老師。</span><span style="font-size: 17px; line-height: 30.6000003814697px;">讓我們和李婷婷老師，李海杰老師一起走進(jìn)有示范意義的課，一起走進(jìn)朱自清的匆匆。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。婷婷老師的課堂，以真誠真情浸潤感染，實(shí)現(xiàn)孩子心靈的成長。讓我們一起欣賞匆匆的第一課時(shí)。</span> <h3>　　李婷婷老師以一首小詩歌開啟新課，既讓孩子們感受到時(shí)光匆匆流逝，也調(diào)動了課堂氣氛，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情。</h3> <h3>　　出示了作者介紹時(shí)，李老師還啟動了30秒的計(jì)時(shí)器，再一次讓孩子們感受到了時(shí)光飛逝。</h3> <h3>　　在朗讀文章后，學(xué)生提出較難理解的詞，師生共同答疑。李老師重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了頭涔涔和淚潸潸，以潸字為例講解了書寫。并且總結(jié)了文中出現(xiàn)的疊詞和ABB,AABB的詞。讓學(xué)生結(jié)合詞語來談讀的時(shí)候有什么感覺？最后進(jìn)行總結(jié)像這種形散神不散的體裁即是散文。</h3> <h3>　　根據(jù)學(xué)習(xí)指南，學(xué)生從句中找到了修辭方法，體會了作者表達(dá)的情感。并且以多種形式讓學(xué)生朗讀。</h3> <h3>　　從古至今，有許多時(shí)間匆匆而逝的詩句。</h3> <h3>　　面對時(shí)間，有一系列問句，這就是“追問”，文中還有哪些追問？連續(xù)6個問題，你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致的走入文本。</h3> <h3>　　橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。海杰老師的課堂，無論是閱讀，作業(yè)，繪本，還是識字寫字，各個角度，都形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我們一起繼續(xù)欣賞匆匆的第二課時(shí)。<br></h3> <h3>　　李海杰老師帶來了課前游戲，老師說定位，學(xué)生迅速做動作并回應(yīng)。融洽的氛圍中進(jìn)去了本節(jié)課，學(xué)習(xí)一篇課文不但早知道寫了什么，更要知道寫什么。</h3> 抓住了針尖上的一滴水，滴下來的是快是慢讓學(xué)生感受時(shí)間流逝，理解作者八千多的日子源于他24年的生活，再將它換成自己的日子來讀，體會了比喻的寫作手法。<h3><br></h3> <h3>　　李老師根據(jù)之前的練習(xí)讓學(xué)生嘗試把這段背下來。又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的奧秘，通過同桌交流，一個思想在交流過后就變成了兩個思想。</h3> <h3>　　最后結(jié)合我們的日子是怎么過的？進(jìn)行了仿寫。<br></h3> <h3>　　孫銘澤老師：精彩的課堂呈現(xiàn)，源于兩位老師背后的辛苦付出。多次研討，反復(fù)修改，真正做到了把學(xué)生放到課堂的中央。兩位老師辛苦了。<br></h3> <h3>　　課后兩位老師分別進(jìn)行了總結(jié)：<span style="line-height: 1.8;">李婷婷老師說在課堂上，一是字詞落實(shí)是否扎實(shí)；二是寫作背景有助于理解作者想表達(dá)感情，對于五年級的孩子過早，思考寫作背景是否要讓孩子了解，但是那段歷史不能是三言兩語介紹，預(yù)設(shè)如果有孩子提到就解釋，隨著年齡增長理解又不同了。伴隨有新的人生閱歷也會有新的理解，希望大家?guī)椭岢鰧氋F意見。