<h3><b> 什么是個別化學習？</b></h3><h3><b> 個別化學習活動在國外也叫區(qū)域活動或開放教育，它最早出現(xiàn)于英國，20世紀70年代流行于美國。其特征是把活動室劃分為幾個活動區(qū)，每個活動區(qū)根據(jù)其內容,準備豐富的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進行自由選擇的自主學習。</b></h3><h3><b> 我國的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。</b></h3> <h3><b> 我們根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力操作擺弄。</b></h3><h3><b> </b></h3> <h3><b> 每天早晨，孩子們自主入園后，都迫不及待的到班級區(qū)域尋找自己喜愛的個別化材料。</b></h3> <h3><b> 個別化學習儼然已經(jīng)成為孩子們最喜愛的活動之一。</b></h3> <h3><b> 為什么要開展個別化學習活動？
學齡前幼兒在生理和心理方面都處于迅速發(fā)展階段，他們好動、好奇、好問的特點尤其突出，見到新事物，急于想通過看一看、摸一摸、學一學等方式來對事物進行直接接觸體驗。在集體教學活動中，由于受多方面因素的影響，幼兒的好奇心得不到滿足，和同伴、教師的互動也受到了時間的限制。而個別化學習活動恰巧符合幼兒的特點， 在個別化學習活動中，幼兒主要是通過感知、操作、表象來認識世界的，他們在與具體材料的相互作用中獲取直接經(jīng)驗，在操作、擺弄、與客體交往中進行發(fā)現(xiàn)性學習，彌補了集體教學的缺陷，使幼兒的學習自主性得以發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，從而有助于每個幼兒真正建構起屬于自己的認知結構。</b><br></h3> <h3 style="text-align: center; "><b>個別化學習為幼兒——提升學習品質（自主、專注、興趣、習慣）</b></h3> <h3><b> 在個別化學習中，我們還因地制宜的用到了蒙臺梭利教育活動中的工作毯。</b></h3><h3><b> 蒙臺梭利教育中非常注重孩子的專注力，她</b><b>認為:孩子在專注工作時，不能干預。孩子的這種專注力是很弱的，很容易消滅。</b><b>因此，蒙臺梭利教育大多采用在工作毯上操作的方式進行。</b></h3> <h3><b>工作毯操作的優(yōu)勢: </b></h3><h3><b>1 在工作毯上操作，幼兒低頭注視工作，視覺是向下看的，只看自己的工作和材料，不易被干擾；</b></h3><h3><b>2 在工作毯上操作，不會發(fā)出聲音，避免干擾到他人； </b></h3><h3><b>3 工作毯界限清晰，幼兒都在自己的工作毯上操作工作，不會產(chǎn)生糾紛；</b></h3><h3><b>4 在工作毯上操作，幼兒的姿勢可以隨意變化，可以盤腿坐、跪坐等，有利于孩子的身心發(fā)育。</b></h3> <p style="text-align: center; "><b>我們個別化學習中工作毯的使用步驟</b><br></h3> <h3><b> 我們每天的個別化學習活動，幼兒在開放的時間和空間里，找到適合自己的學習內容、學習方式、學習進度，自主地進行學習和積累。它作為一種自由、開放，操作性強的個體學習活動，關注的是對孩子自主學習方法的獲得、解決問題和探索問題等方面能力的培養(yǎng)。它重視幼兒對學習的興趣，特別是個性化興趣的滿足，使學習的原動力得到最大的激發(fā)，更為幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮構建了寬廣的操作平臺。</b></h3> <p style="text-align: center; "><b>我們的個別化學習——讓幼兒園的生活更有意義！</b></h3><h3><br></h3>