</span></h3><h3> 李海杰老師：語文有自己的本體內(nèi)容，非本體情感態(tài)度價(jià)值觀。之前教學(xué)情感貫穿整個教學(xué)，設(shè)計(jì)時(shí)候作者怎樣將時(shí)間具體。比喻的修辭引領(lǐng)學(xué)生理解，品味語言精要通過換讀，內(nèi)心有一種惶恐，讓孩子在讀，在他們的情感內(nèi)心深處有深刻的體會，語言文字學(xué)習(xí)，作用到學(xué)過的語言，本課朱自清抓住平常小事，能感受到時(shí)間就是這樣溜走，這走是排比的手法。最后結(jié)尾通過讀，并沒有過多的言語，不能用師的感悟帶動孩子，并沒有用教師的感受帶動學(xué)生。所以把這個地方淡化處理。<br></h3> <h3>課后，語文學(xué)科的各位老師也及時(shí)做了評課。</h3> <h3>　　二年級語文組長畢星毅老師進(jìn)行了點(diǎn)評：看花容易繡花難，想說說她們的閃光點(diǎn)：一是課前時(shí)光流逝小詩；二是記作者生平；三抓詞多樣訓(xùn)練；四交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。課文還需再讀，效果會直接呈現(xiàn)。李海杰老師一抓住時(shí)間二抓動詞，緊接著仿寫訓(xùn)練，體會作者抓平常事，落實(shí)了語言文字。<br></h3> <h3>　　三年級姜彩霞老師評課：兩位老師都說了教散文真的很難，散文教學(xué)真的是難點(diǎn)，散文教學(xué)在中學(xué)小學(xué)比重很大，散文都有所接觸，在這種情況下，我覺得就是初步感悟，理解太透對老師就很難，一位是研究寫什么，一位是研究，以讀為本，我想到我了幾個辦法，比如說作者說孩子在課上溜號，對比讀建立了一個與文本的熟悉點(diǎn)。二點(diǎn)是特殊句式讀。這篇文章的發(fā)問很多，潛臺詞就是想珍惜時(shí)間，一種迷茫彷徨。仿寫中讀，可以在現(xiàn)場讀。也體會時(shí)間就是這么過去，一去不復(fù)返。對于我們小學(xué)來說，以感悟?yàn)橹?，不包辦不代替。體會不到的。我們老師一語帶過。<br></h3> <h3>　　語文組長張嬌老師進(jìn)行小結(jié)：生長課1.要有大膽想法。一個有思想的教師是受人尊重的，一節(jié)有想法的課才是好課。但是目標(biāo)不能過多，要一課一得，每一課都有突出的訓(xùn)練點(diǎn)，要懂得取舍，有舍才有得。2.要關(guān)注基本。語文課要真實(shí)、扎實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真。3.要尊重學(xué)生。教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。4.要師徒磨課。發(fā)揮傳幫帶的作用，期待下一輪生長課。<br></h3> <h3>　　劉志超主任針對本次示范課進(jìn)行了最后總結(jié)：她們兩位老師報(bào)課時(shí)選擇的《荔枝圖序》對文本的解讀就很深，她但當(dāng)時(shí)李老師對《匆匆》更有感覺。我今天主要要說潤涵杯主題一課一得，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。我們語文工具性人文性統(tǒng)一。堵不住繁瑣分析的路。就邁不開語言訓(xùn)練的步。李海杰老師圍繞課后理解作者如果理解時(shí)間這一問題，因需解讀。<br></h3> <h3>　　趙校長首先提到“超時(shí)”，注意比重分配，下次再思考，今天的超可能是想呈現(xiàn)完整，拿出的課例。課要在今后精化，深背。他認(rèn)為的語文，成績沒有影響熱愛語文。作為教學(xué)校長他對李老師的詩詞背誦提出了肯定，提倡三年后加上背誦。學(xué)生始于興趣，成于習(xí)慣。認(rèn)同李海杰老師課前互動。好的方法從來不少，希望教師們熟記于心。孩子的專注力影響思維品質(zhì)，學(xué)生看似不聽，成績好。專注力，思維惰性很難改變。雖然也在做，但并不成長。這就需要興趣+習(xí)慣+熱愛力為導(dǎo)向的作用。</h3>